自我管理相关理论及内容结构研究

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自我管理自我服务自我教育【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】

自我管理自我服务自我教育【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】

自我管理自我服务自我教育【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案江苏省常州高级中学课题组一、课题研究的论证报告(一)课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景人类已经进入一个崭新的世纪,在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求。

21世纪,中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。

深化教育改革,全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。

德育是中小学素质教育的重要组成部分。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“必须站在历史的角度,以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。

”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

当前,中小学德育工作普遍存在这样一种现象:有相当一部分学生尤其是重点高中学生认知水平很高,有很强的道德思维能力,可是在现实生活中却很少有道德行为。

具体表现在:⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致;⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致;⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。

我们分析认为原因有:⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段,片面追求道德知识的掌握,忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。

不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念,道德信念又不足以支持和指导道德行为。

⑵当前的学校德育内容空泛,没有从当前的社会实际出发,没有从学校本身的实际出发,没有学生身心发展的特点,缺乏鲜活的具体的教育内容,难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求,更谈不上受教育者主体作用的发挥。

⑶当前的社会正处转型的时期,客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作,家庭教育普遍存在重智育、轻德育,社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。

大学生自我管理研究

大学生自我管理研究

设计自我的思维水平。二是自我认识 需要
的 要 求 , 实 施 引 导 、帮 助 、指 导 、引 领 、
问题。三是自我设计、自我教育、自
自 我 教 育 是 弥 补 自 我 设 计 中 现 实 提 醒 、教 会 、监 督 等 措 施 , 以 充 分 调 动
我 协 调 、 自 我 激 励 和 自 我 控 制 问 题 。 与 理 想 之 间“ 鸿 沟 ”的 必 须 环 节 。 只 有 大 学 生 自 我 管 理 的 主 观 能 动 性 。 只 要
“学生自我管理机制就是根据学 生不断强化的自立的内在要求和高校 教 育 内 容 、方 法 、条 件 和 阶 段 性 特 点 , 以教育育人为导向, 校风校纪为准则, 以学生干部为骨干, 教师广泛参与的 校园内部管理系统制度和方法。”
“自我管理就是个人能动地对自 己进行管理。具体而言, 是指在适应 所处管理环境, 建立清晰的管理目标 的前提下, 通过不断的自我认识, 自 我教育, 自我激励, 自我调控的动态 过程, 逐步趋向自我完善, 从而在管
三 、实 现 大 学 生 自 我 管 理 的 途 径 (一)引导大学生的自我意识健 康 发展 创造良好的意识环境, 对于人们 意识的健康发展是再重要不过的事 了。“物质决定意识”原理告诉我们: 人 们的错误思想导致的错误言行, 并非
境 界 。 在 这 个 过 程 中 , 学 生 主 动 地 、积 极地建构自己的认知结构, 从而形成 一 定 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 。”但 自 我 教育过程中, 一定要对各类信息有一 定的鉴别能力和鉴赏能力, 只有取其 精华才能造就新的机会, 使人的精神 境界得以提升。
(七 )监 督 大 学 生 的 自 我 控 制 自 觉
的优秀大学生人才的目标活动。”

自我管理--PPT课件

自我管理--PPT课件
本我
了解本我、自我、超我
(孙悟空)
自我
自我是人格的心理组成部分,是从本我中逐渐分化出来的,位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾,它一方面调节着本我,一方面又受制于超我。它遵循现实原则,以合理的方式来满足本我的要求。自我是人格的执行者。
了解本我、自我、超我
超我
(唐僧)
是人格结构中的管制者,由完美原则支配,属于人格结构中的道德部分。其位于人格结构的最高层,是道德化的自我,由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来,其形成是社会化的结果。超我遵循至善原则,它有三个作用:一是抑制本我的冲动,二是对自我进行监控,三是追求完善的境界。
Time Indication
可确定的
相关性
可实现的
可衡量的
有时间限制的
目标管理—确定一个清晰而明确的目标
用“目标多杈树法”分解目标(计划多杈树)
大目标
小目标
小目标
小目标
具体行动项目
具体行动项目
具体行动项目
目标管理—确定一个清晰而明确的目标
用“目标多杈树法”分解目标(分解步骤)
步骤一
步骤二
步骤三
定期或不定期进行整理,清空inbox。将这些事宜是否可以付诸行动进行区分整理,对于不能付诸行动的内容,可以进一步分为参考资料、日后可能需要处理及垃圾几类,而对可行动的内容再考虑是否可在两分钟内完成。
01
整理
02
时间管理步骤
03
04
05
组 织
组织是最核心的步骤,组织主要分成对参考资料的组织,对下一步行动的组织。对参考资料的组织主要就是一个文档管理系统(建立标签“项目”、“待办事项”);对下一步行动的组织一般可分为:下一步行动清单(列表),等待清单和未来/某天清单。

小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案第一篇:小学生自我管理能力课题研究方案小学生自我管理能力课题研究方案一、问题的提出少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础,其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。

为了完全实现德育的目标,为了提高德育工作的实效性,必须从道德行为习惯的培养着手,把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。

通过班级调查,大部分学生都渴望能有自我调控,进行主动参与主动探索,从而希望来获得一种自我满足感。

他们不喜欢停留在管制的层面,可往往有没有约束自己的能力,道德评价能力较低,因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导,剥夺学生的自我权利,把教育的过程留给学生在已有的认识上,自己不断的反思,对照,来不断规范自己,在体验中逐渐体察,感悟生成,进行自我教育。

我们知道,班级是学校的基层组织,学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。

在班级建设中,通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程,让学生在集体教育中完善和发展个人,最终转换为学生内心的某种觉悟和信念,并开始有意识地自觉地服从自己,即走向自律。

二、课题的界定及理论依据(一)课题研究的理论依据。

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育。

”2.美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则,他竭力反对传统教育中压制学生,置学生于被动地位的弊端,主张把教育的中心转移到学生方面来,使学生成为中心,成为教育的主宰。

(二)课题的界定:自我管理能力的研究活动,是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口,以端正学生的自我认识、自我体验,提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础,以育人为基本特征,以培养健全人格,发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

自我管理概述

自我管理概述

人们永远不可能通过思考而养成一种新的实践习惯,而只能通过实践 来学会一种新的思考方式。 实践是最好的老师,但是如果不能从中学习,再多的实践也没有用。
16、做事急躁,任性而事后感到内咎。 17、觉得自己不应该享乐。
压力管理
0- 10分
11-15分
16分或以上
精神压力程度低,但 可能生活缺乏刺激, 较沉闷, 做事的动力 不高。
精神压力程度中等, 虽然有些时候感到压 力较大, 仍可应付。
精神压力偏高,应反 省一下压力来源和寻 求解决方法。
休息5分钟
6、保证信息的安全
7、信息协同的过程
自我管理的2个工具
工具1:思维导图
工具2:PDCA循环
戴明循环 亦称PDCA循环。领导和管理的一种 思想方法和基本工作程序,最初由 美国统计学家戴明创造。 这里P(Plan)是计划;D(Do)是 实施;C(Check)是检查;A( Action)是处理。即按照 计划--> 实施-->检查-->处理-->计划 这样 的程序,不断循环,周而复始。
总之,它可以加强你,也可以削弱你,可以使你的生活
充满甜蜜与快乐,也可以使你的生活抑郁、沉闷、暗淡无光。 这种能使我们的感受产生变化的神奇力量,就是情绪。
情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态。
情绪管理
人是感情动物,人的思维、处事常受感情的 牵引。因此,如果不能正确认识到自己的情绪, 并对情绪进行疏导、调节与控制,往往会产生难 以预料或不可挽回的恶劣后果。所以人们应当学 会疏导、调节与控制自己的情绪。这就是情绪管 理。也就是: 先处理心情,再处理事情
了解本我、自我、超我
五种表现形式:
自我批评 自我表现
自我意识

小学生自我管理能力提升的有效研究

小学生自我管理能力提升的有效研究

小学生自我管理能力提升的有效研究自我管理是指个体主动规划、组织、控制和评估自己的学习、社交和情绪等行为的能力。

对于小学生而言,培养他们的自我管理能力至关重要。

它不仅有助于他们在学业上取得良好的成绩,还能帮助他们建立自信、培养良好的人际关系和情绪调节能力。

因此,开展有效的研究,探索促进小学生自我管理能力提升的方法和策略具有重要的研究意义。

一、理论基础1. 成熟理论成熟理论认为,自我管理能力是一个长期发展的过程,可以通过经历和环境刺激的影响而不断提升。

小学生的自我管理能力的提升需要提供适当的支持和引导,帮助他们学习如何规划时间、制定目标、掌控情绪和解决问题。

2. 自我效能理论自我效能理论认为,个体对自己能否成功完成任务的信念会直接影响其行为和努力程度。

通过提高小学生的自我效能感,可以增强他们的自我管理能力。

因此,在研究小学生自我管理能力提升的过程中,要关注他们的自我效能感的培养。

二、研究方法1. 实验研究实验研究是通过对照组和实验组进行比较,来验证某种干预措施对小学生自我管理能力提升的有效性。

例如,可以将小学生分为两组,一组接受特定的培训和指导,另一组作为对照组。

在一定的时间后,通过问卷调查、观察和测试等方法来评估两组小学生自我管理能力的差异。

2. 教育干预教育干预是一种直接影响小学生自我管理能力的方法。

教师、家长和社会机构可以通过开展培训和课程,教授小学生自我管理的技能和策略。

这些课程可以包括时间管理、目标设定、情绪调节和问题解决等方面的内容。

通过教育干预,可以有效提升小学生的自我管理能力。

3. 心理辅导心理辅导是一种针对小学生个体的个别化干预方法。

心理辅导师可以通过与小学生的交流和指导,帮助他们认识自己的情绪和需求,以及制定实现自我管理目标的计划。

心理辅导可以通过个别会谈、小组讨论或心理训练等方式进行。

这种方法可以有效改善小学生的自我管理能力。

三、有效策略1. 设定具体、可行的目标小学生往往缺乏目标意识,容易迷失在学习和生活的琐碎中。

自我管理理论研究----基于管理个体职业经理人的自我管理

自我管理理论研究----基于管理个体职业经理人的自我管理

自我管理理论研究---------职业经理人的自我管理自我管理是八十年代以来,世界各国广泛重视的一种管理制度。

尽管国内外对自我管理的定义和具体实施的方法不完全相同,但其实质都是强调根据目标进行管理,即围绕确定目标和以实现目标的为中心,开展一系列管理活动。

1.自我管理概述所谓自我管理,包含两大部分,一方面对管理体系中个人而言,就是指个体对自己本身,对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理,自己把自己组织起来,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己。

另一方面,自我管理在组织行为学领域,自我管理是指在缺少外部约束的条件下,为提高个人、部门和组织的绩效水平,组织成员内在表现出来自我控制和自我约束的意识及行为。

自我管理的影响因素包括个体因素、人际因素、职位因素和组织因素等四个层面。

自我管理对工作态度、个体绩效、团队绩效、组织绩效等均具有一定的影响。

2.析析职业经理人的自我管理。

自我管理的理论多从组织行为侧面进行探讨,随着企业制度的不断完善,现代管理方式也大范围进入中国,职业经理人已是大家熟知的一类管理群体,根据自我管理的主要特点,现从管理体系中个体这一侧面出发,浅析管理个体中职业经理人的自我管理。

作为企业和团队的主心骨与领导者,要想管理好别人,首先必须管理好自己;要想领导好别人,首先必须领导好自己。

如果确实付出了努力,但却总是看不到太多的成果,职业生涯发展也不太顺利,那么很可能就是缺少自我约束与自我管理的能力。

2.1目标管理。

目标决定成功,经理人要将自己的职业目标与人生目标有机地结合起来,并在个人发展(健康与能力)、事业经济(理财与事业)、兴趣爱好(休闲与心灵)、和谐关系(家庭与人脉)四个方面实现协调与平衡,体察生命的真义,活出精彩的自己。

职业生涯管理。

职业生涯管理是人生目标管理的核心内容,直接关系到经理人的成败。

经理人必须在明确自己的职业倾向、评估职业环境的基础上,科学理性地规划自己的职业未来,并以持续的行动将蓝图变为现实。

自我管理的心理学原理

自我管理的心理学原理

自我管理的心理学原理自我管理的心理学原理自我管理是指个体在面对生活中的各种挑战和压力时,通过有效地调节情绪、控制行为、规划目标等方式,实现自我控制和自我提升的过程。

在当今社会,自我管理已经成为了一个重要的生存技能,它不仅能够提高个体的生活质量,还能够帮助个体更好地适应社会环境,实现人生价值。

本文将从心理学角度介绍自我管理的原理。

一、认知控制理论认知控制理论是指人们通过对自己思维过程的控制来调节情绪和行为。

认知控制理论主要包括三个方面:注意力控制、工作记忆和抑制。

注意力控制指的是人们在面对外界刺激时,能够选择性地关注某些信息而忽略其他信息;工作记忆指的是人们在处理信息时,能够短暂地保存并加工信息;抑制指的是人们在面对冲突信息时,能够抑制不必要的反应。

二、目标导向性目标导向性是指个体通过设置明确、具体、可操作性强的目标来驱动自己的行为。

目标导向性可以帮助个体更好地规划自己的行动,提高行动效率,同时也能够增强个体的自信心和成就感。

三、自我效能感自我效能感是指个体对于完成某项任务的信心和能力评价。

自我效能感是一个重要的心理因素,它不仅影响着个体对于任务完成的期望值,还会影响个体的情绪和行为。

在实践中,通过提高自我效能感可以帮助个体更好地面对挑战和压力。

四、情绪调节情绪调节是指人们在面对各种情绪时,通过不同方式来调节情绪状态。

情绪调节包括以下几种方式:认知重构、放松训练、运动锻炼、社会支持等。

通过合理运用这些方法可以帮助人们更好地控制情绪。

五、积极心态积极心态是指人们在面对生活中各种挑战时,保持乐观向上的态度。

积极心态可以帮助人们更好地应对挫折和困难,并提高解决问题的能力。

六、时间管理时间管理是指个体通过合理规划时间,提高时间利用效率,从而更好地完成任务和实现目标。

时间管理包括以下几个方面:任务分解、制定计划、优先级排序、避免浪费时间等。

七、自我反思自我反思是指个体在行动之后对自己的行为进行评估和反思。

通过自我反思可以帮助个体发现自己的不足和问题,并及时进行调整和改进。

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道家思想中的自我管理思想
(l) 道家提倡“无为而治”,对那些违背他人的主观愿望意志、强迫别人执行的 外部领导持批判态度。老子指出,管理者如果用尽机谋对付下属,违背下属意 愿,必然会导致各种弄虚作假行为,即“智慧出,有大伪”(《老子· 第十八 章》)。老子把领导者按照管理水平高低分成四种类型,即“太上,不知有之。 其次,亲而誉之。其次,畏之。其次,侮之” (《老子· 第十七章》),并极力主张“太上,、不知有之”的管理境界,即“无 为而治”。 从效果上说,“无为而治”能降低下属的心理阻力和抵触情绪,节省管理成本, 改善上下级关系,减少冲突和矛盾,顺应下属自我管理本性,提高成员满意度 和责任感。
自我管理的理论基础 社会认知理论 根据社会认知理论,自我管理是个体、行为和环境三个变量相互影响和作用的 结果。通过自我管理,个体调节环境对外在刺激进行管理,诱发适当的行为, 并运用认知策略和自我强化来形成和维持理想的行为,将行为引向有价值和意 义的目标。 个体自理性是个体具有主动产生目标导向行为的能力和意识,个体主动选择信 息、做出决策判断,做出目标导向行为以达到既定目标。个体自理性包括前瞻 性思维、行为目的性、自我反思和调节自身活动等四个方面。 个体自我管理模型,分别是:绩效观测、自我评价和自我反应。 绩效观测主要包括对个人绩效的数量、质量等进行观察和记录; 自我评价是指将自身真实绩效与内在的绩效标准、组织规定的参照绩效进行对 比,对绩效水平进行解释和归因,并不断做出改善。 自我反应是指,根据自我评价结果对自身进行的奖惩,属于一种内在的激励。 将绩效观测命名为自我观察,以强调自我监控不是一个机械的对自身绩效进行 审查的过程,而是个体在已有自我概念的背景下所进行的观察。个体的自我概 念将影响其自我观察过程中对信息的选择和加工的程度。因此,个体自我管理 模型在社会认知理论中最终被确定为自我观察、自我评估和自我反应三个方面。
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根据自我决定理论,如果组织控制系统能满足个体的自主需要、关系需要和能 力需要等基本心理需要,将促进个体由单纯的外部动机向内在动机的演化,个 体将组织认可的外在标准、制度规则和价值观等内化为自己认同的规则或价值观, 并将其整合到自我之中,行为动机将转变为认同性动机和内在动机,导致主动的 自我管理。相反,如果组织控制系统无法满足组织成员的基本心理需要,将导致 内化程度低,成员的行为动机以外部动机和内摄性动机为主,将取得较差的行为 绩效,会导致被动的自我管理。
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自我决定理论 自我决定行为是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所作出的自由 选择。 在基本需要理论方面,自我决定理论认为,个体都具有心理成长、不受损害和健康福 利的先天心理需求,研究者将人类最基本的心理需求分为三种类型,它们分别是:胜任 需求、自主性需求和关系需求。任何人都有上述基本需要,个体希望在行为过程中体 验到自由的感受以及不受外部控制,希望自身能力得到提高,希望能与组织中的重要 人物建立紧密联系。在组织环境中,上述基本需要如果得以满足,内在动机将被激发 出来。反之,如果上述基本需求无法得以满足和体验,将导致个体缺乏内在动机。 在动机划分方面,自我决定理论将动机分为内在动机和外在动机两种类型。 内在动机是指,不需要外部条件参与,由行为活动本身产生的快乐和满足所引起的动 机类型。如果行为受内在动机驱动,个体在工作过程中将会体验到强烈的兴趣、兴奋、 快乐和适应感,并可能高度投入,以至于忘掉时间和自我,这种状态被称之为“流” 或者“涌流”。 外在动机则是由活动外部因素所引起的,个体在外界要求和外力作用下所产生的动机 类型。主要分为三种类型: (l)外部动机。即个体为了避免惩罚或获得奖励而从事某项活动。 (2)内摄性动机。即个体为了避免羞愧、内疚,或者为获得自我肯定而做出某种行为。 (3)认同性动机。即个人认为从事某项活动对自身有帮助作用,而非义务或压力所造成。
儒家的“慎独”本质上是道德的自我约束
所谓“慎独”是指,一个人在独居、独处时,或其行为不为他人所见所闻的情 况下,也要时刻严格遵守道德规范,不能偏离善的本性。儒家还强调慎独而不 唯“独”。也就是说,不管有无他监督,有无他人知晓,任何人都应该注意自 身言行举止,绝不能因为无人知晓而肆意妄为,也不能因为有人知晓而做表面 文章,要时刻关注于内心信念,在人前、人后都表现出一致的言行。
道家注重提高领导者清虚自守的品质。慈、俭、退让是道家三宝,老子说“我有三宝,持 而保之,一曰慈,二曰俭,三曰不敢为天下”(《老子.第六十七章》)。 居善地,江海之所以能成为百谷之王(君主),是因为它善于自居卑下,处于众流的下游, 所以它能成为王,心善渊,就是要像水那样,随遇而安,容纳万物。正因为水静得像一面 镜子,大千世界的景象才能倒映在上面,让人看得清楚。管理者应该心静如水。在面对生 活压力和诱惑时,保持平稳的心态,从容应对。同时,管理者要能做到宽容大度、容事容 人。与善仁,是说水善养万物,管理者应以仁慈的心对待人和事;言善信,是说水的言而有 信,江河汛期来往有时,海水潮起潮落应时而至。管理者处事应如同水一样,做到言行一 致,讲求信用,诚实守信。正善治。正者,清静无为之正道也,水利万物,不偏不倚,不 左不右,皆顺其自然而为之。管理者管理企业,要选择“以正治企”、“以无事取天下”。 5
4
(4)“居上谦下”是自我管理的基础
江海之所以能为百谷王者,以其善下也,故能为百谷王。是以圣人欲上民,必以 言下之;欲先民,必以身后之。是以圣人处上而民不重,处前而民不害,是以天下 乐推而不厌。以其不争,故天下莫能与之争。”(《老子.第六十六章》)。 老子认为,领导者和统治者虽然处于上级的领导地位,但是却必须谦虚地、谦和 地对待下属,对待被领导者,绝对不能高高在上,自大自傲。这是因为“贵以贱 为本,高以下为基”(《老子.第三十九章》),在下者正是在上者的基础和根本。 老子常用百川归海来比喻这个道理,江海之所以能成为许多河流的总汇,就是因 为它善于处于低下的地位。所以老子说“善用人者为之下”(《老子.第六十八 章》),善于用人的领导者常常自觉把自己放到低下的地位,放到与下属平等的地 位。 (5)清虚自守的自我修练
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自我管理ห้องสมุดไป่ตู้内涵及结构维度
自我控制的角度、自我认知角度和实证分析角度三种类型
自我控制角度的相关研究 许多研究者将“自我控制”与“自我管理”通用。他们将自我控制定义为“当 个体缺少外部约束时,表现出来一种自我控制能力。在此情况下,个体会各种 行为选项中选择那些本来具有较低概率的行为反应”。 自我控制内涵包括:两个或多个反应选择、不同反应选项具有不同的结果、通过 追求外部长期结果维持自我控制行为。 自我管理构成维度包括自我观察、自我目标设定、线索化策略、自我强化、自 我惩罚和练习等六个方面。 自我认知角度的相关研究 Drucke从自我认知的角度研究了自我管理,是该领域的代表性人物。Drucker指 出,自我管理是在充分了解自身优势、价值观、行为方式和归属等的基础上,不 断提升个人价值和为组织创造价值的过程。
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内化程度的高低主要取决于,个体在行为过程中所体验到的基本心理需要的满足程 度。如果组织环境能满足个体在自主、能力和关系方面的需要,则内化程度较高。 反之组织环境如果无法满足个体的基本需要,则内化程度较低,个体会感觉到被控 制和被强迫,满足感较低。自我决定理论将增强或削弱内在动机的外部事件进行了 分类,分别是: (l)信息性事件。是指给予个体积极反馈,使个体能在进行自由选择的情况下做出决 定。此时,个体将体验到更强的胜任感,可以增强内在动机。 (2)控制性事件。是指管理部门强迫个体依照特定的方式思考或行动,强调对个体的 控制。个体由于会感到控制、强制和逼迫,会造成个体的抗拒或者表面的驯服,但 将降低其内在动机,例如:外部报酬、限制期限、监督和惩罚等。 (3)去动机事件。意味着无效事件,经历去动机事件的个体产生无胜任力的感觉,会 削弱内在动机。 组织控制系统与自我控制系统 有两种控制系统能对员工的行为产生影响。第一种是组织控制系统,包括工作标准、 组织评价、奖励和惩罚、组织制度、组织文化等。第二种是自我控制系统,即个体 对自身动机和行为的控制。与组织控制系统相似,自我控制系统也包括产生个人绩 效标准、自评价过程、自我报酬和惩罚等。两者之中,组织控制系统对个人动机和 行为的作用是间接的,它需要通过自我控制系统发挥作用,而自我控制系统则直接 作用于个人动机和行为,并起着最终决定性的影响作用。如果在组织中,个体自我 管理程度和水平较高,将极大程度减少维持外部监督所需成本。
3
(2)内心澄明,反躬自省 道家认为自省是有前提的,即心灵的澄明,内心只有像湖水一样平静,大千世 界的景象才能映照出来,让人看得清楚。每个人应该心静如水,面对生活压力 和诱惑保持平稳心态,从容应对。因此,道家思想认为,人应该“致虚极,守 静笃”(《老子· 第十六章》),“少私寡欲,见素抱朴”(《老子· 第十九章》), “圣人为腹不为目”(《老子.第十二章》),主张内心质朴、简单生活、做到清 心寡欲,这样才能正确地认识自己。 两千多年前,先秦道家的“致虚守静”思想对现代人缓解工作压力,反思自身 价值,进行自我审视和自我职业生涯管理等,仍具有很大的启示意义。 (3)“上善若水”的自我修身思想 “上善若水”是道家修身的重要标准。老子指出:“上善若水。水善利万物而不争, 处众人之所恶,故几于道。居善地;心善渊;与善仁;言善信;政善治;事善能;动善时。 夫唯不争,故无尤”(《老子.第八章》)。老子列举出水的许多优点,指出每个人应 该像水一样放低姿态,随遇而安,平和从容,宽容和仁慈地对待别人,讲求信用, 遵循规律,善于适应环境和与时俱进。道家修身思想体现了对自然人性的珍视,对 儒家所宣扬的“礼”、“仁义”则持批判态度。老子认为,“故失道而后德,失德 而后仁,失仁而后义,失义而后礼。夫礼者,忠信之薄而乱之首”(《老子· 第三十 八章》),因此,道家认为儒家推行修身的绝对标准—礼,强制要求人们行为与之吻 合,这是一种下等的德。只有不知运用自然之道的管理者,才会大力推行和主张 “礼”。礼的奉行和推广,只能表示忠信不足,是祸乱的开端,儒家的“克己复 礼”,在道家看来,不过是个人愚行以及加强统制的手段而己。
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