“是……的”强调句的格式及教学建议
“是……的”强调句的格式及教学建议
<“是……的”格式习得研究>杨石泉认为“是……的”格式并不存在，相关句子都只是“是”字句。
句式I“是”（副词）+……+“的”（动态助词+语气助词）句式II“是”（副词）+……+“的”（语气助词）确定了“是……的”格式的句法形式，还需要了解该格式的中间成分的性质和该格式所表达的语义语用功能。
根据吕必松（1982）和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》等的有关论述，“是”和“的”之间既可以为动词（短语），也可以为形容词（短语）。
一般而言，句式I中的为动词（短语）；句式II中的则多为形容词（短语），也有为动词的情况；但是一种情况除外——状态形容词。
“状态形容词不能直接做谓语，需要形态成分‘的’的帮助，给这些状态形容词赋予描写性的功能”（陆丙甫2003）。
这种形容词构成的句子是副词“是”+[状态词+“的”]的情况，此时的“是”与“的”并不处在同一层次上，二者是不对应的，因此它不是表强调的“是……的”格式。
句式I“是”（副词）+……+“的”（表已然的动态助词+语气助词）一般用于过去时，它要说明的重点“并不是动作本身，而是与动作有关的某一方面。
如时间、处所、方式、条件、目的、对象或施事等”（刘月华2001）：例句此时要注意一种歧义现象，例如：我是从上海来的这句话可以理解为“是”（动词）+“的”（结构助词），也可以是“是”（副词）+……+“的”（表已然的动态助词+语气助词）。
句式II“是”（副词）+……+“的”（表确定的语气助词）此格式主要表示强调肯定，加强语气，根据句子中间成分的性质又可以分为i“是”+形容词成分+“的”“是”后面的形容词对主语进行性质描绘。
Ii“是”+动词性成分+“的”一般为能愿动词或者动词补语结构，可用于过去时、现在时和将来时教学建议：究其成因，可以从两方面来分析，一是留学生对此格式的语义掌握有欠缺，使得该格式的加强“是……的”格式的语义教学明确“是……的”格式的语义是正确使用该格式的前提，教学时，应该对该格式的语义进行分类，必须注意的是，语义分类应该与格式的句法形式对应起来，只有这样，才能使留学生在掌握句法形式的基础上了解其语义功能，从而避免混淆。
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案教学目标：1. 能够正确理解和运用“是……的”句式进行表达。
2. 能够正确运用“是……的”句式进行口头和书面表达。
3. 能够在实际生活中正确使用“是……的”句式，提高语言交际能力。
教学重点：1. “是……的”句式的理解和运用。
2. 口头和书面表达中的使用技巧。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可以播放一段短视频或者图片，引出“是……的”句式，并向学生提出问题，引起学生的兴趣和好奇心。
二、讲解“是……的”句式的构成和用法（10分钟）1. 教师向学生解释“是……的”句式的构成和用法，引导学生了解在汉语中，“是……的”句式通常用来强调某一事实或者情况。
2. 教师通过示范和练习，让学生理解“是……的”句式的构成和用法。
1. 口头练习：教师设计一些对话练习，让学生进行角色扮演，使用“是……的”句式进行对话练习。
四、拓展（10分钟）1. 通过听力材料或者阅读材料，让学生自行发现并总结“是……的”句式的用法。
2. 学生互动：让学生分享自己在实际生活中使用“是……的”句式的情况，让学生之间进行交流互动。
1. 教师利用图片或者视频，设计情景对话，让学生使用“是……的”句式进行表达。
2. 教师在学生语言输出中及时纠正学生的错误，强化正确的语言表达。
1. 教师让学生自我总结“是……的”句式的构成和用法。
2. 学生积极发言，总结今天学习所掌握的知识。
七、作业布置（5分钟）教师设计相应的作业，让学生进行巩固练习和实际应用，以加深对“是……的”句式的理解和掌握。
教学手段：1. 多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资料进行教学展示，引起学生的兴趣。
2. 互动教学：通过角色扮演、学生互动等形式，让学生主动参与教学活动。
3. 小组讨论：让学生分组进行讨论、交流，激发学生的思维和创造力。
教学评价：1. 教师观察学生在课堂上的学习情况，包括学生对“是……的”句式的理解和应用情况。
2. 让学生进行口头或者书面的练习，及时纠正学生的错误，以提高学生的语言表达能力。
强调句的构成与用法
强调句的构成与用法强调句是一种特殊的句型结构，用来强调句子中的某个成分，使其在句子中更加突出。
本文将介绍强调句的构成与用法，并给出一些例子来说明。
一、强调句的构成强调句的基本结构是“是……，……”。
其中，“是”是系动词，后面是被强调的成分。
被强调的成分可以是名词、形容词、副词、介词短语或从句等。
1. 被强调的名词：在强调句中，被强调的名词放在句首，后面跟着“是”。
例如：- 是学习使人进步。
- 是发展科技促进社会进步。
2. 被强调的形容词或副词：在强调句中，被强调的形容词或副词放在句首，后面跟着“是”。
例如：- 是苦中作乐才是生活的态度。
- 是勤奋才能取得成功。
3. 被强调的介词短语：在强调句中，被强调的介词短语放在句首，后面跟着“是”。
例如：- 是在良好的环境中学习才能更好地进步。
- 是在健康的身体中才能享受生活。
4. 被强调的从句：在强调句中，被强调的从句放在句首，后面跟着“是”。
例如：- 是你的努力才能决定成功与否。
- 是因为他犯了错误，才遭到了惩罚。
二、强调句的用法强调句通常用于以下几种情况：1. 强调句用于强调重要信息或特别突出的内容，以引起读者或听者的注意。
例如：- 是正确的道德观才能塑造一个良好的社会。
- 是少数几个人的违法行为影响了整个团队。
2. 强调句还可以用于表达对某个事实或观点的强烈肯定或否定。
例如：- 是他自己没有付出足够的努力。
- 是这本书对我产生了极大的影响。
3. 强调句也可用于对比两个事物或观点，突出它们之间的差异。
例如：- 是他工作努力才取得了成功，而不是凭借运气。
- 是现代科技给我们带来了很多便利，但也带来了许多问题。
总之，强调句在表达中起到了强调某种观点或事实的作用，使句子更加生动有力。
我们在写作时可以灵活运用强调句，以增强文章的表达效果。
此外，我们还要注意，强调句只适用于对某个句子中的成分进行强调，不适用于对整个句子进行强调。
另外，在使用强调句时，还需遵守语法和逻辑的要求，保持句子的完整性和连贯性，以确保文章的准确性和流畅性。
强调句的用法及注意事项
A. one
B. that
C. what
D. it
A. that deprive
B. that it deprives
C. that deprives
D. when it deprives
12. It is the business of the scientist to accumulate knowledge about the universe and all＿＿＿＿ in it, and to find, if he is able,
held the important meeting.
A. where
B. there
C. in which
D. that
10. It is during his spare time＿＿＿＿ Tom has been studying the situation for several months.
A. where
B. which C. that
D. when
17. It was lack of money, not of effort, _____ defeated their plan.
A. Which
B. as
C. that
D. what
18. It was in the small house ______ was built with stones by his father ______ he spent his childhood.
2．即使被强调成分是句子中的时间状语，地点状语， 原因状语等，也不能用when/where/because，而要 用that。
It was after the war was over that he was able to come back to his research work again . It was in front of the bank that the old lady was robbed． It was because of the heavy rain that he came late．
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案一、教学目标1. 知识与能力目标：使学生掌握韩国留学生“是……的”句的基本结构和用法；能够正确使用“是……的”句表达句子的强调；能够运用“是……的”句增强句子的信息量和语气；能够灵活运用“是……的”句进行表达和交流。
2. 过程与方法目标：通过查找资料、分组合作、小组讨论等方式发现和总结“是……的”句的用法；通过听、说、读、写等多种方式进行综合性学习和练习；通过情境化的教学方式激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性；通过运用编写练习和角色扮演的活动提高学生的应用能力。
3. 情感、态度与价值观目标：通过多媒体展示韩国留学生的真实生活和学习环境，培养学生对韩国文化和韩国留学生的大胆探索精神。
通过小组合作和交流，增强学生的合作意识和交际能力。
通过多样化的练习，培养学生从不同的角度思考问题的能力。
二、教学准备1. 教具准备：投影仪、多媒体课件、录音机、教学PPT、练习册等。
2. 学具准备：课本、参考书、学生练习册、白板、笔等。
3. 素材准备：有关韩国留学生生活和学习的图片、视频、新闻报道等。
三、教学过程1. 创设情境通过图片和视频展示韩国留学生的真实生活和学习环境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 导入新知识通过图片和视频展示，导入新知识：“是……的”句的基本结构和用法。
通过多媒体展示韩国留学生的真实生活和学习环境，引导学生思考和讨论：“是……的”句怎么用，有什么作用。
3. 学习新知识教师通过PPT和黑板讲解“是……的”句的基本结构和用法，例如：（1）“是……的”句的基本结构：“是”+部分内容+“的”；（2）“是……的”句的作用：强调某个句子的部分内容，使其更突出、明确；（3）“是……的”句的用法：通常用于句首或句中，表示强调的语气；（4）“是……的”句与一般陈述句的区别与联系。
4. 学习新知识的练习教师通过多种情景和例句让学生进行练习，例如：（1）与日常生活相关的例句，如：“他是我班上唯一一个会弹钢琴的学生。
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案教学目标：1. 学生能够理解和使用“是……的”句型并能灵活运用；2. 学生能够正确使用相关的词汇和语法进行交流；3. 培养学生的听、说、读、写和翻译能力；4. 培养学生的合作学习和自主学习能力。
教学重点：1. 学习掌握“是……的”句型的用法和结构；2. 学习相关的词汇和语法知识；3. 学会正确理解和运用相关的句子结构。
教学过程：Step 1: 导入教师通过图片或故事情景引入“是……的”句型。
示范并解释句子的结构和用法。
Step 2: 学习“是……的”句型师生共同学习和复习“是……的”句型的基本结构和用法。
教师通过例句和对话进行解释和演示。
Step 3: 练习教师给学生提供一些例句，并让学生根据示范写出正确的句子。
通过师生互动和小组讨论，增强学生对句型的理解和运用能力。
Step 4: 语法知识讲解教师通过简单的语法讲解，介绍相关的词汇和语法知识，如形容词、副词的用法和位置等。
Step 5: 听说训练教师播放一段有关韩国留学生的录音或视频，并让学生根据所听到的内容进行回答问题或讨论。
通过听力和口语训练，提高学生的听说能力和理解能力。
Step 7: 写作训练教师让学生根据自己的经历或想象写一篇关于韩国留学生的短文。
通过写作训练，培养学生的写作能力和思维能力。
Step 9: 拓展延伸活动教师根据学生的实际情况，设计一些拓展或延伸活动，如游戏、歌曲、影视剧等，增加学生的兴趣和参与度。
Step 10: 小结和总结教师对本节课的教学内容进行总结，并让学生进行回顾和反思。
通过小结和总结，让学生巩固和加深对“是……的”句型的理解和运用。
教学评价：教师通过听说读写和翻译的多种教学方式和练习形式，对学生的学习情况进行全面评价。
可以通过口头回答问题、写作或翻译的作业、课堂表现等方式进行评价，并给予学生及时的反馈和指导。
可以利用小组合作学习和自主学习等形式，培养学生的合作学习和自主学习能力。
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案1. 引言1.1 介绍韩国留学生“是……的”句的教学设计方案韩国留学生“是……的”句是指描述某人或某事物特征或状态的句子。
在韩国语言教学中，掌握这类句型对于提高学生的语言能力非常重要。
本教学设计方案旨在帮助韩国留学生更好地理解和运用“是……的”句型。
在这个教学设计方案中，我们将通过设定清晰的教学目标，设计具体的教学内容和安排，采用多样化的教学方法和手段，分析实际的教学案例，进行评估和反馈，最终总结方案的有效性，展望未来的研究方向，并给出对提高韩国留学生语言能力的启示。
通过本教学设计方案的实施，我们希望能够有效地提升韩国留学生的语言能力，让他们能够更自信地运用“是……的”句型，表达清晰准确地传达自己的意思。
这也将为今后进一步提高韩国留学生的语言能力奠定坚实的基础。
1.2 目的和意义韩国留学生“是……的”句的教学设计方案旨在帮助学生掌握这一特殊语法结构，提高他们在使用汉语时的表达能力。
具体目的和意义包括以下几点：1. 提升语言表达能力：通过学习“是……的”句型，韩国留学生可以更准确地表达自己的想法和观点，使得与汉语母语者之间的交流变得更加顺畅。
2. 拓展词汇知识：学习“是……的”句不仅有助于韩国留学生掌握更多的表达方式，也可以帮助他们学习并运用不同形式的词汇，丰富语言能力。
3. 增进跨文化交流：通过学习汉语语法结构，韩国留学生可以更好地了解和适应中国文化，提升跨文化交流的能力，促进两国之间的友好关系。
4. 培养学习兴趣：设计有趣生动的教学内容和案例分析，可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，从而更好地掌握“是……的”句的应用技巧。
1.3 研究现状目前，韩国留学生在学习汉语过程中常常会遇到一些困难，其中包括对“是……的”句型的理解和运用。
针对这一问题，学术界和教育界也逐渐开始关注和研究。
一些研究表明，韩国留学生在掌握“是……的”句型时往往存在困难，容易混淆用法或出现语法错误。
强调句教案(教师版)
强调句教案(教师版)第一章：强调句的概念与基本结构1.1 强调句的定义强调句是一种特殊的句子结构，用于强调句子的某个部分，如主题、宾语、状语等。
强调句通常由“强调词+ 被强调部分+ 正常句子的剩余部分”构成。
1.2 强调句的基本结构强调句的基本结构包括强调词、被强调部分和正常句子的剩余部分。
强调词可以是“是”、“成为”、“叫做”、“属于”等，根据被强调的部分不同而变化。
第二章：强调句的使用场合与作用2.1 强调句的使用场合强调句用于强调句子的某个部分，使读者或听者更加关注和重视该部分。
强调句常用于口语交流、演讲、广告、等场合。
2.2 强调句的作用强调句能够突出句子的重点，增强表达的效果和感染力。
强调句可以帮助引起读者的兴趣和好奇心，提高句子的吸引力。
第三章：强调句的强调词与被强调部分3.1 强调词的选择根据被强调的部分选择合适的强调词，如“是”、“成为”、“叫做”、“属于”等。
强调词的选择应根据句子的意思和语法结构来确定。
3.2 被强调部分的选择被强调部分应选择对读者或听者重要的信息，以便突出和强调。
第四章：强调句的例句与练习4.1 强调句的例句提供一些强调句的例句，展示不同强调词和被强调部分的用法。
分析例句中的强调句结构，解释其强调作用和效果。
4.2 强调句的练习设计一些练习题，让学生练习构造和理解强调句。
提供一些句子，让学生选择合适的强调词和被强调部分，构造强调句。
第五章：强调句的注意事项与拓展5.1 强调句的注意事项强调句应适度使用，避免过度强调导致句子冗长和累赘。
强调句的结构应保持简洁明了，避免复杂的修饰成分。
5.2 强调句的拓展介绍一些强调句的变体和扩展形式，如强调疑问句、强调祈使句等。
提供一些练习题，让学生练习使用强调句的拓展形式。
第六章：强调句与日常口语6.1 强调句在日常口语中的应用强调句在口语交流中常见的场景，如对话中的反驳、赞同、特殊需求表达等。
举例说明日常口语中如何运用强调句来增强语言表达效果。
HSK语法讲练之“是……的”强调句型2
北京市二十一世纪国际学校留学生部wuhuyunyan@
强调句型：是……的（2）
表示说话人对主语的评价议论、叙述或描写，语气肯定，口气委婉缓和，有说明情况道理的意味，目的是想让听话人接受、相信。
【比较】这件事我是昨天知道的这件事我昨天是知道的
【练习1】用“是……的”改写句子
1我不同意这种意见
2这里的学习环境非常令人满意
3短时间内这些问题解决不了
4他们不会同意这些意见
5我从来不主张这样做
6你看书看得头疼
【练习2】
1不同意是我这种意见的
2非常这里的令人满意的学习环境是
3短时间内解决不了这些问题是的
4他们这些意见的是同意不会
5这样做是不主张从来我的
6你头疼看的是看书
7你头疼看得是看书的
8很佩服你的能力我是的。
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案
韩国留学生“是……的”句的教学设计方案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握“是……的”句型的基本用法，能够正确运用该句型进行交际。
2. 能力目标：通过学习“是……的”句型，提高学生的口语表达能力，使其能够流利地运用该句型进行日常交流。
3. 情感目标：激发学生学习汉语的兴趣，培养他们对语言学习的积极态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握“是……的”句型的基本用法，能够正确运用该句型进行交际。
2. 教学难点：帮助学生理解“是……的”句型的语法结构，区分不同语境下该句型的使用。
三、教学过程1. 导入（10分钟）通过播放一段韩国留学生在日常生活中使用“是……的”句型进行交流的视频，引入“是……的”句型，并提问学生他们对视频中使用的句型有何理解。
2. 授课（25分钟）（1）讲解“是……的”句型的基本用法和语法结构，引导学生理解该句型的构成和作用。
（2）结合具体例句，向学生解释“是……的”句型在不同语境下的使用规则，并对照英语中相应的句型进行比较，帮助学生更好地理解该句型的用法。
（3）通过举例讲解“是……的”句型在日常交流中的运用，引导学生积极参与讨论，帮助他们在实践中掌握该句型的用法。
3. 练习与巩固（30分钟）（1）设计多种不同形式的练习题，包括填空、配对、句子翻译等，让学生通过练习巩固“是……的”句型的用法。
（2）组织小组互动，让学生结合实际情境进行“是……的”句型的交际练习，鼓励他们灵活运用该句型进行口语表达。
（3）教师和学生一起共同编制对话，让学生在实际情境中练习“是……的”句型，并互相纠正和完善，提高口语表达能力。
4. 拓展与应用（20分钟）（1）设计“是……的”句型相关的情景剧表演，让学生分组进行表演，并分享表演时的感受和体会。
（2）引导学生联系实际情境进行“是……的”句型的应用，让他们利用所学知识介绍自己或身边的事物，强化所学句型的运用能力。
5. 总结与评价（15分钟）让学生进行“是……的”句型的学习总结，自我评价所学内容。
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<“是……的”格式习得研究>
杨石泉认为“是……的”格式并不存在，相关句子都只是“是”字句。
句式I“是”（副词）+……+“的”（动态助词+语气助词）
句式II“是”（副词）+……+“的”（语气助词）
确定了“是……的”格式的句法形式，还需要了解该格式的中间成分的性质和该格式所表达的语义语用功能。
根据吕必松（1982）和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》等的有关论述，“是”和“的”之间既可以为动词（短语），也可以为形容词（短语）。
一般而言，句式I中的为动词（短语）；句式II中的则多为形容词（短语），也有为动词的情况；但是一种情况除外——状态形容词。
“状态形容词不能直接做谓语，需要形态成分‘的’的帮助，给这些状态形容词赋予描写性的功能”（陆丙甫2003）。
这种形容词构成的句子是副词“是”+[状态词+“的”]的情况，此时的“是”与“的”并不处在同一层次上，二者是不对应的，因此它不是表强调的“是……的”格式。
句式I“是”（副词）+……+“的”（表已然的动态助词+语气助词）
一般用于过去时，它要说明的重点“并不是动作本身，而是与动作有关的某一方面。
如时间、处所、方式、条件、目的、对象或施事等”（刘月华2001）：例句
此时要注意一种歧义现象，例如：我是从上海来的
这句话可以理解为“是”（动词）+“的”（结构助词），也可以是“是”（副词）+……+“的”（表已然的动态助词+语气助词）。
句式II“是”（副词）+……+“的”（表确定的语气助词）
此格式主要表示强调肯定，加强语气，根据句子中间成分的性质又可以分为
i“是”+形容词成分+“的”“是”后面的形容词对主语进行性质描绘。
Ii“是”+动词性成分+“的”一般为能愿动词或者动词补语结构，可用于过去时、现在时和将来时
教学建议：
究其成因，可以从两方面来分析，一是留学生对此格式的语义掌握有欠缺，使得该格式的
加强“是……的”格式的语义教学
明确“是……的”格式的语义是正确使用该格式的前提，教学时，应该对该格式的语义进行分类，必须注意的是，语义分类应该与格式的句法形式对应起来，只有这样，才能使留学生在掌握句法形式的基础上了解其语义功能，从而避免混淆。
在语义教学时还要注意句式I所强调的语义成分。
与本族语者比，句式I的使用
注重与相关句式的教学从学生的偏误来看，主要是与“是”字句相混淆，还有与“了”的混淆，留学生在使用“是……的”格式时常出现与相关句式的混淆，这应引起教学的重视，加强与“是”“了”的区分，可以明确语义功能的效果
注重“是……的”格式内部再分类的教学
“是……的”格式分为句式I和句式II，且句式II内部细分为句式IIa和句式IIb，通过分析发现留学生对内部句式的习得是有难易之分的，与句式IIa相比，留学生更容易习得句式I，
因此句式I 的教学可以安排在较前阶段，在此基础上再进行句式IIa的教学。
现有教材主要谈的是上述两种情形的教学，而对句式IIb未予以足够的重视，这可能是造成句式IIb使用不足的原因。
因此，不仅要重视句式I和句式IIa的教学，同时也要加强句式IIb的教学。