研究生日常教育管理的双向互动建设-
研究生日常教育管理的双向互动建设20世纪90年代末以来，我国研究生规模经过“跳跃性”增长，目前已成为名副其实的研究生教育“数量大国”。
根据发达国家稳步发展研究生教育特别是博士生教育的客观事实以及我国的国情，当前应正确处理好数量与质量的关系，应将“稳步发展研究生教育规模，特别是博士生规模，切实把研究生教育的发展从数量增长转到提高质量的轨道上来”，作为一项重要的战略任务。
党的十七大报告指出：“坚持育人为本、德育为先。
”然而目前研究生自身特点给德育工作带来很多挑战。
如何因地、因时制宜开展德育教育，为研究生综合素质的全面提高提供思想基础是每一个研究生学生工作者需要思考的问题。
一、研究生群体特点研究生群体有着与本科生本质上的不同之处，其来源复杂，年龄多在22～40岁之间，人生经历、婚姻状况、心理个性等方面都存在着一定的差异。
尤其是一部分有工作经历的研究生，他们在经济上已经独立，并建有家庭，这使得研究生班级的组织方式较本科生松散，故而不能完全套用本科生的教育管理模式。
由于研究生年龄较大，心理发展大部分已处于青年晚期或成年期，其个性发展基本或已经成熟，具有较强的独立意识，但仍有一定的可塑性。
这种情况下，开展班级活动时人员不齐、热情不够、班级凝聚力不强是一种普遍现象。
学生的班级意识逐渐淡薄，研究生毕业时还不知道自己所在班级的例子屡见不鲜。
所以，作为研究生教育管理的主要载体——班级的建设好坏程度直接影响着班级成员各方面素质的提高。
在个体层面上，研究生班级的成功建设有利于研究生个体素质及学院学生整体素质的发展，能有效增强学生的科研及社会活动的积极性，提升研究生班级的凝聚力，促进学生的集体意识和协作精神。
在整体层面上，研究生班级建设能为研究生教育管理体系提供一个坚实的基础和依据。
二、研究生班级建制由于研究生个体的差异及实际的学习情况，研究生班级的建立及班级概念的形成存在较大的困难，研究生班级的建立方法是解决研究生班级建设的首要问题，也是一个值得研究的课题。
目前被普遍采用的研究生班级建立方法有横向与纵向两种。
横向班级：同届入学的学生组成一个班级。
学生入学时间相同，但专业不同，分属于不同的教研室、实验室。
其优点是便于完成学校及学院要求的“规定动作”，特别是在入学时和毕业期间，方便各项通知的下达和各项统计数据的上报。
班级活动使得不同专业的学生彼此了解熟悉，有利于加强不同专业间的交流和学习，同时为在科研工作中的遇到的跨专业问题提供探讨的平台。
其缺点是同学之间直接接触的时间少，班级功能容易限于简单的发通知等，尤其是部分本身不善于与人交流、不积极参加活动的同学更容易游离于班级之外。
纵向班级：打破按博士生、硕士生类型和入学年份的班级划分，而将同一实验室（或教研组、课题组）的博士生、硕士生划入同一班级。
每年，班级人员都将随着老生毕业和新生入学更新。
这种模式，突破了研究生入学时间限制，以科研群体为核心，以研究生科研工作和学术交流为主线，形成了新的集体形式。
以同一学科点或实验室的不同年级学生为班级主体，强调导师对班级建设的指导和参与。
纵向班级管理有利于增强学科点和实验室成员之间的交流和沟通，传承优良传统，发挥不同年级学生之间的传帮带作用，增加团队合作意识，促进学术交流；有利于充分发挥导师教书育人的作用，增强导师参与班级管理和建设的积极性，强化学科点和导师引导研究生全面成长的职责；有利于提高管理效率，方便集中学习和讨论。
其缺点在于容易形成以导师或课题组为中心的小团体，不利于学生的对外沟通交流。
纵向班级中，缺乏必要的横向联系，影响了同一年级学生完成共同管理流程的工作效率。
如果纵向班级建设时间较短，导师的认可度有限，参与的班级活动和德育教育工作也受到限制。
当教研室规模较小，教职员工较少时，各类配套管理体系的建设难以及时完成，也容易影响纵向班级工作的开展。
三、研究生班级双向互动建设传统的横向班级与新近兴起的纵向班级建制各有利弊，只有互相取长补短，淡化“班级建制”的形式，强化“班级建设”的实质，才能更有效地发挥研究生教育管理的主要载体——班级的功能，为研究生综合素质的全面提高服务。
对于研究生班级来说，无论其建制是横向还是纵向，一味强调建制本身而忽视班级本身特殊性都是不恰当的，也就是说，研究生班级建设要同时考虑学生由于科研交流产生的同专业（纵向）聚集性和由于同年之谊产生的共成长（横向）潜意识。
以复旦大学上海医学院研究生为例，班级均为横向建制，即按入学年份，硕士与博士分别组建班级。
硕士研究生在完成一年左右的课程学习后，要进入课题研究，因此一年级硕士的党支部是建立在班级，而高年级硕士和所有博士生党员的组织关系都在各系室。
各系室设有研究生党小组长，并有经过正式选举产生的学生支委，在院党委领导的研究生党总支统一部署下对研究生开展思想政治教育。
博士生班级和高年级硕士生班级的党员均在各系室支部参加组织生活，推优、积极分子培养、预备党员考察等工作由系室支部组织完成。
研究生班级管理势必要求把握好建制与建设之间的关系，尤其是对于本身没有建立基层党组织的研究生班级来说，辅导员如何加强对研究生的思想政治教育，而不仅仅是发放通知、完成奖助贷补等管理工作是我们需要思考的问题。
横向班级+纵向支部这样一种研究生日常教育管理体系顺应了研究生各培养环节的实际情况：横向建制利于各项通知的发布，便于通过年级区分完成学校布置的各项工作，同时也方便辅导员根据研究生成长特点、针对学生每一年所处的具体位置——入学适应期，课程学习期，课题进行期，毕业求职期——开展工作，有目的有针对性地对学生进行辅导。
同时以支部为管理基础的纵向建设考虑到了研究生大部分时间在实验室中度过的实际情况，将组织发展工作落实到实处，支部建立在实验室能够更有效地考察积极分子，也更利于党员在日常工作中从身边做起、发挥先进性作用，同时利于群众对党员的监督。
从班级层面上来说，充分调动成员的积极性，以共同成长（横向）为目标，以创造支部间（纵向）交流协作的机会为手段的双向互动建设，能够有效增强班集体凝聚力，促进本班级学生全面发展，同时能够激励学生在系室学习生活工作中的各个方面起到龙头作用。
四、研究生班级双向互动建设实例分析以08级博士班为例，医学院08级博士班共有62名同学，其中5年制直博生12名，转博生18名，3年制统招25名，定向生7名。
年龄最大的38岁，最小的22岁。
有过工作经历的学生占全班学生的1/4，近1/4的学生已婚。
研究生课程主要集中在一年级，且上课没有专门的教室。
虽然本班学生住宿较为集中，但由于博士课题的巨大压力，宿舍仅仅是同学们晚上休息的地方。
同一个班级或同一个专业的学生平时少有联系或者相见的机会，甚至同一寝室的同学因为作息时间不同也难有交流。
如果不加以引导，在整个研究生阶段，学生的交际范围长期局限于导师和课题组的几个人，这对研究生个体的德育教育及综合素质的培养非常不利。
要增加研究生的集体归属感，体现新集体的生命力，发挥横向班级的平台优势，必须顺应班级特点，合理利用班级潜在的纵向聚集性，在资源整合、信息报送、心理疏导等方面有意识地服务于学生，在潜移默化中形成班集体强大的凝聚力，而不是一味强化横向班级的概念，即“建设”重于“建制”。
从纵向上来说，通过导师和各系室研究生工作负责人了解本班学生平时学习、工作和生活情况，争取系室老师的理解和配合，开展多项系室间的交流活动，能够有的放矢地对学生在系室中所起的作用加以引导。
首先，班级组建伊始，我们在横向上建立了有效的信息沟通渠道，包括电话、邮件、飞信和QQ群等各种手段，保证信息及时传递。
在纵向维度上，以系室为单位设立了一名纵向联系人，便于统一通知和处理班级事务，提高管理效率。
大部分联系人都是共产党员或入党积极分子，目的是为了加强班级与各系室支部的联系，使辅导员通过与系室的支部书记、研究生党小组长及班级联系人沟通，了解并交换本班学生的信息，掌握班级同学的思想情况以及在实验室中的表现，以便及时与学生和导师们联系。
因此，虽然班级中没有建立支部，但班级建设仍以党员和积极分子为骨干，充分发挥他们的主观能动性，无论在班级活动还是平时工作中都体现榜样的力量。
这种双向互动既保证了信息通畅，又充分调动了骨干党员在班级和系室发挥其先进性，将党员的先进性落实在岗位，同时有利于密切关注学生的心理动态，及时了解和掌握他们的情绪变化，便于及时给予正确引导和指导。
其次，加强研究生思想政治教育，启发、引导学生思考与讨论，培养学生社会责任感。
在班级内部，我们利用QQ群的共享功能督促同学们学习党的十七大报告，组织学生开展政治理论学习，讨论杨玉良校长就学术精神和学术传统的讲话，并就社会热议问题展开讨论。
这种开放式的讨论可能往往不能得到确定性的结论，但在学生广泛发表意见的过程中，很多负面的、消极的情绪常常不需要辅导员的干预就在其他同学的点拨中得以开解。
由于讨论是半匿名式，学生的真实思想动态得以最大限度的暴露，这有利于辅导员及时掌握学生的心理状态并在线下加以个别辅导。
在具体实践中，我们从小处着手，培养学生的责任意识。
例如在发布公共信息时请班级同学们善意提醒周围其他班级学生，让学校、学院的通知全覆盖。
同时，同学们也将本系室的开放性学术活动发布在班级的公共信息平台，给他人提供了更多的学习资源和选择机会。
第三，开展学术交流活动，促进研究生个人成长，增加集体的认同感。
虽然研究生科研工作中的主要学习和经验来自同学科、同专业、同课题组的同学，但不可避免地会遇到学科交叉、互通有无的情况。
一项本实验室未曾开展过的实验技术很有可能在其他实验室已经非常成熟，某些仪器自己实验室因为不常用而没有购置，只能借用其他系室的设备。
横向班级的优势就在于班级同学的专业分别属于十多个二级学科，具有良好的资源储备。
我们统计了每位同学所掌握的实验技术及各系室的仪器开放情况并编制成表，作为08级博士班共同的资源库，培养学生们在工作中的合作意识与助人精神。
在QQ群上，每个人都是提问者，每个人也都可能是解答者。
求细胞、求技术指导的发言总能得到善意的回应。
我们还邀请了青年教师和高年级博士生与班级同学座谈交流，大家围绕“科研的路怎么走”展开讨论，通过了解学长的工作经验和职业规划，使学生们尽早对自己形成正确的认识并给未来近三年的时间做好计划表。
研究生班级双向互动建设的优势在于以纵横结合、引线贯穿的方式对班级进行管理，网织得越密，被教育或辐射到的同学就越多，从而使更多的同学成为受教育、被关心的对象，实现思想政治教育的全覆盖。
经过两年的共同努力，医学院08级博士班的同学在各方面都取得了不错的成绩。
5名同学已被选为所在系室党支部的学生支委或研究生党小组长，预备党员按期转正，数名同学参加了党校学习，1人获优秀助管。
世博会期间，世博会志愿者承受着巨大的科研压力，很好地完成了志愿者工作，没能入选的同学主动成为“志愿者的平方”为志愿者做好后勤服务，为世博会作出了自己的贡献。
研究生教育中的学术导师与学生关系
研究生教育中的学术导师与学生关系研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，对于培养具有高水平科研能力和创新精神的人才起着关键性的作用。
在研究生教育中，学术导师与学生关系的稳固与良好，对于培养出优秀的研究生至关重要。
本文将探讨学术导师与学生之间的关系以及如何建立一种积极、健康和双向互动的合作模式。
在研究生教育过程中，学术导师是学生最重要的维系和引导者。
导师对学生的指导和支持是学术成长的关键。
首先，学术导师应具备深厚的学术造诣和经验，能够为学生提供专业的指导和帮助。
他们应该有广泛的研究背景和深入的专业知识，能够指导学生选择适合的研究方向和课题，提供指导性的建议和解决问题的方案。
其次，学术导师应该担负起传授知识和科研技巧的责任。
他们应该鼓励学生积极主动地参与科研项目，提供机会和平台让学生亲身体验和参与科研活动。
此外，导师还应该注重培养学生的科研能力和创新思维，引导学生独立思考，提高解决问题和创新的能力。
导师应该为学生提供良好的学术环境和资源，如实验室设备、图书馆资源、学术研讨会等。
另外，学术导师还应该给予学生情感上的支持和关怀。
在研究生的学术生涯中，学术导师既是学术上的指导者，也是学生的朋友和支持者。
导师应该关注学生的学习和生活情况，给予学生关怀和鼓励，解决学生在科研过程中遇到的困难和问题。
通过与学生的交流和沟通，建立起一种积极的师生关系，增强学生的归属感和责任感。
然而，学术导师与学生之间的关系并不总是完美的，存在一些潜在的问题需要解决。
首先，导师过于独断和口头批评可能对学生造成伤害。
学生需要一个积极的学术环境，鼓励他们提出问题和思考。
导师应该尊重学生的独立性，鼓励他们提出不同的观点和想法。
其次，导师应该给予学生充分的时间和空间，避免对学生过多干预和限制。
学生需要有足够的自由度去探索和发展自己的研究兴趣和方向。
为了建立一种积极、健康和双向互动的学术导师与学生关系，有几点需要注意。
首先，学术导师应该与学生保持密切的沟通和交流。
导生关系存在的问题及影响因素分析
导生关系存在的问题及影响因素分析摘要：导生关系是指导师与研究生双方为完成研究生培养任务，在教学、科研和日常交往等活动中形成的固定社会关系。
在研究生教育中，导师是研究生培养的主体，此种培养不仅体现在专业上，而且还表现在研究生的个人成长上。
在研究生培养过程中，导师是第一负责人，导师需要和学生建立良好和谐的导生关系。
本文通过分析导师和研究生关系之间存在的问题及影响因素，推动构建双向互动的和谐导生关系。
关键词：研究生教育，导生关系，科研伙伴关系一、导生关系存在的问题（一）导生缺乏有效沟通导生关系之间最重要的就是进行有效沟通，但目前导师与研究生之间普遍缺乏有效沟通。
一方面，研究生缺乏主动性，不积极主动找导师沟通。
研究生学识水平有限，无法及时获得导师传递的知识信息，研究生对导师的敬仰之心，也会使得学生不敢主动找导师咨询；另一方面，导师也不能及时找研究生沟通。
导师日常工作量比较大，处理时间长，可能考虑不到学生的需求，对研究生学生处于一种信任的状态，认为研究生学生能够处理好自己的学业，能够及时获得导师传递的信息。
但是导师和研究生这种对于彼此的信任和敬仰导致了导生关系的疏远，沟通缺乏，更不用说有效的沟通。
（二）导生合作力度不足研究生教育阶段的导生关系主要表现为合作关系。
但是目前我国研究生教育中导师与研究生的合作情况并不理想。
一方面，导生合作机会较少。
导师的课题和事务性工作的解决水平较高，导师可能担心学生理论水平不够，就一推再推，导致研究生与导师之间的合作机会很少，从而研究生提出问题并解决问题的能力受到限制，停滞不前，研究生自知自身水平不高，不敢贸然打扰导师，请求与导师合作；另一方面，导生合作深度不足。
即使导师与研究生合作，导师一般也是让学生承担一些基础环节的工作，导师负责核心部分的研究，此外，研究的课题与自己研究方向也可能存在不一致的地方，导致研究生更无法深入了解研究内容。
（三）导师对研究生的学术指导存在片面性导师指导研究生是实现研究生培养目标的主要途径，导师对研究生要进行全方位的指导，即导师不仅要对研究生的学术规范、科研能力、实践能力进行指导，也要从全局评价与监督研究生的学业进展。
专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析
专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析1. 引言1.1 专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析专业学位研究生教育作为高等教育的一种重要形式，其与学科建设之间存在着密切的关系。
学科建设是高等教育发展的核心任务之一，而专业学位研究生教育则是学科建设的一个重要组成部分。
两者之间相辅相成，相互影响，共同推动着高等教育的发展。
专业学位研究生教育不同于学术型研究生教育，其注重培养学生的实践能力、专业技能和解决实际问题的能力。
而学科建设则是为了构建一支科研人才队伍，保证学科的持续发展和进步。
专业学位研究生教育与学科建设之间存在着紧密的联系。
专业学位研究生教育的发展需要学科的支撑和保障，而学科的建设也需要有高素质的专业学位研究生来推动和支持。
在当前高等教育快速发展的背景下，专业学位研究生教育与学科建设之间的关系显得更加重要。
通过深入探讨这种关系的内涵，可以更好地指导专业学位研究生教育和学科建设的发展方向，促进高等教育的持续发展和提升。
2. 正文2.1 专业学位研究生教育的定义与特点专业学位研究生教育是指针对特定职业领域的需求，培养具备高级专业技能和管理能力的专门人才的研究生教育。
与学术型研究生不同，专业学位研究生更注重实践应用能力的培养，强调对相关行业和职业的深入了解和实际操作能力的培养。
专业学位研究生教育的特点主要包括以下几个方面：一是目标明确，培养具备特定技能和专业知识的高级专门人才；二是教学内容实用性强，更加贴近行业实际需求；三是教学方法灵活多样，包括案例教学、实习实训等形式，注重实践能力的培养；四是与用人单位密切合作，使学生在就业方面有更多的优势和机会；五是注重学生的职业发展规划，帮助学生明确未来的职业目标并为之努力奋斗。
专业学位研究生教育旨在培养具备高级专业技能和管理能力的专门人才，具有明确的就业导向和实践能力培养的特点。
通过这种教育模式，能够更好地满足社会对各行业专业人才的需求，促进产业发展和社会进步。
研究型大学背景下的研究生互动管理模式探析
［ 关键 词 Ｊ研 究型 大 学 ；互动 管理 ；信 息互 动 平 台
一
、
研 究 型 大 学 面 临 的 挑 战
养 高 素质 、高水 平 、创新 型 人 ／ 。 … 在我 国 ，尽 管 对 ｊ
研 究 型 大 学 的 界 说 还 没 有 形 成 一 个 统 一 的 标 准 ， 但 无
学 、 心 理 学 、 伦 理 学 、社 会 学 的 角 度 来 探 讨 ， 少 有 对
经济 学 、数 学 等学 科 的借 鉴 ，从 而 限 制 了分 析 的深 度 ， 也 使 得 对 很 多 伞 纳 教 育 过 程 中 遇到 的难 点 问题 说 服力 不 够 。 总 之 。要 构建 系 统 的 、比较 完善 的 伞纳 教 育 过 程 理论 体 系 以 及 取得 伞 纳教 育在 全 世 界 的 成功 还 需 要
论 是 高 等教 育 的实 践 者 还 是 高 等 教 育 理 论研 究 者 在 思
考 研 究 型 大 学 时 ，都 把 研 究 生 教 育 放 在 了重 要 的 位 置 。 近 年 来 ， 研 究 生 招 生 规 模 不 断 扩 大 ， 在 校 研 究 生
备 以下 基本 特 征 ：高 品位 的师 资 和高 质 量 的学 生 生 源 ； 充 足 的 科 研 经 费 和 高层 次 的科 研 成 果 ；通 过 承 担 前 沿 性 、对 民 经 济社 会 发 展 有 重 大 影 响 的科 研 课 题 ，培
（ ） 关 于 伞 纳 教 育 过 程 的 规 律 。 目前 对 全 纳 教 七 育 规 律 的 认 识 并 不 深 入 也 不 一 致 。 笔 者 总 结 认 为 ， 全
构建以导师为主体的研究生德育协同式创新
供 了德育 教育 的好途径 。在研究生 的教育培 养中要将 内化 的道
德观念外化为道德行为和 习惯 ， 就必须贴近研究生的学业和非学 业的生活 。在整个研究生培养 的过程 中， 从课程学习 、 文献查询 、
育和管理工作 。针对研究生 广泛关注 的热 点问题适时进 行引导 和教育。对研究 生的学习 、 生活 、 择业 等方 面的关 系和具体 问题 ，
其是增大学科和研究生导师 的研究生教育管理 中的 自主权 ， 着力
业能 力培养和思想 政治教育 “ 两张皮 ” 的现象发生 。针对 以上情 况， 学校应该 加强对导师 的引导和激励 ， 建立 学生德育 与导师实 际１ 作考核密切结合的考评体系 ， 求研 究生导师要对研究 生的 ： 要 思想政治教育负有教育 、 提高 、 把关等责任 。
34虚实结合营造学术育人优良环境思想政治教育过程是一个务虚的工作从一定意义上说思想教育环境不仅可以作为思想教育的载体而且在整个思想教育的过程中也是作为一个背景因素而存在因此加强思想政治教育环境的育人功能不仅依赖于良好的学术风气的营造学术规范的制定也必须动员全社会的力量把营造健康向上的良好社会环境特别是良好的文化环境舆论环境校园周边环境作为一项重点工作一手抓建设坚持弘扬主旋律大力发展文化事业和文化产业为研究生提供更多的精神文化产品和文化服务一手抓管理强力推进净化市场为德育工作开辟积极健康的育人环研究生培养是创新型人才的选拔和培养在整个培养中研究生导师和培养环境三者之间是一种协同式创新的关系三者在角色上都具有双重性三者和谐共生且有相互激发在处理好三者的关系是会出现多赢的局面
建以导师为主体 ， 党委统一领导 、 学院党政 齐抓 共管 、 关部 门各 负其 责、 相 教书与育人相结合 、 育学生与 自我教 育相结合 的工作机制 ， 教 实现研 究生、 导师和培养环境的整体互动和协 同创新的模式成 为高校研 究生思想政 治工作 的有效途径。 关键词 ： 研究生德育 导师 培养环境 系统式创新
关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考
关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考作者：王长顺来源：《教育教学论坛》 2014年第11期王长顺（咸阳师范学院国际交流学院，陕西咸阳712000）摘要：为适应汉语国际推广，提高国家文化软实力，培养优秀的汉语国际教育专业人才，汉语国际教育专业需要进行综合改革。
在明确专业综合改革目标的基础上，结合办学实际，采取切实可行的措施，保证汉语国家教育专业综合改革取得实效。
关键词：汉语国际教育；专业综合改革；汉语国际推广；文化软实力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0027-02汉语国际教育专业要适应国家汉语国际推广，提升文化软实力，培养国际化专门人才的战略需求，就要进行综合改革。
一、汉语国际教育专业综合改革目标1.构建“三位一体”的学科专业体系，体现综合教育优势。
（1）围绕汉语国际教育，构建较为完整的主干学科群。
形成由汉语言文学、文化学、外国语言文学“三位一体”的学科体系，实现学科专业之间的交融与互补，强化汉语国际教育主体。
（2）形成统一的行业领域，强化人才培养目标的针对性。
充分利用校内外教育教学资源，借助汉语言文学的学科背景和优势，在科学合理的学科结构下，确定汉语国际教育专业的培养方向，使教学培养目标和课程教学统一。
（3）按照不同培养方向的特点，开展专业综合教育。
汉语国际教育方向突出语言学与应用语言学的教学，强化教学实践；涉外管理方向突出管理学教学，强化管理实践；涉外文秘突出秘书学教学，强化秘书实务实践。
同时，三个方向都实施双语教学，注重提高学生跨文化交际能力。
2.实施“三位一体”综合教育，培养学生综合能力。
为实现汉语国际教育本科专业人才培养目标，建立相应的理论教育、技能教育、岗位教育“三位一体”的综合教育体系，全面加强学生知识、能力、素质综合教育。
专业理论教育要以“语言学”、“文化学”、“管理学”等学科理论为基础，技能教育要按照不同方向培养方案对学生专业技能的要求，形成由专业技能、综合技能、创新技能构成的技能教学体系。
研究生与本科生互动式教育管理模式研究
279学苑论衡构建研究生与本科生互动式教育管理模式旨在通过研究生的教育资源来进一步推动本科生教育，完善研究生教育体系，有利于发挥学生自我教育自我管理的积极主动性，加强研究生与本科生的学术交流与联系，促进研究生与本科生在学术科研方面的共同进步。
一、国内高校研究生与本科生教育管理衔接存在的问题及分析1.研究生教育和本科生教育管理的衔接问题。
目前主要有三种衔接方式，一是让研究生作为导师助理，协助导师完成本科生的教学任务。
二是研究生作为辅导员助理，协助专职指导员监督落实班级工作。
三是让高年级本科生参与一些科研项目，让他们加入到科研团队中。
虽然有以上渠道，但是两者之间实际上的互动却难以取得成效，究其根本是缺少一个系统的长效机制和互动体系来保障本科生和研究生的良性互动。
2.产生问题的原因分析。
目前教学方面存在本科生与研究生缺乏必要的联系与沟通，主要体现在课程内容设置方面没有创新，本科、硕士课程层次区分不明确，两者教学内容没有衔接性和连贯性。
由于我国高校长期实行集中统一的管理体制。
高校采取不同部门分管研究生培养和本科生培养，各部门缺少必要的分工与配合导致本科生教育和研究生教育之间出现断层现象。
二、互动式教育管理模式构建1.思想政治教育互动。
研究生的思想信仰和政治觉悟与本科生相比更为成熟，在思想政治教育工作中可以起到良好的示范作用。
高校必须以《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》为指导，在思想政治教育互动中可以将研究生党支部作为引领，充分发挥研究生党支部的优势和先进性，充分发挥发挥党员的先锋模范带头作用，使思想政治教育的效果进一步凸显。
2.创新能力培养互动。
发挥研究生对本科生科研能力提升的引导作用，既能提高本科生实践创新能力，也达到本科生与研究生协同培养的目的。
为保证互动机制可靠有效运行，必须对互动过程开展监督、检查、考核，评估，对参与互动的导师、研究生、本科生制订相应的职责执行监督机制。
以国家大学生创新训练计划为例，本科生将项目上报后，学校根据申报方向以及导师意愿进行双向匹配，匹配成功后由导师给团队指派1~2名研究生，由研究生在具体实施过程中给予团队充分的指导和帮助。
实施研究生双重管理教育 探索高素质新型军事人才培养规律
想政治 、课题研究 、作 风养 成等方 面 ，由研究生 队与 教研 室和导师 、教研室与 导师 和研究 生队 、导师 与研究 生队与
教研室共 同构建 的三位一 体 ，双 向互 动 ，既职责 明确 ，又 密切配合的管理 教育模 式 。 目的是整合力 量 ，促进 教学育
人 、科研育人和管 理育人 相互 渗透 、相互 补充 ，实现行 动 统 一 、动态互补 ，全面提高研究生培养质量 。
ห้องสมุดไป่ตู้
二、研究生双重管理教育的发展过 程
新的国防科大 组建后 ，研 究生 培养 的规模不 断扩 大 ， ［ 收稿 日期 ］ ２０ ．５１ ０８０ ． ５
依据 《 研究 生双重管 理暂行 规定 》制定 了 《 究生 双重管 研 理教育若 干规定 实施 办法＞ 《 。 实施办 法》从七个 方面对研 究 生双重管理教 育工作 的具 体 内容进 一步作 了细化 。尤其 是对各个层面 ，各类 人员 在双重 管理 教育 中担 负的工作 与
设的指示精 神 ，对学 员队 的管理 教育进行 了专题研 究。提
一
、
研究生双重管理教育的基本涵义
我院实施 的研究 生双 重管理 教育是一 个全员参 与 、全 面培养 、全方位实施 、超 越行 政管 理范围 的大管理 教育模
出了进 一步 细化 和落 实研究 生双重 管理教 育的要求 。按 照 学 院党委 的指示 ，２Ｏ 上半 年 由训 练部 牵头 ，对 《 ０７年 研究
维普资讯
第 ３ 卷第 ２期 １ ２０ 年 ６月 ０８
高等教 育研究学 报
Ｊ ｕ ｌ ｆＨｉｈ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｍａ ｏ ｇ ｅ ｕ ａ ｉ ｅ ｅ ｒｈ Ｅ ｏ
Ｖ０ ． １ １３ ，Ｎｏ ２ ．
研究生培养质量提升方案
研究生培养质量提升方案
研究生培养质量提升方案可以从以下几个方面入手：
1. 优化培养方案：根据研究生的不同专业和研究方向，制定有针对性的培养方案，注重学术能力和实践能力的结合，以增强研究生的综合素质。
2. 加强导师队伍建设：提高导师的科研水平和教学能力，加强对研究生导师的选拔、考核和管理，确保导师具备足够的学术造诣和指导能力。
同时，推行师生互动的科研教学模式，鼓励导师与研究生之间的双向交流和合作。
3. 推进知识产权保护：加强知识产权教育，增强研究生遵守知识产权法律及相关规定的意识，提高其知识创新能力和学术诚信意识。
4. 加强学科交叉培养：建立跨学科培养机制，实施跨学科培养方案，鼓励研究生将多学科知识整合并应用于自己的研究中，以增强其综合能力和创新能力。
5. 强化实践环节：加强与企业和产业界的联系，为研究生提供实践机会和职业导向，以增强其专业素养和实践能力。
同时，鼓励研究生参与国际交流活动，拓宽其国际视野。
6. 建立质量监控机制：加强对研究生培养过程的监控和管理，建立完善的学位论文评审机制和质量控制体系，以确保研究生的培养质量和学位论文质量。
7. 优化资源配置：合理配置教学资源，提高科研成效。
要围绕国家重大战略需求，聚焦重大现实问题尤其是“卡脖子”问题，强化基础研究。
依托现有项目整合资源，改变散兵游勇、资源分散的状态，集中力量深入推进跨学科、跨院系、跨学校、跨区域体现国家意志的有组织科研，形成协作合力，提高科研成效。
总之，提升研究生培养质量需要多方面的努力和措施，需要学校、导师、研究生本人以及社会各界的共同参与和支持。
“学校-家庭-社区”合力教育模式构建实践
“学校-家庭-社区”合力教育模式的构建与实践教育是一种社会行为，学生所接受的教育是立体化的，是由学校、家庭、社会等多种教育环境相互影响、作用的结果。
如何让教育有效，则在于学校能否将多种教育环境整合，让教育真正走进受教育者的心灵。
苏霍姆林斯基曾提出“那座论”，构建了一个为“全面发展”教育服务的施教模式，他认为，学校是其中起“指挥作用”的主导机构，它引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成各自无可取代的特殊教育任务。
纵观目前教育现状，学校教育、家庭教育、社区教育三方面还缺乏有机的联系，缺乏一致性，没有形成合力。
因此，树立现代教育理念，建立全面的质量观，形成科学的人才观，进而建立全社会参与的大教育观，寻求一种能扩展教育时空，充分利用学校、家庭、社区的各种教育资源的合作教育模式，形成“学校为主，全社会参与”的涵盖人的全面发展全过程的教育体系迫在眉睫。
我校致力于构建学校、家庭、社区一体化的育人德育模式，探索学校、家庭、社区合力教育的德育新路，促使三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，以解决学校、家庭、社区在教育理念、角色职责、操作方法上的认识误区和由此产生的行为偏差，使其中诸多教育元素能在服从于人的全面发展的理念之下实现有效整合，形成教育的正向合力，提高了学校德育教育的实效，使学校的德育工作走上了一个新台阶。
一、拓宽思路，优化学校教育策略德育是教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。
时代的发展，改革的深化，给学校教育工作赋予新的使命；观念的更新，价值的碰撞，使学校教育工作面临更严峻的挑战。
德育是学校教育工作的落脚点，我校充分认识和重视学校德育工作在教育中的重要性和必要性，在进一步深化教育教学改革、推进素质教育工作的基础上，主动适应新形势的要求，拓宽思路，着眼未来，建构了一套较为合理的、完善的先导理念——以“育人教书、教书育人”统领全局，以“习惯养成，态度认真”为切入点，以“快乐学习，学习快乐”为教育教学起点，实现课程育人、情感育人、活动育人、环境育人。