伴性遗传说课+教学设计+教学反思
伴性遗传教学设计及教学反思
伴性遗传教学设计及教学反思1. 引言伴性遗传是人类遗传学中一个重要的概念，它指的是基因位点位于性染色体上的遗传方式。
通过对伴性遗传的教学设计，我们可以帮助学生深入理解遗传学的基本原理和相关知识。
本文将介绍一种有效的伴性遗传教学设计，并对教学过程进行反思和总结。
2. 教学目标设定在开始设计伴性遗传教学之前，我们首先需要明确教学目标。
通过本教学设计，我们希望学生能够：- 理解伴性遗传的概念及其在人类遗传中的重要性；- 掌握伴性遗传的传递规律，并能够利用相应的遗传图谱进行分析；- 理解伴性遗传的异常表现和相关的遗传疾病。
3. 教学内容安排为了达到上述教学目标，我们可以按照以下步骤进行教学内容的安排：步骤一：概念引入和知识预备- 通过引入染色体和基因的概念，让学生回顾已学习的相关知识。
- 简要介绍伴性遗传的概念，以及它在遗传学研究中的重要性。
步骤二：伴性遗传的传递规律- 通过示意图和简单的实例，讲解伴性遗传的传递规律。
- 引导学生分析不同基因座上的遗传物质在性染色体上的位置和传递方式。
步骤三：遗传图谱的绘制和分析- 给学生提供一些伴性遗传的实验数据，并引导他们绘制相应的遗传图谱。
- 让学生通过分析遗传图谱来推断特定基因座上的基因类型。
步骤四：伴性遗传的异常表现和遗传疾病- 介绍伴性遗传中的异常表现，如杂交限制和表观遗传现象。
- 以红绿色盲为例，讲解与其相关的遗传疾病并引起学生的思考。
4. 教学反思在本次教学设计的实施中，我注意到以下几点需要改进：- 教学引入部分需要更加生动有趣，可以使用教具或示意图来增加学生的兴趣和参与度。
- 需要提供更多的实例来帮助学生巩固对伴性遗传传递规律的理解。
- 在讲解伴性遗传的异常表现和遗传疾病时，可以引入更多的实际案例，以激发学生的思考和讨论。
5. 总结通过本次教学设计，学生对伴性遗传的概念、传递规律和相关知识有了更深入的理解。
在今后的教学中，我将更加注重教学引入的设计，提供更多的实例，以及加强实际案例的引入，以提高学生的学习兴趣和参与度。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思1. 引言1.1 背景介绍伴性遗传是遗传学中的重要概念，指的是由于染色体上的一些特殊因素而导致的性别不平等的遗传现象。
在高中生物教学中，伴性遗传是一个必不可少的内容，对学生深化对遗传学知识的理解具有重要意义。
通过学习伴性遗传，学生可以更好地理解基因的传递规律和遗传疾病的发生机制。
随着教育教学改革的不断深入，高中生物教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地传授伴性遗传知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，已经成为教师们需要认真思考和探讨的问题。
在教学中充分考虑学生的实际情况和学习需求，采用多种教学方法和手段，提供丰富的教学资源，设计生动有趣的教学环节，不断完善教学内容，才能真正做到科学有效地传授伴性遗传知识。
【内容到此结束，总字数为203字】1.2 教学目的教学目的是引导学生了解伴性遗传的基本概念和规律，培养学生对遗传学知识的理解和应用能力。
通过本次教学，希望学生能够掌握伴性遗传的特点和表现形式，理解伴性遗传在生物遗传中的重要性，探讨伴性遗传对个体特征的影响，以及伴性遗传与性别的关系等内容。
教学目的旨在激发学生对生物学的兴趣，提高其自主学习和探究能力，培养学生的科学思维和实验技能。
通过本课程的学习，学生将能够进一步认识到遗传学在生物学中的重要性和应用价值，为日后深入学习生物学打下坚实基础。
1.3 教学内容概述教学内容概述：本次高中生物《伴性遗传》教学内容主要围绕于伴性遗传的概念、规律和实验方法展开，旨在帮助学生深入理解伴性遗传的基本原理和特点。
通过案例分析和实验演示，学生将了解伴性基因与常染色体基因的关系，掌握性别决定和染色体遗传的差异，以及伴性遗传的实际应用和意义。
通过学习相关知识，学生将培养观察、推理和实验设计的能力，加深对生物学科的兴趣和认识。
教学内容也将突出生物技术领域中伴性遗传的研究进展和未来发展趋势，激发学生对科学研究的探索欲望，引导他们积极参与科学实验和创新实践。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思
在教学《伴性遗传》这一内容时，我认为需要注意以下几个方面的反思：
一、加强学生对基础遗传学的掌握
伴性遗传是基于基础遗传学的遗传规律而言的，因此在讲解伴性遗传时，需要向学生
提供基础的遗传学知识，特别是关于基因和染色体的知识。
只有了解基因和染色体的基本
知识，才能对伴性遗传的规律和现象有全面和深入的理解。
因此，教学若仅停留在伴性遗
传的概念、现象和案例上，不能很好地达到教学的目的。
二、讲解案例要与生活结合
在讲解伴性遗传的案例时，不应仅仅停留在小鼠的毛发颜色、果蝇翅膀的形态等实验
室案例上，而应该结合学生的生活实际，例如女性成年后出现某些疾病、色盲的遗传等实
际案例，使学生能够更深刻地认识到伴性遗传的重要性和现实意义。
三、注重编排教学内容
在编排教学内容时，需要将基础的遗传学知识和伴性遗传的概念和现象融为一体，从
而使学生更好地领会伴性遗传的基本规律，并充分理解伴性遗传与经典遗传的区别。
而在
讲解案例时，应该考虑到案例的难易程度，适合年龄段的学生，不要设置过于复杂的案例，以免影响学生对伴性遗传的理解。
四、巩固教学效果
为了巩固学生对伴性遗传的掌握，需要通过检测、对比分析等方式进行巩固教学效果，以达到较好的教学目的。
例如，在课堂上通过练习题、口试等形式进行检测，定期进行作
业和考试，这些方法能让学生更好地掌握伴性遗传的知识和应用。
总之，伴性遗传是基础遗传学中的重要内容，教学应注意加强基础遗传学的掌握，加
强案例与生活的结合，注重编排教学内容，同时巩固教学效果，从而使学生深入理解伴性
遗传的基本规律，增强其综合应用能力。
《伴性遗传》的教学设计与反思.doc
《伴性遗传》的教学设计与反思刘惠珍平远县平远中学学习目标【知识目标】1、说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。
2、理解伴性遗传现象（人的红绿色盲）遗传原理和规律。
3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。
【能力目标】1、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式。
2、通过遗传图解的学习，明白伴性遗传（人类红绿色盲）的规律特点，初步运用遗传规律解决一些遗传现象，培养分析问题木质的能力。
【情感目标】1、通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。
2、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识。
教学标准《伴性遗传》是人教版第二章第3节内容，学生学习了基因的两大遗传规律、减数分裂和受精作用及基因与染色体的关系，为本节的学习更定了知识基础。
也是遗传规律不同形式传递特点在对比、分析遗传系谱中得以扩展、补充、深化和综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
教材中利用遗传系谱图和遗传图解，提出问题让学生思考讨论后得出结论，因此“运用资料分析的方法，总结出人类红绿色盲的遗传原理和规律”是教学的重点和难点。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。
学生己学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。
因此, 教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
为了进一步发挥新教材中探究——讨论教学的优势，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。
二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。
三是“让学习动起来，让课堂活起来”，通过对人类红绿色盲遗传的探究，让学生分析讨论得出人类红绿色盲的遗传方式、遗传特点。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思在高中生物课程中，有一个重要的遗传概念叫做“伴性遗传”。
伴性遗传指的是某一基因位点的性别上的表达差异，即该基因对雌雄性别具有不同的效应。
这个概念在生物界有很多实际应用，比如颜色盲和血友病等都是由伴性遗传引起的。
在教授伴性遗传的过程中，我认为有以下几点需要反思和改进。
我觉得在介绍伴性遗传的时候，需要提供一些具体的例子来帮助学生更好地理解这个概念。
可以通过介绍颜色盲的遗传模式来说明伴性遗传的原理。
这样的例子能够让学生更容易理解和记忆。
我觉得在讲解伴性遗传的过程中，可以引入一些生动的图片或动画来帮助学生对伴性遗传的模式进行可视化。
这样的方式可以让学生更加直观地理解伴性遗传的过程和概念。
可以运用一些实际的例子来进行讲解，例如介绍一些著名的伴性遗传病例，如哈密尔顿的血友病。
这样的案例能够引起学生的兴趣，并且让他们更加深入地了解伴性遗传的重要性和影响。
我认为在教授伴性遗传的时候，应该对学生进行一些实验操作，让他们亲身参与其中。
可以进行果蝇的交配实验，让学生观察和记录不同基因型果蝇的性状表现。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解伴性遗传的原理和模式。
实验操作也能够增加学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
我认为在教授伴性遗传的过程中，需要多给学生提供一些练习题和考试样题，让他们进行自主学习和总结。
通过解题，学生可以巩固和运用所学的知识，提高他们的思维能力和学习效果。
可以通过检测学生的学习情况，及时调整教学方法和节奏，帮助学生更好地掌握伴性遗传的知识。
伴性遗传教学反思
伴性遗传教学反思反思一：伴性遗传1、本节课在学习果蝇眼色遗传后在开展的新课，应该说学生学起来难度有所降低。
在伴性遗传的类型和特点分析上，以探究性展开，通过学生对遗传图解的书写到系谱图的分析，最后自我各种遗传病的特点。
在单基因遗传病的判断上，由学生自学到教师的教学，再加以练习巩固。
完成新课标确定的操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面的能力目标。
课堂中以学生为主体，通过一定创设情景，引导学生自主探究，在相互讨论中解决问题．达到预期目标。
而教师在教学中恰当的点拨与讲解，教学效果良好。
2、本节课开始的学生提问还有待加强，课后要强调学生多看书，多质疑，这样才能提出更有价值的问题。
另外，教师设计的相关问题还需进一步调整，问题要有启发性，有思考性，更要贴近学生学习实际。
反思二：伴性遗传教学反思红绿色盲遗传的特点是本节课的重点和难点，最初我想让学生写出四种婚配方式的遗传图解，然后让他们自己总结出红绿色盲的遗传特点，但从前两个班的教学来看，很少能有同学自己总结出色盲遗传的规律，最好我只好直接告诉学生遗传特点是什么，这样就不能体现出新课改的探究学习精神。
为激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，我调整了教学思路，不让学生在毫无头绪的情况下总结规律，而是教给他们分析的方法，把患病个体用红圈圈出，先从男性的致病基因出发，分析其来龙去脉，再从上下代的患病个体出发，找出他们之间的关系，最后从后代中所有患病个体分析，看男性与女性的患病几率怎样。
通过这样一个小小的调整，我发现学生自主探究的氛围浓了，学生也都能积极主动的思考，最终推导出红绿色盲遗传的特点。
通过这节课的教学，我认为在教学过程中，教学的内容情景设计、教学流程以及问题的提问时机等都要符合学生的认知情况，要利于提高学生的思维能力，一定要教给学生学习的方法，要给学生留下思维的空间和时间，引导学生独立的探索和发现，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
反思三：伴性遗传教学反思本课“伴性遗传”是一节经典的传统老课，如何能上出新意，突出新课程倡导的“探究、导学”理念？我认为就是让学生真正地参与进来，让他们在参与的过程中，学到对他们的生活非常有用的生物学知识。
伴性遗传教学设计与教学反思
伴性遗传教学设计与教学反思“伴性遗传”一课教学设计及课后反思福清龙西中学高中生物教师向炎一、概述：教材分析本节容是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础上安排的，其中性染色体及其染色体上基因的传递学习，是对基因分离定律和自由组合定律的扩展、补充和深化。
在学习了这节容后，既复习基因分离规律也总结出伴性遗传特点。
同时，遗传规律的不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用。
显然，抓住这部分的容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
并且本节容如血友病形成原因等可为后面容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。
教材处理本节课的教学容是人教版新课标教材必修2《遗传与进化》第2章第3节的容，教材容主要包括性别决定、伴性遗传概念、红绿色盲遗传传递规律及应用。
备课时，我根据课改课程标准中强调的“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，从而发展他们实践能力，科学思维能力……”的要求，对于红绿色盲遗传传递规律及应用采取多媒体课件加强对学生科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力的培养。
教学策略教学过程采用了以下教学策略：（1）主动参与学习策略。
概括性判断的形成，必须是在学生具体、感性认识的基础上，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽象出所包含的共同因素，通过自我抽象概括过程，形成明确的判断，揭示规律。
因此，教师创设实验、媒体情景、提供事实，设置问题，引导学生积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。
本课的每一环节始终考虑以学生为主体，让学生参与到教学活动中，增强实验、科学思维、表达交流能力。
（2）“师生交流-互动”策略教学过程中教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中互动、互助、互联和互促。
教师、学生、课程、环境双双相互作用，通过讨论交流反馈，师生都在在互动中建构新的“图式”。
他们在以往的学习、生活等过程中形成了自己对各种现象的认识和理解，而且他们具有利用现有的知识以验进行推理的智力潜能。
高中生物《伴性遗传》教学反思
高中生物《伴性遗传》教学反思伴性遗传是高中生物教学中的一个重要内容，它关系到遗传学的基础知识，并且通过学习这一内容，学生能够了解到与性别相关的遗传规律。
在教学中，我选择了以理论讲解和实验演示相结合的方式，让学生在理论学习的基础上能够通过实际操作来加深对伴性遗传的理解。
通过教学后的反思，我发现了一些不足之处，并提出了改进的建议。
在教学过程中，我发现部分学生在理解伴性遗传的概念时存在一定的困惑。
这可能与我在理论讲解时没有充分引导学生进行思考有关。
下次在进行理论讲解时，我可以提出一些具体的实例，让学生通过分析实例来理解伴性遗传的概念。
我还可以在理论讲解的过程中提问学生，引导他们思考与伴性遗传相关的问题，帮助他们更好地理解这一内容。
在实验演示环节中，我发现学生对实验的步骤和操作流程理解不清楚，导致实验结果的分析与预期有一定的出入。
这可能与我在实验前没有对实验步骤进行详细的讲解和演示有关。
下次在进行实验演示时，我会提前准备好详细的实验流程，并对每个步骤进行逐一讲解和演示，让学生清楚地了解实验的整个过程，以便他们能够准确地进行实验操作。
我还发现学生在实验结果的分析与讨论上存在一定的困惑。
有些学生只是简单地描述实验结果，而缺乏对结果的深入思考和分析。
这可能与我在实验结果分析的讲解上存在一定的不足有关。
下次在进行实验结果分析的讲解时，我会引导学生提出一些问题，让他们从多个方面来分析实验结果，并与伴性遗传的理论知识进行联系，才能更好地理解和应用伴性遗传的知识。
在教学中，我还发现部分学生对伴性遗传的应用不够重视。
他们只是知道伴性遗传的基本规律和概念，但并不了解它在现实生活中的应用。
在教学中，我可以通过举一些与伴性遗传相关的实际应用例子，让学生了解伴性遗传在生物学和医学领域的实际应用，并激发他们对遗传学的兴趣和热情。
在教学中，我发现部分学生在学习伴性遗传时缺乏实际操作的机会。
理论知识往往是学生掌握伴性遗传的基础，但实际操作是学生巩固和应用理论知识的重要途径。
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《伴性遗传》教学设计说课环节：同学们，下午好，今天我们要学习的内容是《伴性遗传》。
首先是我的说课环节，主要包括说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程四个方面。
首先是说教材：一、教材分析1.地位作用本节课是人教版高中生物必修2第二章第3节的内容。
它以色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和规律，进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的应用，同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础，有着承上启下的作用。
2.学情分析高二学生已经学习了“基因分离定律”、“基因自由组合定律”及“基因在染色体上”等相关内容，掌握了基本的遗传规律。
且高二的学生已经具备了一定的分析问题，解决问题的能力，为本节课学习伴性遗传的知识做好了准备。
在此阶段，学生虽有一定认知能力、对事物探究有热情、但目的性不强，探究缺乏理性的思考，因此，教学中可以充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。
3.教学重难点（1）重点：伴性遗传的特点。
（2）难点：分析人类红绿色盲遗传特点及其婚配方式。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。
从而突破教学难点。
二、教学目标1.知识目标：概述伴性遗传的概念和特点2.能力目标：运用资料分析的方法，总结出人类红绿色盲的遗传规律。
3.情感目标：①认同道尔顿勇于承认自己是红绿色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。
②利用伴性遗传的知识指导人类的优生优育，提高人口素质。
三、教法学法1.教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学:①提问式教学②点拨式教学③探究式教学2.教法学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，因此教学该课，我确定了以下学法：①观察分析法②合作学习法③自主探究法④总结归纳法指导学生通过课堂上的探究活动和分析、讨论过程，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。
同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
四、教学过程[一]情景创设导入新课1.以高三学生毕业前要进行体检，其中一项便是色盲检查，从而引出红绿色盲。
2.盲图体验，讲述道尔顿发现色盲的故事，激发学生学习兴趣，引起学生对色盲的关注，引出学习的课题。
[二]合作探究演绎过程环节一：1.展示教材34页中的人类红绿色盲遗传系谱图。
根据图谱设计相关问题，环环相扣，引导学生思考讨论，分析红绿色盲的遗传系谱图，找出其特点。
设计意图：让学生讨论，在学生归纳中，对其解答不完整或错误之处，不急于给出正确答案，采取点拔方式，使学生认识趋于完善，从而培养学生严谨的科学作风。
同时让学生回忆和复习旧知识，对掌握各章节知识的内在联系能达到温故知新的目的。
2.接着指导学生书写人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
环节二：1.展示遗传图解，讲解、引导学生复习基因分离定律和基因自由组合定律知识，帮助学生理解两图关系，总结出遗传特点。
2.随后以班级小组为单位，引导学生自己填图，完成遗传图解，总结出红绿色盲遗传特点。
设计意图：在对问题的演绎推理过程中，学生的思维与学习状态始终处于积极活跃的状态，学生运用已有知识能力提出设想与方案，并且通过反复书写遗传图解得以突出本节重难点.环节三：1.填写抗维生素D佝偻病的基因型，并分析其遗传系谱图。
设计意图：对其他遗传实例的简单分析，有助于学生全面认识伴性遗传规律，便于学生利用归纳法总结出伴性遗传概念特点。
2.根据前面分析，在原有基础上引导学生利用归纳法，总结出伴性遗传的概念及特点，完成本节课的知识目标。
[三]小结知识巩固练习让学生归纳学到的知识，既可以培养学生的构建知识框架的能力，又可以根据学生的回答对学生的掌握情况进行再一次评估。
[四]社会调查联系实际1.运用所学知识，调查学校色盲的发病情况，患病家庭色盲是如何遗传的？调查中你要注意什么？2.思考：如果是伴Y染色体上的遗传，又会有怎样的特点？最后是我的板书设计。
导入新课隐私）红绿色盲症简介：红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍，不能像正常人一样区分红色和绿色，给工作和生活造成很多不便。
在高考时也会影响专业的选择。
如：飞行员、电子工程、通讯工程等某些与辨色能力有关的专业都不能选择。
（投影展示正常人眼中的红绿灯和色盲患者眼中的红绿灯，说明红绿色盲患者是无法考取驾照的。
）过渡：早在18世纪，科学家就发现了红绿色盲，那红绿色盲是怎样被发现的呢？教师请一位同学读道尔顿发现色盲的故事。
提出问题：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么启示？根据学生回答，作出评价，让学生体会道尔顿的精神。
过渡：下面让我们一起来学习道尔顿的精神，对人类红绿色盲症来进行认真的分析，好不好？认真听讲学生讨论回答激发学生的探究兴趣，通过讨论道尔顿发现色盲的故事，从而渗透情感态度与价值观教育。
（二）合作探究演绎过程〖环节一〗1.利用红绿色盲家系图分析人类红绿色盲的遗传性质。
过渡：投影展示广大附中某三年红绿色盲学生人数统计表据统计:我国男性色盲患者近7％，女性色盲患者近0.5％。
让学生看表，得出结论。
引导学生进行猜想——红绿色盲遗传可能与什么相关？可能位于什么染色体上？对于学生的答案不急于给出评价，让学生带着问题与猜想进行人类红绿色盲遗传的探究。
过渡：投影展示人类红绿色盲家系图。
学生思考，得出结论男性患者多于女性学生回答（答案多种）培养运用资料进行分析的能力和获取信息的能力2.指导学生书写人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型介绍家系图：表示一个家系的图中，通常以正方形代表男性，圆形代表女性，以罗马数字（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等）代表代，以阿拉伯数字（1、2、3等）表示个体，深颜色表示患者，两个个体之间用横线连接，表示婚配。
让学生看图思考问题：1.红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？从哪些亲子代可以判断？2、家系中患病者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？3、红绿色盲基因位于常染色体上，还是位于性染色体上？假设红绿色盲基因在常染色体上，那么它在遗传上会有什么表现？4、I代中的1号是否将自己的色盲基因传给了II代2号？这说明红绿色盲基因是位于X染色体上，还是Y染色体上？5、从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他情况？引导学生总结出：红绿色盲是属于伴X染色体隐性遗传病提出问题：怎么写一个女性色盲患者的基因型？该如何去表示一个男性色盲患者呢？引导学生书写女性色盲患者和男性色盲患者基因型。
随后让学生书写人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
思考：关于人类红绿色盲症的遗传，同学们从上表中找出人类人类有几种婚配方式？过渡：人类红绿色盲症主要有六种婚配方式，观察系谱图，并思考老师提出的问题学生讨论回答女性色盲患者的基因型：X b X b;男性色盲患者基因型：X b Y写出人的正常色觉和和红绿色盲的基因型和表现型据表回答采用点拨方式，使学生认识趋于完善，从而培养学生严谨的科学作风。
同时让学生回忆和复习爱旧知识，对学习各章节知识的内在联系达到温故知新的目的。
引导学生自己总结出人的红绿色盲性质——位于X染色体隐性基因的遗传〖环节二〗1.展示遗传图解，讲解、引导学生总结出遗传特点。
其中携带有四种：（1）正常女性纯合子×男性红绿色盲（2）女性携带者×正常男性（3）女性红绿色盲Х正常男性（4）女性携带者Х男性红绿色盲师生合作完成第（1）种婚配方式的遗传图解，总结遗传特点。
特点：（1）男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。
布置任务：让学生自己完成第（2）种婚配方式的遗传图解，总结遗传特点。
过渡：学生完成后，投影展示第（2）种婚配方式的遗传图解。
引导学生类比第（1）种婚配方式的遗传图解的分析方法，总结出遗传特点。
特点：（2）男孩的色盲基因只能来自于母亲。
过渡：投影展示第（1）（2）种婚配方式的遗传图解。
提出问题：红绿色盲传递途径是怎样的?通过动画的形式引导学生进行分析，得出红绿色盲的遗传途径：父亲——女儿——外孙子，从跟着老师的思路走思考讨论回答学生对比老师投影展示的遗传图解，看自己写的是否正确看图，分析思考得出结论：红绿色盲的遗传途径：父亲——女儿——外孙子分组完成第（3）培养运用资料进行分析的能力和获取信息的能力引导和指导学生独立完成遗传图解让学生充分理解交叉遗传的概念，培养学生分析归纳问题的能力，获得科学知识。
2.以班级小组为单位，完成遗传图解，总结出红绿色盲遗传特点。
而提出“交叉遗传”——男性红绿基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿。
布置任务：以班级小组为单位，让学生自己完成第（3）（4）中婚配方式的遗传图解，总结遗传特点。
过渡：投影展示第（3）（4）种婚配方式的遗传图解。
特点：（3）母亲色盲儿子一定色盲（4）女儿色盲父亲一定色盲过渡：展示动画过程。
引导学生得出结论——女性患病其父亲和儿子一定患病。
过渡：投影展示四种婚配方式子代基因型图，引导学生总结红绿色盲遗传特点——男性患者多于女性通过前面的学习，再次归纳红绿色盲的遗传特点：①男性患者多于女性；②交叉遗传；（4），种婚配方式的遗传图解，小组代表发言，总结遗传特点观察遗传图解，思考，得出结论归纳红绿色盲的遗传特点培养学生归纳知识的能力以及语言表达能力让学生体会科学探究的一般方法〖环节三〗1.填写抗维生素D佝偻病的基因型，并分析其遗传系谱图。
③女性患病，其父亲和儿子一定患病。
教师补充：红绿色盲的遗传特点也是伴X染色体隐性遗传病的特点。
〖学以致用〗请学生当医生，投影展示——小李（男）和小芳是一对新婚夫妇，小芳在两岁时就被诊断为是血友病患者。
如果你是一名医生，他们就血友病的遗传情况和如何优生向你进行遗传咨询。
你会建议他们最好生男孩还是生女孩？（介绍血友病是一种伴X染色体隐性遗传病，这种病患者的血液中缺少一种凝血因子，因此在造成轻微创伤时，也会流血不止。
）提出问题：如果是伴X染色体显性遗传，其遗传特点又是怎样的呢？介绍抗维生素D佝偻病（D、d）：抗维生素D佝偻病是一种受X染色体显性基因（D）控制的遗传病。
患者由于对P、Ca吸收不良导致骨发育不良，常常表现为X型或0型腿，骨骼发育畸形（如鸡胸），生长缓慢等。
（展示抗维生素D佝偻病患者图片）。
引导学生根据基因D和基因d的显隐性关系，填写人的正常和抗维生素D佝偻病患者基因型。
教师引导学生分析抗维生素D佝偻病的家系图。
尝试归纳伴X染色体显性遗传的特点：①女性多于男性；②连续遗传（代代有患者）；③男患者的母亲和女儿一定是患者。