关于课堂教学改革的思考
课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心得体会
课堂教学改革心得《课堂教学改革思考与探索》心
得体会
《课堂教学改革思考与探索》这本书给我带来了很多关于课堂教学改革的启发和思考。
通过阅读这本书，我深刻理解到课堂教学改革的重要性和必要性。
首先，我认识到课堂教学改革是为了培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式过于
注重教师的传授和学生的接受，缺乏对学生主体性的重视。
而现代社会对于创新、合
作和解决问题的能力要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。
因此，课堂教学改革的关键在于培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和创
造力。
其次，课堂教学改革应该注重学生的参与和互动。
学生应该成为课堂的主体，而不仅
仅是教师的听众和接受者。
因此，教师应该采用各种互动教学方法，让学生参与到课
堂教学中，发表自己的意见和观点，进行小组讨论和合作学习。
通过互动和合作，学
生可以更好地理解和掌握知识，并在实践中运用和拓展知识。
同时，课堂教学改革还需要教师具备一定的创新和探索能力。
只有教师不断更新教学
方法和教学内容，才能满足学生的需求和时代的要求。
因此，教师应该积极参与教学
改革研究和交流，不断提高自己的教学水平和专业素养。
总之，通过阅读《课堂教学改革思考与探索》，我对于课堂教学改革有了更深入的认
识和理解。
课堂教学改革不仅仅是一种教学方式的改变，更是一种教育理念的转变。
只有教师和学生共同参与到教学改革中，才能够提高教育教学质量，培养具有创新能
力和合作精神的新时代人才。
关于课堂教学改革的几点思考
关于课堂教学改革的几点思考随着新课改的不断深化，关注学生，关注课堂，打造高效课堂和生本课堂，已经成为一种共识。
然而，由于选课走班和学业水平考试的冲击，我们面临时间紧，任务重的现状，因此，我们学科的课改要有所突破，更需聚焦课堂，打磨课堂，让学生参与课堂，让学生主导课堂，来提高课堂教学效益。
下面是我们的一些探索和尝试，现不揣鄙陋，以求抛砖引玉。
一、从“说课”看“研、煮、论”功效“说课”是展现教师素养和加快教师专业成长的一个重要手段。
要充分利用好“研、煮、论”活动，加强交流和积累。
说课一要注意新课标的细化解读，要基于课标进行教学和评价。
课标不是摆设，不能只是简单的罗列，或者只是简单复述，要有自己对课标细化解读的思考，要有相应的策略和见解。
二要注意教材的深度挖掘和整合处理，把握贯穿说课的灵魂和主线。
要吃透教材，既要说出教什么，怎么教，又要说出为什么要这样教。
三要特别注意教学程序的设计和教学策略的选择。
要切实发挥“研、煮、论”功效，必须找准落脚点。
不能简单的为了活动而活动，一定要有自己的思考，形成自己的认识。
倘若活动过后，我们的理念没有变化，我们的课堂仍是老样子，就背离了活动的初衷。
要基于研究，在实践中探索解决实际问题的措施。
如怎样破解课堂教学目标虚化问题？怎样细化解读课标？怎样对教材进行有效整合？等等问题的提出与解决。
最后，要加强积累和反思，展现自己的个性化教学，形成学科特点鲜明的课堂模式。
二、从“问课”活动看常规教学的突破为适应新课改，我们继续开展“我的课堂我做主”和“问课”活动，有效利用“微课”，让老师跳出自己的课堂，以听课者的姿态去审视自己的课堂。
坚持将“展示课”上成“常态课”，力求每节课至少有一个亮点。
敢于突破常规，展现个性，争取上好每一堂课，打造一堂精品课。
利用研究课，开展教师“问课”活动，强化反思总结。
通过问自我、问学生、问同行等方式，对教学过程进行分析和审视，真正反思教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，总结教学的得与失；通过“问题-尝试-反思-新问题-调整-再反思”的过程反思，提升教学能力，增强教学的责任意识。
关于推进课堂改革的思考与建议
关于推进课堂改革的思考与建议推进课堂改革是教育发展的重要方向，可以有效提升教学质量，培养学生综合素质。
以下是关于推进课堂改革的思考与建议：1. 引入互动式教学：传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。
可以引入互动式教学，鼓励学生积极参与，提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 倡导探究学习：课堂应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以提供一些实践性的课题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和实践动手能力。
3. 多元评价方式：传统的考试评价往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了他们的综合素质和实际能力。
可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、项目评估等，更全面地了解学生的学习情况。
4. 创设情境化学习环境：课堂可以模拟现实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，历史课可以组织学生参观实地，体验历史文化；科学课可以进行实验和观察，培养学生的实践能力。
5. 引入信息技术支持：在课堂教学中引入信息技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和潜力，课堂教学应注重培养学生的个性化发展。
教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学策略和教学资源，帮助每个学生实现自己的学习目标。
7. 鼓励跨学科教学：传统的学科划分往往导致知识碎片化，学生难以将各学科的知识进行整合和应用。
可以鼓励跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
8. 加强教师专业发展：教师是推进课堂改革的关键力量，需要不断提升自己的教学能力和教育理念。
学校可以加强教师的专业培训和交流，提供良好的教育资源和支持，激励教师积极参与课堂改革。
9. 倡导合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生相互合作、交流和学习，提高学生的学习效果。
对课堂教学改革的思考
住了学生后退的道路”并从初始年级抓起， ， 从学生 人学的第一天开始就关注每一个学生， 针对每年学 生的具体情况采取不同的措施， 有的学生基础知识 差就给他补课， 有的学生学习习惯没有养成就帮助 他养成良 好的习惯。 正因如此， 许多家长不远千里跨
场革命。 . 2 如何看待和转化“ 差生” 在全国各地的中小学校，差生”是一个非常特 “ 殊的群体。 差生” 对“ 的教育研究由来已久， 广大教育
. 4 如何解决“ 与“ 的 教” 学” 关系 以往的教学中，教” 学” “ 与“ 是相分离的， 而且是
以“ 为主， 教” 学” 教” 重“ 轻“ 。教师上每一堂课， 都要 认真备课， 撰写教案， 可这些教案都是“ 讲案”教师 ，
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是否生动， 学生是否配合， 课堂是否热闹。这种教学 方式， 其实是教与学两张皮， 教师讲的东西可能不是 学生喜欢的想学的东西， 也可能是学生已知道的东 西。而江苏省傈水县的东庐中学师生却共用 “ 讲学 稿”教师的教案， ， 同时也是学生的“ 学案” 讲学稿” 。“ 是以学生的自 学为主线， 按照学生学习的全程来设 计， 充分体现了课前、 课中、 课后的发展和联系。 主要 包括 四大环节 : 课前预习导学— 课堂学习研 讨一 课内训练巩固 — 课后拓展延伸。“ 讲学搞” 在课前就发给学生， 让学生自 学教材。 实际上教材的 ‘大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师 按照“ 讲学稿” 检查和点拨， 以学定教， 没有多余的废 话， 没有多余的活动， 没有故弄玄虚的东西， 课堂教 学效率高， 真正实践了陶行知先生所说的: “ 学生学 的法子， 就是先生教的法子。”教” 学” “ 与“ 的最佳契 合点， 讲学稿” 在“ 中得到了体现， 在学生的自 学和教 师的点拨中得到了落实。
抓好课堂教学改革的新思考
综合5小学教学参考走向新课程,新一轮的教学改革已在我们海南省全面铺开。
作为校长,站在教学改革的前沿阵地上,怎样抓教学工作,才能使其教法、学法、考法彼此协调,相互促进,进而全面提高该校的教学效益?对于这个问题,我做过专门的研究与探索。
思考之一:教法改革应突出“教”为“学”服务的思想传统的教学是以教师传授、学生接受知识为特征。
教育家陶行知一针见血地批评:“先生只管教,学生只管受教,好像学的事体,都被教的事体打消掉了。
论起名字来,居然是学校,却好像是教校。
这都是因为重教太过,所以不知不觉地将教和学分离了。
”随着现代社会的发展,“教学合一”的观点已成为现代教育的一项重要原则。
因此,当前的教法改革要突出“教”为“学”服务的思想,要在充分考虑学生学情和学习需要的基础上,科学地选择恰当的教法。
1.培养兴趣,激发动因。
没有无情感的纯认知,也没有无认知的纯情感,认知和情感总是相伴随而产生,并互相作用。
在情感因素中,认识性兴趣尤为重要,因为它直接指向认知活动本身,是学习活动最有效的动力。
教师要积极地采取有效的方式和手段,提供一定内容背景,以创设一种生动活泼的教学情景,使学生的心智处于最佳状态,激发起学生学习的欲望,实现“要我学”到“我要学”的情感转化。
方法有:联系生活实际,增强亲切感;利用好胜心理,增强自豪感;巧设悬念,引发新奇感;动静结合,激发兴趣感;创设成功机会,滋生快乐感。
2.创设情境,激励参与。
学生能否主动参与学习过程,在很大程度上取决于教师“导”的优劣。
如何“导”?叶圣陶先生精辟地指出:“所谓教师之主导作用,益在善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默领受。
”并明确指出:“故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之源弥深,乃为善教者也。
”因此,我们在教学中要认真贯彻启发式教学,在知识的关键处设问;在思考的转折处设问;在理解的疑问处设问;在规律的探求中设问。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
课堂教学改革面临的困惑与思考
课堂教学改革面临的困惑与思考课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
假如离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
假如教师的教学观点不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
所以，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推动，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大教师和教学研究人员注重和探讨的热点问题。
在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂教学实践中遇到的一些问题，谈几点体会与思考，以求教于专家和同行。
一、课堂教学改革面临的困惑透过一节节课，我们欣喜地发现：很多教师已深深地感到改革课堂教学的迫切性，也已尝试着改变传统的课堂教学模式，有的还积累了很多宝贵的经验。
但也遗憾地看到：即使《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，已逐步得到社会和教育工作者的普遍认同，但相对于课堂教学的具体实践来说，一些先进的理念还过于抽象和概括，很多教师在教学实践中遇到了一系列具体的问题，产生了种种困惑，具体表现在以下几方面。
二、深化课堂教学改革的切入口观点是行动的灵魂，教师的教学观点对其教学实践活动有着十分重要的影响，但教学实践无论是成功或失败反过来又必然会促使教师对自己的教学观点做出自觉的反思，并由此而做出必要的改进。
新课程要求教师提升素质、更新观点、转变角色，但观点的转变既需要时间，更需要成功经验的支撑。
在某种意义上来说，一线教师假如没有行为变化在先，教学观点的转变是不可能深刻的。
而要真正地让一些先进的教学理念扎根于教师，使用于课堂，外显于学生的发展，要允许他们有一个感悟和累积的过程，有一个怀疑自我和超越自我的过程，要有一个借鉴和亲自实践，并体验成功的过程。
课堂教学改革的思考
推进课堂教学改革工作中的思考新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。
现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。
2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。
考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。
一、新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。
但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。
把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。
具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。
我校12个教学班级，876名学生，25名教师。
在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。
首先，是思想认识跟不上时代的节拍。
有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。
学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。
2、部分领导的管理观念陈旧。
在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。
部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。
虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。
3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。
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关于课堂教学改革的思考
发表时间：2012-07-05T09:53:37.147Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第29期供稿作者：边春玲
[导读] 随着全省课堂教学改革的不断深入,本学期我市的教学改革也全面展开。
山西侯马市凤城乡中学边春玲
随着全省课堂教学改革的不断深入,本学期我市的教学改革也全面展开。
课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。
目前，教学中普遍存在的问题是教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。
在今年的教育工作会议上,温总理指出“要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。
教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要。
要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。
要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。
”那么新课程背景下的课堂教学，必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：
一、从形式上来看，应具备以下两个特征
1．要面向全体学生。
课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都能脱口而出的，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。
实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实的却很少，特别是应试教育下的课堂教学。
很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。
具体表象有：答问时，以个别优生的回答，当作全体的回答，练习时，以优生的速度决定教学的进程等。
我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。
2．建立民主、和谐的教学氛围
教学民主，老师应和学生处于一个平等的地位，教学氛围就会和谐。
不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难为开展的原因之一。
在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。
教学的过程实际上是一个互相学习的过程。
二、从内涵上来说，课堂教学应有以下指标
1．以学生为主体。
学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。
在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容。
在教学目标上，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。
尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。
确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。
在教学过程中，学生主体地位的确立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。
以前的课堂教学，都是老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。
2．接受型学习向主动学习转变。
教师的任务是“传道、授业、解惑”。
“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论， “惑”也是也是教师问的多。
学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。
由此，造成了学生思维单一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。
课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。
这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。
研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。
它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。
接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向社会的时候，我们的民族还有希望吗？现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。
如学习梯形面积的计算，按照以前大纲的要求，只要学生能用旋转法掌握梯形面积的计算公式，能运用它进行计算就可以了。
但用课程改革的理念来审视它，就会发现他的不足，它是一种被动接受，思维单一，没有发展。
我们既要重学习的结果，更要重学生主动获取结果的过程。
我们可以让学生充分展开研究 .
3．教学要有创新。
创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。
它包括教师和学生两个方面的内容。
要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。
在教师方面，它至少包括以下五个方面的创新：（1）教学内容的创新，要改变考什么就教什么，学生就学什么的倾向，不唯书是从，增加课堂的信息量。
（2）教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。
（3）教学方法创新。
常言道，教学有法，但无定法。
这需要教师要突破固定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。
（4）教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。
一方面，要提高自己运用现代教育技术的水平，制作带有视听效果的课件，另一方面，要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。
（5）课堂练习的创新。
课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。
在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。
有相当一部分教师，一提到创新，就觉得高不可攀，其实，在一堂课中，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。
不管是教还是学，只要有一点创新的火花，就值得肯定。
但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求创新，求新但要务实。
4．知识向生活贴近。
我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。
因此课堂教学的内容要向生活贴近。
这样学生才能将所学知识运用于实际。
加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。
5．张扬学生个性。
学生是一个个活生生的人，不是静态的物。
在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。
各位老师可能对此存有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。
我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大
的问号的。
讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。
尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。
所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。
6．多肯定，善引导。
在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。
所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。
对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。
记得看过一个例子，很有感触。
有一位老师上公开课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。
按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。
”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。
”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。
试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。
这位老师是这样对那个学生说的：“今天你可真不错，能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差‘一点’了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。
老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。
”一会那个学生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。
从这个个案中，我们可以看出，老师的肯定是多么重要，这其实也是一种艺术。
课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。
只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。