教育性小学英语语篇教学案例故事教学
教育性小学英语语篇教学案例（故事教学）Changing Seasons一、案例背景：教学时间：2010年6月2日教学内容：上海版牛津教材1B Module3 Unit1 Seasons教学片段: 故事教学<The Grasshopper And The Ant> (While-task)执教老师：黄春霞上海师范大学附属外国语小学执教对象：上海师范大学附属外国语小学一（1）班学生教材内容：上海版牛津教材1BM3U1的主题是Seasons，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了the Grasshopper和the Ants 的故事。
二、案例片段：片段目标：A. 语言知识与技能：1. 在故事中学习掌握单词：busy，lie2. 在故事中理解体验句型的表达：I like to lie on the ______and ______.3. 能够在图片、文字和场景的辅助下理解故事大意，并能对故事进行简单地朗读和演绎。
B. 语言文化和情感：通过语言学习，感知故事背后的隐含意义：No pains, no gains. （不劳无获），同时通过对单词busy的理解，激发学生对身边默默付出劳动的人们的感激之情，使语言的学习与德育相结合。
Part1:G: It’s spring. It’s warm. I go to the park.G: I like to lie on the grass and smell the flowers. What a nice season!G: Hi, ants. Let’s smell the flowers.Ant: Sorry, I’m busy.G: Ha-ha, it’s spring. It’s not winter now.屏幕呈现故事画面，通过动画图片和文字录音，让学生对故事有一个初步的感知。
T: In spring, what small animal does the grasshopper meet?S: The ants.T: How many ants?S: Three ants.T: What are the ants doing? Do you remember?Let’s watch again.T: The ants are putting food away. They are getting ready for winter. They are busy.T: The ants are busy. What other animal is busy, too?S: The bee\rabbit\...is busy.Ss: Busy, busy, busy.T: The bee is busy. The ants are busy, too. Look at the grasshopper. Is he very busy?S: No.T: He lies on the … and …T: What other places does the grasshopper like to lie on?Ss: lie on the grass\beach\leaves\sofa\bedT: In spring, the grasshopper says:” … I like to lie on the … and …”SS: I’m a little ____.I like to lie on the ____ and _____.How happy!T: What will the grasshopper say in summer and autumn? Let’s fill in the blanks.T: Listen and read the part of the story in spring. 教师简单提问，引入故事的主人公the Ants, 并把人物图片贴于黑板。
播放录像片段，帮助学生更好地理解单词意义引出新授单词“busy.”引出新授句型，全班跟读，个别反馈。
全班活动，学生初步运用新授语言。
语言迁移，用新授语言简单描述夏、秋天，为故事的推进做铺垫。
儿歌接龙，不断复现单词。
呈现the grasshopper图片，引出新授词组：lie on the _____.Guessing game巩固Part2:G: It’s summer. It’s hot. I go to the beach.G: I like to lie on the beach and eat an ice cream.What a happy season!G: Hi, ants. Let’s eat an ice cream.Ant: Sorry, I’m busy.G: Ha-ha, it’s summer. It’s not winter now.T: Now the season is changing. What season is coming?S: Summer is coming.T: Where are the ants and the grasshopper? What are they doing? Let’s read the part of the story in your groups.T: Let’s perform the story.T: Does the grasshopper like summer?S: Yes.Part3:G: It’s _____. It’s _______. I go to the _______. G: I like to lie on the _______ and ________. What a _______ season!G: Hi, ants. Let’s ________.Ant: Sorry, I’m _______.G: Ha-ha, it’s _________. It’s not________ now. T: The season is changing again. What season comes after summer?S: Autumn.T: Look at the pictures and try to help Helen to go on the story in autumn. 书面呈现完整的故事片段2.小组合作，朗读故事提取信息。
角色演绎板书呈现两种小动物在夏天的不同行为。
在图片和文字的辅助下学生和教师一起续编故事。
屏幕画面呈现填空似的故事片段3.T: What happened about the grasshopper and the ants in autumn? Part4G: What? It’s winter now. G: It’s winter. It’s cold. I go to the snow land.G: Www-www! I lie on the snow and feel sad. What a cold day!Ants: We have a lot of food. We are happy.三、案例分析：故事教学在语篇教学中的教育性元素渗透教材语言分析：上海版牛津教材1BM3U1的主题是Seasons ，基于教材提供的这一主题，我用单词“changing”串起与季节相关信息：季节的颜色变化、气候变换、人们的行为变化，并以季节变化为背景，整合新旧语言，在第三课时讲述了the Grasshopper 和 the Ants 的故事。
通过两个小动物在春天、夏天和秋天不同的行为以及最后到冬天得到不同的结果，揭示本课隐含的主题：No pains, no gains. （不劳无获），同时通过对单词busy 的理解，激发学生对身边默默付出劳动的人们的感激之情，使语言的学习与德育相结合。
教学目标设定：根据一年级孩子和年龄特征和现有语言能力，我把本课的语言目标定为：在文本中体验感知词汇changing ，在故事中学习掌握单词busy ，在故事中理解体验句型的表达和初步运用：I like to lie on the ______and ______.能够在图片、文字和场景的辅助下理解故事大意，并能对故事进行简单地朗读和演绎。
在故事的推进中学习语言，在两种小动物的不断比较中感知故事背后的隐含意义。
教学情景选择：根据牛津英语教材1 B M3U1上的主题，我把这节课话题定为Changing seasons ，基于对这节课整体性设计的思考，我把新旧语言整合在小故事《The Grasshopper And The Ants 》中，根据一年级孩子年龄特征和现有语言能力，重新组织语言。
每一个知识点的教授都穿插在各个故事片段中，把新旧语言和有趣总结，板书呈现两种小动物在秋天的不同行为。
视频欣赏，通过两种小动物在春、夏、秋不同的行为，导致不同的结果，揭示主题。
的故事情境有机整合，使学习过程有趣又有意义。
教学内容再构:再构的文本是《The Grasshopper And The Ants》这个小故事，语言材料有一定篇幅，但语言难度不大。
Part1:G: It’s spring. It’s warm. I go to the park.G: I like to lie on the grass and smell the flowers. How nice!G: Hi, ants. Let’s smell the flowers.Ant: Sorry, I’m busy.G: Ha-ha, it’s spring. It’s not winter now.Part2:G: It’s summer. It’s hot. I go to the beach.G: I like to lie on the beach and eat an ice cream. How happy!G: Hi, ants. Let’s eat an ice cream.Ant: Sorry, I’m busy.G: Ha-ha, it’s summer. It’s not winter now.Part3:G: It’s autumn. It’s cool. I go to the garden.G: I like to lie on the leaves and sing a song. How wonderful!G: Hi, ants. Let’s sing a song.Ant: Sorry, I’m busy.G: Ha-ha, it’s autumn. It’s not winter now.Part4: G: What? It’s winter now.G: It’s winter. It’s cold.I go to the snow land.G: Www-www! I lie on the snow and feel sad.What a cold day!Ants: We have a lot of food. We are happy.教学活动设计：一、复习引入，感知体验词汇我结合学生前2个课时所学语言，通过季节的颜色变化，季节的气候变化，和季节中人们的活动变化，让学生不断的感知体验新授词汇changing. 复习的内容又为接下来的故事内容作铺垫。
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
主题意义引领下的小学英语语篇教学实践
小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。
一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。
笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。
What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。
本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。
学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。
Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。
该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。
通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。
教育性小学英语语篇教学案例(单词教学)
教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。
基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。
案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。
T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
小学英语语篇有效教学
浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。
我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。
在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。
设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。
在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。
问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。
花开有声——语篇教学在小学英语课堂中的运用
花开有声
语篇教学在 小学英语课 堂中的运用
３ １ ６ ２ ０ ０ 岱 山 高亭小 学 鲍 雅雅
Ｐ Ｅ Ｐ教材分为三块 内容 ， Ａ 、Ｂ两部分为 重点学习部分 ，Ｃ部分为选学部分 ，教师可以 根据 实际情况合 理地整合教学 内容。比较各 个年级的语篇教材情况 ，可以发现： （ １ ）语篇量增加 。三年级的语篇只是简 单 的一问一答对话形式。四年级虽然仍然是 对话 。但是 内容 量加大 ，角色会 出现三人或 三人以上。五年级与四年级相 比，难度直线 上升 ，语 篇长了很多。而六年级则是会 出现 大段 的故事 。 （ ２） 语篇 的情景铺垫更具有抽象性。三 年级的语篇会有一二幅 图来加强或加深学生 对课文 的理解 。四年级一般会有 三四幅图。 但是 ，五六年级语篇 的情景铺垫大多是基 于 文字 的介绍 ，需结合具体 的情 况，考察学 生 的阅读理解能力。 （ ３）语篇的信息量加大。三四年级的语 篇 多是基 本的两两对话。五六 年级的语篇则 会 有相 关知识的补充。即通过语篇的学 习， 不仅掌握了单词和句子 ， 也 知道了相应英美 国家的文化、习惯等。例如六下第 二单元 Ａ 部分 的 ｌ ｅ ｔ ’Ｓ ｒ ｅ ａ ｄ 。当身体不适 ，不应该直接 下结论 “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ． ”，而应该对医生详细 说明情况 ， 让 医生做 出判断， 做 出相应的措施。 而且 ， 在国外看病不 同于中国， 是需要预约的。 ３ ． 语 篇 教 学 的方 法 捷克教育 家夸美纽斯指 出：兴趣是创造 欢乐和光 明的教学环境 的主要 途径 之一。孩 子不同于大人 ，会因为外部条件 的刺激干涉 而学习英语 ，他们只是单纯地忠实于 自己内 心 的想法 ，这也就决定 了教师是创造孩子是 否愿意加入课堂 的关键 。他们会 因为喜欢你 的课堂 ，从而喜欢英语这门学科 。 词汇是语言 的建筑 材料 ，从词 到句，句 到句群 ，旬群到语段 ，人与人之 间的思想交 流 主要是 由词 汇构成 的句子和话语实现的。 语篇教学 中的故事教学法是 以故事 为中心和 媒介 ， 将英语的单词与句型融人生动的故事中 学 习，掌握故事 的最后 ，学生 能够进 行创 造 性模仿 ，编写故事 。故事教学 能够有 效地避 免语篇 教学会 出现的枯燥、无味 ，语 篇教学 的连贯性 能够 减低故事的难度 ，两者形成 互 补 ，因而故事教学 中是一种 有效的语 篇教学 方法。 以Ｐ Ｅ Ｐ ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２Ｂ部 分 为例 。 （ １ ）从 词到 旬。Ａ、Ｂ部 分 Ｌ ｅ ｔ ’ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ 中的单词可为 “ 点”， Ｌ ｅ ｔ ’ｓ ｔ ａ ｌ ｋ中的句子可 为 “ 面 ”，提供支架。因为有 了 Ａ部分知识 的支持 ，很容易地引出新词。
基于核心素养的小学英语故事教学探究——以StoryTime“Scared”案例研究为例
基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time“Scared”案例研究为例张丽珍上杭县城东小学，福建龙岩364200摘要聚焦英语学科核心素养，在小学阶段开展英语故事教学具有独特的意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高英语阅读素养。
立足三段式语篇教学模式，加强对学生阅读策略的指导，基于故事题眼、年龄特征、故事绘图、情感基线等，找准契机对学生进行各项思维训练，循序渐进地引导学生输出语言，必定能够提高学生的思维品质，发展他们的综合语言运用能力。
关键词小学英语；核心素养；故事教学在小学阶段开展英语故事教学可以让学生在故事学习的过程中习得语言，同时培养他们的想象能力，让他们养成用英语思维的习惯和形成用英语做事的能力。
在此，笔者以闽教版小学英语五年级上册Story Time“Scared”为例，探究如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，引导学生掌握英语故事的阅读方法和技巧，促进学生在英语学科核心素养四个维度方面的发展。
一、基于题眼，激疑导思，发散思维题眼即故事的标题，它具有超强的浓缩性和概括力。
基于题眼引导学生提出问题能有效发散他们的思维，同时提高他们预测故事的能力和探究兴趣。
提问应以“what”“where”“when”“who”“how”“why”等引导的特殊疑问句为主。
在“Scared”一课的教学中，笔者首先引导学生从慢到快演唱歌曲“If You’re Happy and You Know It”，实现快速、有效热身；然后结合TPR教学法和板画法从happy过渡到scared；接着在该词后面标注一个大问号，引导他们借助特殊疑问词围绕故事主题提问。
罗列所提问题：Who is scared?Why is he作者简介：张丽珍（1979-），女，福建上杭人，一级教师，大学本科。
基金项目：本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“小学高年级英语故事教学策略的行动研究”成果。
scared?Who makes him scared?Who are in the story?Where were they?When the story happened?What happened?What did they do?How to make them happy?……这些问题中既含有理解层面的问题，又有分析和应用层面的问题，涉及到了故事的起因、情节、结果及解决方案；而后，教师出示故事中的人物Panda，Kangaroo，Dog，Cat，Ele⁃phant，相机教学kangaroo，再引导学生猜测“Who is scared?”让他们在“Is panda scared”猜一猜的过程中巩固学习“scared”。
指向深度学习的小学英语语篇教学实践
指向“深度学习”的小学英语对话式语篇教学摘要深度学习指的是学生在理解学习意义的基础上，在教师指导下，将新旧知识融会贯通，并将所学知识运用在实际生活中的一种方式。
深度学习的认知层次是对知识进行"应用、分析、综合和评价"，是一种高阶思维活动。
指向学生“深度学习”的小学英语对话式语篇教学，主要从“在完整理解下促进情景认知”、“在有效提问中促发深度思考”、“在策略整合中促使思维提升”三方面入手，旨在使学生在对话语篇中达到深度学习状态，促进学生的思维、能力发展。
关键词小学英语；对话教学；深度学习布卢姆把认知领域里的学习目标的划分为六个层级：识记、理解、运用、分析、综合和评价”。
“识记、理解”强调的是知识的识记和建立在初步理解基础上的领会，属于低阶思维的浅层学习，“运用、分析、综合和评价”，体现的是问题解决、批判性思维和创造性思维等高阶思维，属于深度学习的范畴。
[ 晋树利.基于布鲁姆认知过程维度的深度学习评价研究[D].华中师范大学教育学院，2015（17）]深度学习是一种复杂的学习过程，它源于学习者对未掌握内容的探索，以及学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。
本文以小学英语人教版PEP教材为例，在对话式语篇教学中，阐述促进学生深度学习的具体实践。
一、在完整理解下促进情景认知整体式语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。
小学英语PEP教材中对话语篇是一个浓缩了的情景会话。
需要教师通过对教材完整的把握，根据教学材料中情境的缺失和活动组织的需要，对某一情境进行纵向或横向关联，对精心搜集的主题情境材料深加工，形成有逻辑的情境串或情境链，从而深度承载教学内容，克服碎片化教学现象。
这有利于解决教学中死记硬背、枯燥沉闷等问题，激发学生深度学习的热情，促进学生思维发展、能力提升。
（一）信息统整，挖教材深度教材中的文本，有时陷于篇幅的限制或重点语句的设置，不能全面地概括、完整表达统一话题的各种情境。
如何把故事教学法应用于小学英语教学中
浅谈如何把故事教学法应用于小学英语教学中关键词：故事教学法字母词汇句型语篇故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。
只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。
近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。
实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。
下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。
一、在字母教学中的运用《pep小学英语》book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。
字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。
在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。
通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。
形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。
例如f、f的书写格式教授中，教师可以这样讲：f像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽；f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。
在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。
字母中有很多可以采用这样生动的描述。
如：k很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人；k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美；b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。
小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。
二、在词汇教学中的运用故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。
在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。
例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。