高职院校摄影实践课程 任务驱动式项目教学法的运用
项目教学法在摄影课程中的应用
项目教学法在摄影课程中的应用徐 微项目教学是职业教育中应用比较广泛的一种教学方法。
本文从高职摄影课程出发，结合实践对项目教学法的应用情况进行探究。
摄影摄像专业的实践性和应用性很强，需要学生具备良好的综合素质和职业能力。
但目前高职摄影专业课程更多采用以教师讲授为主的教学方法，缺乏对学生职业能力的针对性培养，使得学生难以将“所学”转化为“所用”，这不仅降低了学生对摄影专业的学习兴趣，更影响未来的就业前景。
因此，在课程改革的背景下引入项目教学，对于打破当前高职摄影教学中理论与实践相脱离的情况，提高职业教学质量具有重要意义。
项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程和每个环节的基本要求。
在项目教学中，最突出的实践特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，对于摄影专业而言，项目实践能够实现对专业多重教学目标的兼顾，缩短学生的培训周期，提高学校、教师对专业教学的控制力，进而推动理论与实践相结合，为学生的未来就业做好准备。
具体来看，项目教学法在高职摄影课程中的应用主要有以下步骤。
一、组建项目小组在项目小组组建的过程中，教师首先应坚持自身的主导位置，对小组的设置进行整体控制，利用自愿或者管理划分的方式完成分组；其次，对小组的成员结构做出要求，坚持“组间同质，组内异质”的原则，实现小组成员在能力、兴趣等方面的合理搭配，缓解合作中的矛盾，确保项目探究中的团结合作；最后，注重责任划分，团队的建立需要科学的管理，在项目合作中教师应根据学生的客观条件和小组之间的讨论协商，对不同成员的职责进行划分，确保项目合作中各司其职，体现个体在项目探究中的价值。
二、明确项目目标在项目推进中，教师应针对摄影课程的某一主题，为学生提供讨论的空间，进而确定自主探究项目，为下一阶段的项目开展做好准备。
项目主题的确定需要围绕摄影专业的教学目标进行：从理论知识的学习角度讲，学生需要在项目探究中学习并巩固不同摄影主题的理论知识，如拍摄特点、摄影器材结构、不同拍摄技巧的效果等；从职业能力发展来看，学生需要通过项目推进，能够用文字或者语言准确表达摄影理念，根据摄影素材进行专题制作；从情感态度培养来看，在项目主题的探究中形成对摄影专业发展趋势的认识，并形成客观、认真、耐心的学习态度，增进小组成员之间的交流，提高合作能力。
任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用
任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用摘要:笔者在深入课程改革、积极探索和实践教学方法改革的过程中,研究不同的教学方法,找出它们的适用场合,并以任务驱动教学方法在多媒体技术课程中的应用为例,给出课程设计时的一些方法和经验,这对年轻的教师在初次进行教学方法的改革和实践有一定的借鉴作用。
关键词:教学方法比较任务驱动教学法多媒体技术课程应用在高等职业学校教学改革的过程中,广大教师积极参与各类专业和教育教学培训,在提升自己的专业水平的同时,也不断提高教育教学水平,并将学习的理论知识在教学中积极地实践。
因此,近几年,在教学中经常出现新的教学方法,如行动导向、任务驱动、项目教学、情景模拟等等。
教师应该理解这些教学方法的含义、特点以及适用的场合,才能在教学中更好地运用。
笔者通过举例分析,对这几种常用的教学方法加以比较,总结出课程设计时的方法和经验,在此呈现,与同行分享。
一、不同教学方法的比较1.行动导向教学模式(1)行动导向教学模式的含义。
之所以称为行动导向教学模式,是因为它本身不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容,或者以培养具有某种职业能力为目标的教学策略与指导思想。
”行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,是最能直接体现工学结合思想的教学形式,是工学结合思想的具体实施。
(2)行动导向教学模式的特点。
一是重视能力的培养,在学习中结合各种具体教学方法的使用,培养学生自主学习的能力。
二是与传统的以教师为中心的课堂教学相比,行动导向教学模式的课堂组织形式强调学生自我负责地学习,在这种模式中,必须取代教师的中心控制权,即学生是主体,教师为主导的模式。
三是行动导向教学模式的步骤包括获取信息、计划、决策、执行、检查、评估6个环节。
四是不排斥传统的教学方法。
(3)行动导向教学模式的适用性。
行动导向教学模式适用于以培养学生的行动能力(即方法能力、社会能力和专业能力)为目标的、针对实践性强的学科,而对理论性较强的学科不适用。
项目化教学在摄影教学中的应用
项目化教学在摄影教学中的应用第一篇：项目化教学在摄影教学中的应用项目化教学在摄影教学中的应用【摘要】传统的摄影教学方法难以满足数码摄影教学的需要，本文立足今数码摄影教学的现状出发，论述了项目化教学在数码摄影课程中的应用，并分析其应用的对摄影教学带来的变化：有助于提高学生的实践能力和改变单向的教学模式。
【关键词】数码摄影项目化教学摄影实践近年来，数字化设备的应用对摄影的影响巨大，数码摄影已经成为摄影的主流方式。
各大大专院校和职业学院对都对摄影教学做了相应的改变，如调整或减少传统胶片相机拍摄的内容知识的传授，减少光化学知识和传统暗房工艺的课程等等。
然而，更为重要的教育观念的进一步优化在数码摄影教学中仍然需要推进。
传统摄影教学中，强调科学性和本学科的内在体系性，强调以传授知识为中心，以教师讲授为中心，以教材为模板的封闭式教学仍然是常态。
如今的高职摄影课程，它的主题是学生，让学生运用所学知识，进行独立实践探索。
在项目化教学中，学生学完相应的知识后，立刻在校内完成一个对应的拍摄“项目”。
在这种交替学练的教学方式中，它将充分调动学生的主观能动性，提高学生的实践能力，并能有效提高数码摄影教学的质量。
一、研究化教学的概念项目教学的原型初始于十九世纪的美国的教育，并逐步完善于二十世纪晚期，现已成为重要的教学理论思想。
这种教学法的显著特点是“项目是教师提前设定的，学生是该项目的主要参与者”。
二、项目化教学的应用数码摄影课应用项目化教学辅助和指导在数码摄影教学的全过程。
改变传统的以教师为中心的讲授模式，使学生能成为教学活动的能动主体。
它可以从根本上提高学生的学习积极性，并提高学生的设计能力和创新能力，主要项目教学的设计要点如下：项目的需求分析：什么样的实践项目实现的什么教学功能；任务分解：不同教学目标对应一个或几个任务，具体的每个任务需要考虑学生的知识和技能是否覆盖；注意细节：项目教学法是以任务驱动的模式下的方式扩大知识的覆盖，但却很难使知识系统化，所以在任务进行的末尾，往往需要及时的总结知识，在具体的操作过程中，它主要包括以下六个步骤。
“任务驱动式”教学方法在高职课程教学中的研究与探讨
学 术 ・理 论
现代衾 誊
任 务 驱 动式 ’ ’教 学 方法 在 高 职 课 程 教 学 中 的研 究 与 探讨
刘松平 （ 湖南交通职业技术学 院 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ３ ２）
摘 要 高职 院校 的教 学方 法有项 目式教 学、案例式教学、直接 指导式教 学等教 学方法，这些方 法在 实际的应用 中，存在一定的问题。 “ 项
教学方法 ，学生在模仿 案例操作 步骤时 ，只知道要 这样操作 ，而 不知 为什么 ，在案例教学的过程中消弱了理论的讲解 ，学生 盲 目的记忆操 作步骤只能应付 一 时 ，直接影 响 了教学 效果 ，影 响学 生 的知 识迁 移
能力。
“ 任务驱 动式 ”教学方法最根本 的特点 就是 “ 以任 务为主线 、教 师为主导 、学生为主体” ， 改变 了以往 “ 教师讲 ，学生听” ，以教 定学
关键 词 ：任 务 驱 动 法 教 学方法 应 用能力
以服务为宗旨，以就业 为导 向，培养生产 、服务和管 理第一线 的
应 用型职业人才是 高职教 育的指导方 向。针对基础知识参 差不齐 的学 生 ，如何 培养动手能力较 强 、符合企业 岗位需求 的应用 型职业人才 是 高职教育 的一个难题 。要提高学生 的应 用能力 ，教学方 法具有不可 忽 略的作用 。 目前 ，在高职院校 ，一般 的教 学方 法 有项 目式 教学 、理论 式 教 学 、直接 指导式教学 、模仿式教学 、案 例式教学 、模拟考试 系统练 习
目式教学” 需注意项 目间的联 系问题 ；“ 案例式教学” 忽略 了学生的创造能 力；“ 直接指导式教学” 以 “ 填鸭 ” 的模 式将知识 灌入 学生的思 想，
浅谈中职学校“任务驱动+项目教学”的课程教学法
数的班级开展，人数在３ ｏ人以下时，效果相对会好很 多。
例如当学生被要求为某公 司设计一套新 的 Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ 时，学生可
４ 、对 案例讨论 的结 果进 行现场反馈 。课堂 中教师将 案 以在 课堂上 把他 们 的作品 写在或者 画在 白纸上 ，并 当众 展 例的 背景 、 目标 、需要 准备 的各项 工作 进行 了布置 ，学 生 示 。在 有 关团 队建设 的课程 中，一 个新 的团 队组建成 功之
动作的一致性，可 以判断 团队成员之 间的沟通效果 。
３ 、 口头汇报 ，分 组发言 。当学生人数太 多，教学不得 不进行 分组 讨论 ，现场 口头 汇报显 得尤 为重要 。虽然每 个 经过课 堂讨论 之后 ，学生 们可能 会有新 的想法 ，或者 形成 ห้องสมุดไป่ตู้一套 完整 的方案 ，甚 至可 以做 出了初 步的报 告 。但 小组 只能有 一 到两位学 生有 发言机 会， 但发言 代表 的成绩 是教师仍然需要给学生们一个展示 自己的机会 。 代表全 组 成员成 绩 的前提下 ，至少 同组 的 同学 能关注 到 同 １ 、撰 写案例报告是必须 完成 的工作任 务之一 。在所有 组 同学正在做的事情 。
习， 而后在 项 目实践 阶段再通 过一个 完整 的项 目， 以真实 情境 为学 习环境 ，让学 生 以小组合 作 的方 式进 行探 究性学
广告摄影课程中“项目式教学法的研究与应用
广告摄影课程中“项目式教学法的研究与应用体的一种教学方式，通过制定项目的目的任务、项目计划，组织项目的实施与操作，还有后期的评估检查与实践检验来完成教学与学习的目的，尤其适合于职业技术教育。
在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目。
采用项目法教学，教师需要做大量的准备工作，包括：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力、接受能力和理解能力，把学生引入到项目工作中后，教师退居到次要的位置，时刻准备帮助学员解决困难问题。
（二）在广告摄影课程中的“项目式”教学法。
广告摄影课程“项目式”教学法的教学模式，要突出学生的主体地位，以实践教学为主体，以培养学生的实践能力为目的。
1.通过对教学内容进行分析来确认项目的任务与目的摄影项目任务的选择直接决定了教学结果的好坏，因此选择教学项目的时候，一定要选择合适的、实用的项目来进行教学实践。
项目的选择要立足于有利于获取经验的，包含问题在内的事实，涉及具体情境或者是现实生活，能够引发学生参与兴趣的项目。
项目的学习任务内容要让学生感觉到学有所用，激发学生想要去学习探究的欲望。
摒弃枯燥乏味的学习内容，以免出现学生被迫学习的情况。
在教学大纲培养学生技能的基础上，分析教学任务中的理论知识要点，归纳能力培养的目标，设置切实可行的项目任务，要以培养学生的学习兴趣为主，在引起学生求知欲望的前提下，促使学生更加积极主动地参与到项目学习中来。
2.让学生学会在实践操作中解决问题，学习新知识项目计划要围绕目标进行设定，并且是切实可行的。
每一个项目中都包含新、旧知识点，学生在接到新的项目的时候，首先考虑的是如何完成项目任务，在完成项目的过程中，会遇到各种各样的问题，而这些问题就是项目中要让学生学习的知识要点，学生共同设计解决问题的计划，教师在此时就要进行适时的讲解，帮助学生克服难题。
例如，在学习风光摄影的时候，每年高校都会招生，因此学校可制定拍摄“学校风光宣传册”的项目任务，让学生学会在行动中分析处理问题，并尽可能地运用自己所学的知识来解决现场遇到的问题，通过解决问题的形式，学会项目中的知识点。
任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用
２１ ０ ０年第 ３期
任 务 驱 动 教 学 法 与 项 目教 学 法 在 高职 教 学 中 的 联 合 运 用
张 志 俊
（ 冈职业技 术 学院 ， 黄 湖北黄 冈
摘 要
４ ８０ ） ３ ０ ２
任 务 驱 动 法 与 项 目教 学 法都 是 行 动导 向教 学 法 ， 种 教 学 法 既 有 共 同点 又有 区 别 。本 文 探 讨 了在 高 职 教 学 中 两
从 职业 岗位工 作 任 务 的 分析 人 手 确定 职 业 能力 ， 综合 各 岗位工作 任 务和 职业 能力为典 型工 作任务 及 职业行 动能力 构 成 行 动 领域 ， 按 职 业 成 长规 再
律和认 知规 律重 构 学 习 领域 ， 习领 域 内再 按 完 学
题 、 析 问题 和解决 问题 的能 力 ， 分 培养 学生 独立 探
索 自主学习合 作学 习 的能力 。项 目教 学法是 指 在
收 稿 日期 ： ０ Ｏ １ 张志 俊 ， ， 师 ， 男 讲 二级 心 理 咨 询 师 ，现 为 黄 冈职 业 技 术 学 院 教 师 ， 究 方 向 ： ， 研 高职 教 育 教 学 方 法研 究
设计 为核 心 、 以学 习领域精 品课程 建设 为平 台 ， 以 行 动为导 向 ， 施 教 学 做一 体 化 教学 。行 动导 向 实 的项 日教学 法 、 任务 驱 动法 分 别 被 高 职教 师 广 泛 运用 于高职课 程教 学 中 。但对 于联合 运用 任务 驱
动 法 与 项 目教 学 法 ， 于 高 职 教 师 对 在 教 学 中联 由
务 联合 运用 两种 教 学 方 法 ， 以项 目引 导 任务 驱 动 活 动导 向 ， 现高 职教学 能力 本位 的教学 目标 。 实
任务驱动教学法在高职平面图像处理课程中的实践与应用
“ 任务 驱动 ”是一 种建立在 建构主义 教学理 论基 础上 的教 学 法 。它 改变 了以往 以传 授知 识 为主 的传 统教 学模 式 ，以解 决 问题 、完 成任 务为 主 ，是一 种 多维 互 动式 的教 学理 念 ，使学 生处 于主 动 积极 的探 究 式学 习状 态 。教师 在 教学 中可尽量 模 拟 真实 的工 作环境 和要 求 ，以使学生 拥有学 习的主 动权 。这样 ， 学 生 的学 习 不再 是传 统 的教 师 教 、学生 被 动 吸收 的 过程 ，而 是 学 生 主动 建 构 自己的 知识 经验 的 过程 。 学 生 完成 新 任务 得到 的新经 验 和原有 积 累 的知 识经 验相 互作 用 ，可 不 断地 充实 和 丰富 学生 的 知识 和能
作者简介 ：张蓉 （ ９ ６ ，女 ，四川工程职 业技术学 院计算机科学 系讲师 。 １ ７ 一）
向收集 、鉴别 、整理文献 ，完成毕业论文 的撰 写。所 以这 一 部分 的教 学 主 要使 学 生熟 练综 合 运用 各种 检 索 工 具 ，掌 握科 学 研究 过程 中文 献信 息 利用 的基 本 技能 、文 献 阅读 方法 和论 文 的写作 程序 和方 法 。
＠ 职Ｅ坛 Ｃ ＲＲ Ａ论Ｉ ＲＨ 擞Ｏ Ｅ 酬
职 时 业 空
任 务驱 动 教 学 法 在 高 职
平 面 图像 处 理 课 程 中的 实 践 与 应 用
张 蓉
（ 四川工程职业技术学院， 四川 德 阳 ６ ０ ０ １ ０ ） ８
摘 要 ：阐述 了任务 驱动教 学法 的含 义、特征及具 体 实 施过 程和 任 务 驱 动教 学法 应用 于课 程 考核 体 系 的方法 、优 点。总结 出任务 驱动教 学法不仅符合高 职 学生 的认知水 平 ，提高 了学生 的操作 能力、培养 了学 生 的想象 力和 创 造 力 ，而 且为 提 高 学生 的就 业 能力 奠定 了基 础 。 关键词 ：平面 图像 处理 ；高职 院校 ；任 务驱动教
关于高职类装潢设计类专业《摄影》课程运用“任务驱动式”模块化教学的构想
思路 。
要 动力 。 “ 务 驱 动 ” 的特 点 符 合 目前 职 业教 育 任 点 。教师在 课堂 中 的作用 不再是 干 巴 巴地输
接 合 目标能 力和 组 建模 块 ，应 将 目标 能
细 分 ：
力分为专 业 ／职业 技能和 通 用能 力 ，再 滦层 的特 点 ，也 符 合绝大 部分 高职学 生 的学 习特
教 学 手段 培 养合 格 的技 能 型人 才 。
如 何找 到一 种 既符 合职 业教 育特 点 ，又
能提升 装潢 设计 专业 教学 整合 能力价 值的 教 论 知识模 块 、拍 摄器 材操 作模块 、题材 拍摄 “ 任务 ” 来诱 导 、加 强 和维 持 学 习者 的成 就 学 模 式 是 每 一 门专 业 课 程 都 应 该 思 考 的 问 模块 、平 面后 期设 计制 作模 块 、模 拟商 业摄 动机 。成就 动机 是学 生学 习和 完成任 务的 重 题 。笔者拟 结合 现代 高职教 育改 革思 路的新 影 模 块 。 途径 之一 的 “ 块 化 教 学 ” 方 案 ，谈 谈 对 模 高职 类 装 潢 设 计 类 专 业 “ 影 》 教 学 运 用 摄
维普资讯
科 教 探 索
Ｏｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ｅ ● ￣ａ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔ！ ｒｄ 口 ｉ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ ｎ ： ｌ
关 于 高职 类装 潢 设 计 类 专业 摄 影 课 程 运用 “ 务驱动式 ’ 块化教 学的构想 任 ’模
Ｈ 、 解决 问题 的能 力 。 进 一 步组 成 细 分 能 力 的模 块 构 建 内容 ， 结 合 教 学 实 践 ， 列表 如 下 ： ’
变化 ，要 求 我 们 必 须 以 新 的 科 学 技 术 为 背 设 的 实际 情 况 ，以 及 设 备 、设 施 、 实训 条 景 ，依据 职 业 岗位 的 需要 ，改革 教 学 方法 、 件及 教学 时 间时 段等综 合 因素 ，最 重要 的是 ３ 导入 “ 任务驱动式 ”教 学 要 考虑专 业领 域发 展空 间和 与其 它专 业课 程 的衔接 空 间。在 此基 础上 将模块 确定 为 ：理 能 力 、模 块 、任 务 三 者 关 系 如 下 ： ７ “ 务 驱 动 ” 教 学 本 质上 应 是 通 过 任
浅析任务驱动教学法在高职实践课程中的应用
、
“ 任务 驱动 ” 一种 建 立 在建 构 主 义 教 学理 论 基 是
础上 的教 学法 。学生通 过对 一些 理论 知识 的学 习 ， 再
将理论 知识 转 化为 实 践操 作 ， 以达 到学 有 所 获 、 可 学
以致用 的 目的 。
结合 笔者教 学 实践 ， 为“ 务驱 动法 ” 认 任 是开 展实 践教 学 的最有 效方 法 。首 先 ， 可 以培养学 生独 立分 它 析 和解决 问题 的 能力 。其 次 是 “ 务 驱 动 ” 学 使 学 任 教
程恰 好 以具体 问题 或任务 驱动 学 生灵活运 用知 识进行 主动探 索和 互动 协作 学 习 ， 以任 务驱 动 教 学 所 法是 开展 实践教 学的 最有效 的方 法 。
关键 词 ： 任务 驱动教 学法 ； 实践 课程 ； 用 应
中图 分类号 ： ７ ２ Ｇ １
文献 标识码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ９ ４ １ （ ０ ２ ０ －０ ９ －０ １０ － ８ ４２ １ ）１ ０ ２ ３ 二 、 务驱 动法 在 实践课 教学 中的任务 设计 原则 任
高职教 育人 才培 养 模 式是 培 养 高 等应 用 性 技 术
专 门人才 ， 其方 案是 以培养 技术应 用 能力为 主来设 计 学生 的知 识 、 力和 素 质 等 为 目标 ， 业 生 应具 有 基 能 毕 础理 论 知识适 度 、 术应 用能力 强 、 识面 较宽 、 质 技 知 素 高 等特 点 ， 生 的知识 结 构 和基 础 以 “ 用 、 用 ” 学 实 够 为 原则 。因此 ， 程 和教学 内容体 系要 以“ 用 ” 课 应 为主 旨 来 构建 ， 实践 教学 要 在教 学 计 划 中 占有 较 大 比重 ， 理
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高职院校摄影实践课程任务驱动式项目教学法的运用
摄影实践课程是高職艺术设计专业中的专业基础课，实践操作性很强。
随着现代社会对高技能应用人才的需求不断增长，传统的教学模式已经难以适应摄影实践课程的教学，文章通过具体事例，在摄影实践课程中对任务驱动式项目教学法进行了应用研究与探索，为今后的教学实践提供一些帮助。
标签：高职院校；摄影实践课程；任务驱动式项目教学法；运用
一、任务驱动式项目教学法的提出
传统的教学模式强调知识的系统性和理论性，学生被动接受知识，忽视了实践性。
这种教学模式难以适应当今社会对应用型人才的需求，因此必须加大力度进行教改探索，任务驱动式项目教学法就是一种突破传统的教学形式之一。
任务驱动式项目教学法就是将某门专业课程按照不同的类别分成若干技能单元，再把每个技能单元作为一个教学项目任务，通过理论结合实践来完成每个任务，一个项目单元结束后完成下一个单元，层层递进，最后完成整个教学任务。
这种教学方法让学生在真实的情境中以自主探索为基础，以实际任务项目为载体，充分发挥学生的主体性和创新精神。
摄影在高职院校艺术设计专业中非常强调学生动手操作的能力，只有动手操作才能掌握拍摄技能。
项目教学法为学生构建了一个开放的学习情境，让学生带着任务目标，通过完成具体的项目在实践中学习。
通过多年教学探索，任务驱动式项目教学法在摄影实践教学中效果明显。
二、任务驱动式项目教学法在摄影实践课程中的运用
1.编写符合甘肃省高职院校学生实际的摄影实训教材
笔者在多年的教学实践中，围绕摄影教学创新模式，把摄影技能、摄影基础理论融为一体进行了项目任务化编写，把工学结合放在首位，以项目任务驱动为导向。
根据任务驱动式项目教学法的模式，编写了适合高职院校学生实际的校本实训教材《数码摄影基础实训教程》。
编写体例上采用项目、任务教学的模式，全书共分七个项目模块，项目层层递进；在每个项目模块下又由若干任务组成，每个任务完成一个具体的实际操作。
在任务模块中包括任务描述、任务实施、任务检查、相关知识储备、练习题五个部分。
五个环节相互衔接，在实际教学中可针对不同教学人群有所侧重。
2.教学实施过程
下面以高职摄影实践课程中的任务之一——“室内人像摄影”为例简单谈谈任务驱动式项目教学法的实施过程。
（1）任务描述。
通过任务描述表，把任务名称、任务目标、任务内容、任
务成果、任务资源等清晰展示，使学生有直观认识，清楚本次课程要完成的任务，学生按要求完成相关的操作。
（2）任务讲解。
教师对任务的具体操作过程详细讲述并对拍摄方法和技巧作讲解，通过理论指导，引导学生分析各种技术参数，为下一步做好准备。
（3）任务实施。
对学生进行分组，小组学生分别轮流扮演摄影行业中不同角色，如化妆师、服装道具师、灯光师、摄影师等，完成拍摄任务，让学生熟悉各个工种的职能。
这一环节中充分调动学生积极性，小组相互学习，展开竞争。
期间教师适时给予一定指导、答疑，让学生较独立地完成任务，并培养其小组协作和团队精神。
（4）任务检查。
学生按要求完成拍摄任务后，教师根据任务考核表对学生的作品检查，了解学习效果，达不到要求的可督促重新完成，查漏补缺。
（5）任务完成验收考核。
学生完成任务后，对学生作品用多媒体展示，小组代表阐释任务成果和拍摄思路，全班学生和教师共同参与评价，最后教师小结，给出意见，找出不足，利于下一任务项目的改进。
最后验收作业，给出分值评判。
完成最终作品并记录平时成绩。
三、结语
总而言之，在当前国家对高技能应用型人才需求旺盛的背景下，高职院校只有改革人才培养模式，才能更好地适应社会，立于不败之地。
参考文献：
[1]唐楠.项目教学法在人像摄影教学中的应用研究[J].无锡职业技术学院学报，2010（1）：71-73.
[2]林佩珠.师范院校开设摄影选修课的实践与思考[J].中山大学学报论丛，2006（6）.。