西马小学数学课堂教学基本模式
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。
说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。
教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。
二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。
此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。
师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。
2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。
通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。
教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。
4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。
教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
小学数学课堂教学基本模式
.小学数学课堂教学基本模式的探索——三五四课堂教学基本模式小学数学课堂教学在改革和探索中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，即以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学基本模式。
现将近几年来的教学经验进行总结，和同行们共同切磋。
“三”即落实三维目标。
1、思维过程与方法的目标；2、情感态度价值观的目标；3、数学知识与技能的目标。
“五”即坚持五个贯穿始终。
1、探究体验贯穿始终；2、情感态度价值观培养贯穿始终；3、展示交流贯穿始终；4、习惯养成贯穿始终；5、训练评价贯穿始终。
“四”即四个基本教学环节1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升第一环节创设情境，生成问题。
本环节的主要任务是创设教学情境，引发学生思考，生成数学问题。
其基本程序是：创设情境—提出问题—选择问题1．创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。
2．提出问题：对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。
3．选择问题：师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。
有意义且真实的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。
第二环节探索交流，解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
其基本程序是：自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑互动，捕捉生成—共同优化，达成共识，形成结论。
4．自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式具体步骤和要求预习自学，探究问题（时间在学习新课之前）【操作方法】学生自由预习新知，产生的疑难问题记录在学科成长记录册上。
（一）创设情景，激发冲突（3-5分钟）【操作方法】1、教师要根据具体的教学内容和学生实际通过大屏幕出示主题情景图、设计游戏、讲故事等多种方法，引导学生进入情境。
2、明确学习目标，顺势揭示课题。
【注意】1.要把握好时间，不要超过5分钟。
2.要求活动内容与新授课有关，形式可以灵活、新颖，力求全员参与。
（二）合作探究，解决问题（约20分钟）【操作方法】1、学生提出问题，教师引导学生分析问题。
2、小组成员在小组长带领下讨论、探究解决问题的策略，小组内达成共识。
3、小组展示汇报，教师点拨指导，得出问题结论。
【注意】教师要及时对学生的发现的问题给予相应的引导。
教师只是教学活动的组织者、合作者、点评人，要实现师生互动、生生互动。
（三）实践应用，拓展延伸。
（约10分钟）【操作方法】1、教师出示或分配不同的小组任务，让学生应用所学新知解决问题。
2、组与组之间分享解决方法或成功经验。
3、教师对表现优秀的学生和较好的中差生给予适当表扬和鼓励，或者通过他评、自评等多种方式，让学生体验学生成功的快乐。
【注意】教师精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，兼顾不同层次学生，联系学生生活实际。
（四）课堂小结，自我反思。
（约5分钟）【操作方法】教师引导学生进行自我反思，可以谈收获、谈自己的情感等，为学生今后解决此类问题或相关问题指明方向。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学生数学的课堂教学方法(最新完整版)
小学生数学的课堂教学方法(最新完整版)小学生数学的课堂教学方法针对小学生的数学教学，有以下几种教学方法：1.游戏教学：结合游戏培养学生对数学的兴趣，在游戏中渗透数学思想，让学生不知不觉接触到数学知识。
2.动手操作：利用教具辅助教学，让学生亲自动手操作，加深对数学知识的理解。
3.趣味教学：将数学知识趣味化，吸引学生主动探索和学习。
例如，在教授加减法时，可以通过抽奖活动让学生更好地理解。
4.情境教学：根据学生的生活经验，设计富有生活气息的情境，让学生感受到数学在生活中的作用。
5.探究式教学：通过问题引导学生主动思考，探究数学知识的规律，培养学生解决问题的能力。
6.故事教学：利用故事吸引学生的注意力，在故事中渗透数学知识，让学生在听故事的同时学习数学知识。
以上这些方法都是根据小学生的心理特点和需求来设计的，旨在提高学生对数学的兴趣和主动性，让学生在学习数学知识的同时，也能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学中的教学方法在小学数学教学中，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和品德教育。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
2.讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
3.直观演示法：直观演示法是教师利用直观教具，进行示范性实验，或让学生自己操作，通过引导学生观察、思考、分析、综合，获得知识的一种教学方法。
4.练习法：练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5.探究法：探究法是教师引导学生主动地探索问题的教学方式。
6.问答法：问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
7.案例教学法：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师扮演设计者和激励者，激励学生积极参与讨论，是一种互动式的教学方式。
(完整版)(新)小学数学课堂教学基本模式
小学数学教学模式新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。
这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。
因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即：一、口算，训练思维每天至少进行2分钟口算，2分钟应该练习多少道呢，县里六年级口算比赛5分钟110道题，依次五、六年级2分钟至少练习40道题；三四年级2分钟至少练习30道题，一二年级2分钟至少练习20道题。
训练形式多样化，建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式，可以面向全体。
检查组随机进入各班与教师和学生座谈，问：你们参加过口算比赛吗？你们口算怎么训练的？以什么样的形式训练的？帮助学生组织语言，回答这些问题。
二、创设情境，激发兴趣，引出问题新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。
情境一是教材自然呈现的情境图，二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。
教师利用多媒体展示情境图，这里注意教师要隐去情境图中提出的问题，让学生有疑问有思考。
引导学生观察情景图发现图中数学信息，进而提出多样化的数学问题，对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定，适时引出要探究的数学问题。
学生提出问题的能力教师要重点培养，是培养创新人才的需要。
三、建立模型，启迪理解完善思维基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。
思考探究（生本教学中叫个人自学或独学）教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程，此过程要给学生充足的时间，切忌问题一出就让学生讨论。
小组交流（生本教学中叫小组讨论或对学）在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，这环节一定要落实，教师平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、质疑、交流，分工协作等方面的能力，让小组的交流有实效。
简述小学数学教学的基本方法
简述小学数学教学的基本方法小学数学教学的基本方法数学是一门重要的学科，对孩子们的思维能力和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。
在小学数学教学中，应当注重培养孩子们的数学思维方式和解决问题的能力，下面将简要介绍小学数学教学的基本方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种常用的小学数学教学方法。
它通过启示、引导学生思考，激发学生的兴趣，培养学生的观察、思维和创新能力。
教师在课堂上可以通过提问、情景设计、实物展示等方式，引发学生的思考，帮助他们积极参与课程，主动探索和解决问题。
二、游戏教学法游戏教学法是小学数学教学中很受欢迎的一种方法。
通过游戏的方式，教师可以在轻松的氛围中，引导学生进行数学学习。
例如，可通过游戏规则来让学生进行数字运算、几何形状的认知等，从而加强学生对于数学知识的理解和记忆。
三、探究教学法探究教学法强调学生自主学习和发现知识的过程，在小学数学教学中也得到了广泛应用。
教师可以通过提供问题、设置情境等方式，引导学生自己去发现问题的解决方法和数学规律。
这样的教学方法能够增强学生的主动性和创造性，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、项目教学法项目教学法是一种将数学知识运用到实际问题中的教学方法。
教师可以设计一些与学生生活经验紧密相关的项目，让学生从实际问题出发，学习和运用数学知识。
这种教学方法能够增加学生对数学的兴趣和实际运用能力，培养他们解决实际问题的能力。
五、差异化教学法差异化教学法是指根据学生学习水平、兴趣、需求等方面的特点，有针对性地进行教学。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的不同程度，提供适宜的教学内容和方式，让每个学生都能够得到有效的学习。
例如，可以为学习较慢的学生提供额外辅导，为学习较快的学生提供更高层次的挑战。
六、手工操作和实践操作教学法小学数学教学中，手工操作和实践操作是非常重要的环节。
教师可以设计一些手工制作的活动，让学生亲自动手进行操作，通过实践来强化对数学知识的理解。
小学数学课堂模式
小学数学课堂模式第一环节：挑战记忆（复习反馈）（1-2分钟）1、课前的预习2、上课前发放导学案3、课前教师出一些有针对性的练习检测上堂课的内容（形式可多样化），并一定要求创设情境激发兴趣。
4、揭示课题并板书课题，同时出示教学目标，学生齐读本课的目标。
第二环节：挑战自我（预习、小组合作交流）（22分钟）1、（独学）（5分钟）（完成导学案的挑战自我）也就是新课部分。
（1）教师一定要给学生布置课前预习课本，把课文中的重点和不懂地方让学生作记号，要求学生一定要做课本上的练一练等一些基础题。
（2）学生独立完成导学案，教师要巡视并当堂批阅个小组已完成导学案的同学，每组可批阅1-2人，然后让他们再批阅其他同学，教师并及时的进行评价。
（在蒙山教师批阅最多的是导学案，大多数作业都是导学案来代替了，教师批阅导学案也是为了了解学生独学情况）（其中导学案的第一部分要求学生100℅会写（基础题要求全班会做）。
第二部分要求70℅学生会做（变式题只要求70℅学生会做）。
第三部分要求20℅会做（拓展题要求20℅学生会做）。
（3）学生在独学自己解决不了的问题或做不了的一些练习让学生记下来，留下来去询问他的同伴进行对学。
（4）教师一定要指导学生学会收集问题、学会问问题，学会提问，学会学习。
2、对学（大约5分钟）（完成导学案的挑战自我）也就是新课部分。
（1）在独学的时候自己解决不了的问题请教对子，让已完成的同学帮助组内需要帮助的同学；也可以让学生事先结好对子，让一个优秀帮助辅导一个学困生，建立一帮一互助小组进行学习，尽量把独学解决不了的问题，弄不明白的地方等解决完成。
（2）对子之间互相说说有疑问的题目，要求说算理、说解题思路、解题过程、解题步骤、解题方法等等。
（3）如果对子也帮助不了就留到群学中去解决。
（4）如果在对学中全部会做，可以让对子互相出题让对方做，这样可以让好学生有事可做。
（5）要求对子学会收集问题，然后留到群学小组讨论解决。
低年级数学有效课堂教学的基本模式
教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和学困生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行精讲“后教”做好准备。再者，提问时要尽量照顾到学困生。保证达到教师的教学目标。
先学后教达标训练有效课堂教学模式的特色还体现在它对于学教练三者的交叉循环整体的时间安排上实现了学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合真正把教学过程变为学生自己获得信息掌握技能形成态度的过程
ห้องสมุดไป่ตู้低年级数学有效课堂教学的基本模式
人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此，教学模式的选择和设计对于学生的数学发展至关重要。
以下是一个小学数学课堂教学模式的详细描述，主要包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习。
首先，启发式教学是一个重要的教学模式，它鼓励学生探索和发现数学概念和规律。
在启发式教学中，教师可以通过提问、示例和实际问题引导学生思考和探索数学的规律。
比如，教师可以提出一个实际问题，让学生自己尝试解决，然后引导他们总结规律，并应用到其他类似的问题中。
通过这种方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。
其次，多元智能教学是另一种重要的教学模式，它充分发挥学生的多种智能来帮助他们学习数学。
多元智能教学认为每个学生都有自己独特的智能类型，例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能等。
在数学课堂上，教师可以设计不同的学习任务和活动，满足不同智能类型的学生的学习需求。
例如，对于具有空间智能的学生，可以使用图形组合、模型构建等方式让他们理解数学概念。
第三，问题导向教学可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。
在数学课堂上，教师可以提出一系列现实生活中的问题，让学生思考和分析问题，并寻找解决问题的方法。
问题导向教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能使他们更好地理解数学概念和运用数学知识。
最后，合作学习是一种促进学生合作和交流的教学模式。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们互相合作、讨论和分享解决问题的思路。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高自己的数学能力和解决问题的技巧。
总结起来，小学数学课堂的教学模式应该是多样化的，包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习等。
这些教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题能力。
当然，教师应根据学生的实际情况和课堂环境选择合适的教学模式，并灵活运用，以达到较好的教学效果。
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西马小学数学课堂教学基本模式
一、小学数学课堂教学基本模式
二、小学数学课堂教学基本模式解读
第一环节：“创设情境，发现问题”
问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。
而
小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师
为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，
引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境——激活思维
就是结合教
学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形
式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境——发现问题 就是引导学生充分结合数学情境，
利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。
2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。
5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
第二环节：“合作探究，解决问题”
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：1、自主探究——分工合作就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决
的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工，指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
2、组内交流——解决问题就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。
同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。
把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。
小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
操作建议：1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。
2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。
让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。
并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3、指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。
切实注重实效，避免流于形式。
4、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。
在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
5、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。
对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。
第三环节：“展示交流，内化提升”
合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。
在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。
问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。
在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。
这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情感、态度和价值观。
这一环节主要任务：1、小组展示——汇报交流就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生探究——内化提升就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。
小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。
在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。
对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提
供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。
这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。
操作建议：1、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。
2、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。
3、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。
4、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。
引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
5、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。
6、在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
7、在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。
第四环节：“回顾整理，拓展应用”
俗话说“编筐编篓，重在收口”。
一堂课成功与否，结课很重要。
教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当总结，对知识进行
归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。
再通过拓展应用检验学生对新知理解和运用水平。
本环节的主要任务：1、回顾整理——总结反思就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行
全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。
结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
2、深化提高——拓展应用就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。
习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升。
并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
操作建议：1、在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。
2、拓展深化的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。
3、拓展深化内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。
4、拓展深化内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。
防止使学生丧失数学学习的自信心。
5、应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。
题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
6、应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
7、应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极
性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
8、应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
9、应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。