《伴性遗传》教学设计
高中《伴性遗传》教案、教学设计
1.作业需独立完成，不得抄袭。
2.作业完成后，请认真检查，确保书写清晰、答案准确。
3.提交作业时，请标注姓名、班级、学号，以便教师批改和反馈。
教师将根据学生的作业完成情况，及时给予评价与指导，帮助学生提高对伴性遗传知识的学习效果。同时，鼓励学生主动提问、相互交流，共同进步。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：以一个具体的伴性遗传案例作为导入，如红绿色盲的遗传，引发学生对伴性遗传现象的兴趣。
教学过程：
（1）展示红绿色盲的图片，让学生观察并思考：为什么这种病男性患者比女性多？
（2）邀请学生分享他们对这个问题的看法，引导学生关注性别与遗传之间的关系。
（3）引出本节课的主题：伴性遗传。
4.针对本节课的伴性遗传知识，让学生撰写一篇科普文章，向他人普及伴性遗传的相关知识。此作业有助于提高学生的写作能力，同时加深对伴性遗传知识的理解。
5.请学生思考以下问题，并撰写心得体会：
a.伴性遗传病对患者及其家庭的影响有哪些？
b.如何预防和治疗伴性遗传病？
c.从生物学角度分析，为什么伴性遗传病男性患者多于女性？
4.案例分析，巩固提升：结合实际案例，让学生运用所学知识进行分析，提高学生的知识运用能力。
教学手段：提供典型案例，指导学生进行独立分析。
5.课堂小结，总结提升：对本节课的重点内容进行小结，帮助学生梳理知识结构，形成系统化的认识。
教学手段：利用思维导图、表格等形式进行总结。
6.课后作业，拓展延伸：布置与伴性遗传相关的课后作业，巩固课堂所学，提高学生的自主学习能力。
1.请学生完成课本中伴性遗传的相关练习题，巩固伴性遗传的基本概念、类型及遗传规律。
2.结合课堂所学的伴性遗传案例，让学生自行设计一个遗传图解题目，并尝试解答。此作业旨在培养学生的创新能力和实际操作能力。
伴性遗传详细教案
《伴性遗传》详细教案学习阶段教师活动学生活动教学意图教学过程（一）导入同学们，对于多细胞生物而言，它们的发育起点是什么？受精卵。
那同是受精卵，为什么会产生雄性个体和雌性个体呢？性别决定（二）授课部分1、伴性遗传的概念（让学生看PPT）2.性别决定大家都知道人的染色体一共有多少条呢？对46条，其中常染色体44条，另外两条是性染色体，这种决定类型是XY型。
鸡是ZO型、蝗虫是XO型、蜜蜂雌蜂是二倍体雄蜂是单倍体3、红绿色盲症的自我检测翻开书本33页，认真思考老师提出的问题学生讨论，叫一个学生起来回答人的决定类型叫学生回答自己看到的数字设下悬念，引起学生好奇心。
通过两个疑问导入，引起学生的疑问，激发学生的兴趣，既向学生提出今天要学习的内容，又利用高中学生的好奇心理引起他们对新课的关注。
由于之前是学习过的内容，这样可以检测学生的掌握情况体现学生为主体的新概念教学教学过程6.总结红绿色盲（伴X隐性遗传）的遗传特点男性患者多于女性患者，交叉遗传，隔代遗传7.其他常见的伴性遗传病：（1）抗维生素D佝偻病（伴X显性遗传）利用红绿色盲的一样方法，总结它的遗传特点。
（2）果蝇的红眼白眼（伴X显性遗传）；血友病（伴X隐性遗传）学生在书本上划下红绿色盲遗传的特点并记住学生观察、讨论并且总结。
女性患者多于男性患者，连续遗传看书本第36页并将知识点划出来为后面总结伴性遗传的特点做铺垫。
拓宽学生的知识面，了解更多的常见伴性遗传病课堂小结总结本节课知识点及联系，强调本节课的重点和难点。
顺口溜：无中生有,为隐性。
隐性遗传看女性。
女病父正,非伴性。
有中生无,为显性。
显性遗传看男性。
子病母正,非伴性学生呼应，跟着老师一起练习顺口溜用顺口溜来加深新知识的印象。
培养学生分析归纳的能力，落实本节课的能力目标。
第三节伴性遗传一、概念：二、性别决定的类型：XY型、ZO型、XO型、二倍体/单倍体二、人类红绿色盲症：伴X隐性遗传1.特点：⑴男性发病率多于女性。
伴性遗传教学设计
《伴性遗传》教学设计【教材分析】本节内容是人教版第二章第三节内容，是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础以及基因在染色体的实例后，是对上述两个定律及基因在染色体上的扩展、补充和深化。
同时遗传规律不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
【教学目标】1、知识与技能：说出伴性遗传的概念；运用归纳方法，总结伴X隐性遗传规律及特点。
2、过程能力与方法：通过对人类红绿色盲病遗传图解的分析，培养学生的识图、综合分析能力；通过介绍伴性遗传的现象，使学生能从现象入手，运用遗传基本定律进行分析，培养分析问题本质的能力。
3、情感、态度与价值观：通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的优生观念。
【教学重、难点】教学重点理解人类红绿色盲遗传原理和规律教学难点通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神。
【教法分析】新课程理念之一是倡导学生主动学习，基于这种理念，引导学生自主学习，利用多媒体课件直观表达以加强学生的感性认识，达到培养学生分析、综合、思考等能力的培养，能应用理论知识分析家族中遗传病出现的原因和指导优生优育。
【教学方法】问题导学、观察、讨论、比较、分析、综合等【教学过程设计】1、人类红绿色盲谁发现的？2、讨论：道尔顿的母亲正常，那么道尔顿的患病基因，由谁传给他？3、展示人类红绿色盲调查结果：女性患者为0.5%左右、男性患者7%左右。
【课后反思】一、本节课的成功之处1、利用信息技术实现教学目标。
利用多媒体手段展示图片、遗传图谱，投影表格、婚配方式、遗传过程及巩固练习等，使抽象的东西具体化，增大了教学容量，为教师书写节省了大量的时间，同时为学生自主学习创造了时间，更有利于在生物教学中贯彻新课程理念，实现三维目标。
高中《伴性遗传》优秀教学案例
3.利用生活实例，引导学生观察、思考、总结，培养学生学以致用的能力。
4.通过遗传图解的绘制和分析，培养学生逻辑思维和推理能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的热爱和兴趣，激发学生学习生物的内在动力。
2.增强学生的性别平等意识，消除性别歧视，尊重生命多样性。
高中《伴性遗传》优秀教学案例
一、案例背景
高中生物课程中的《伴性遗传》章节，是遗传学的重要组成部分，旨在帮助学生理解性别与遗传之间的关系。在教学过程中，我发现学生对于伴性遗传的概念和应用往往感到困惑。为此，我设计了这个优秀教学案例，以期让学生在探究实践中，深入掌握伴性遗传的规律。
本案例以高中二年级的学生为对象，他们在前期课程中已学习了基因、DNA和遗传等基本概念，为学习伴性遗传打下了基础。在教学过程中，我将采用问题驱动的教学方法，结合生活实例，引导学生探讨伴性遗传的奥秘。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会从以下几个方面展开：
1.伴性遗传的基本概念：介绍伴性遗传的定义、类型及特点，让学生了解伴性遗传与性别之间的关系。
2.伴性遗传的遗传规律：通过讲解伴性遗传的遗传规律，如X染色体的显隐性遗传等，帮助学生掌握伴性遗传的规律。
3.伴性遗传病实例分析：以色盲、血友病等为例，分析伴性遗传病的发生原因、遗传特点及防治措施。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解伴性遗传的概念和应用，我将在课堂上创设生活化的教学情境。通过引入与学生生活密切相关的实例，如家族中的色盲遗传现象，让学生在具体的情境中感受伴性遗传的普遍存在。同时，利用多媒体展示相关图片、视频等资料，增强学生的直观体验，激发他们的学习兴趣。
伴性遗传教案范文
伴性遗传教案范文教案名称：伴性遗传教案目标：1.理解伴性遗传的概念和特点；2.了解红绿色盲、血友病等常见的伴性遗传疾病；3.掌握伴性遗传的遗传模式和基因图谱的分析方法；4.培养学生的科学思维和实验能力。
教案重点：1.伴性遗传的概念和特点；2.常见的伴性遗传疾病；3.伴性遗传的遗传模式和基因图谱分析。
教案难点：2.遗传模式和基因图谱分析方法的理解和应用。
教学准备：1. PowerPoint课件；2.相关的实验器材和试剂。
教学过程：Step 1：引入（10分钟）1.引导学生回顾基础遗传学的知识；2.引出本节课将要学习的伴性遗传。
Step 2：概念解释与案例分析（20分钟）1.讲解伴性遗传的概念和特点；2.分析红绿色盲和血友病等伴性遗传疾病的发病原理和症状；3.提供相关案例进行分析和讨论。
Step 3：遗传模式理解（30分钟）1.介绍伴性遗传的遗传模式，如X连锁显性和X连锁隐性；2.使用基因图谱分析方法进行实例演练；3.学生根据给定的基因图谱推测遗传模式，并解释相关现象。
Step 4：实验设计（20分钟）1.组织学生进行小组讨论，设计一个能够验证伴性遗传的实验方案；2.引导学生考虑实验的目的、方法和结果预期。
Step 5：小组展示（20分钟）1.每个小组根据自己的实验方案进行展示；2.其他小组提问并进行讨论。
Step 6：总结与拓展（10分钟）1.总结本节课所学的内容；2.引导学生延伸思考，探讨伴性遗传在人类社会中的意义和影响；3.鼓励学生进行相关课外阅读和研究。
教学延伸：1.学生可自行设计和进行伴性遗传相关的实验，加深对遗传模式和基因图谱的理解；2.学生可分组进行相关疾病的病因研究，并形成研究报告，分享给全班。
教学评估：1.课堂参与度；2.学生对伴性遗传概念和特点的理解；3.学生对于遗传模式和基因图谱分析方法的掌握程度；4.学生对于伴性遗传在社会中的认识和思考能力。
1.遗传学.李可乐，上海科学技术文献出版社，2024年。
伴性遗传教学设计
伴性遗传的教案一、教学目标（一）学习目标1、概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点；2、基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率做出科学的预测；3、运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议；4、关注伴性遗传理论在实践中的运用。
（二）核心素养1、科学思维：伴性遗传规律及人类遗传病比较；2、生命观念：从伴性遗传特点分析建立进化与适应的特点；3、科学研究：人类遗传病的调查、基因定位遗传实验；4、社会责任：了解人类遗传病，关注人体健康。
二、教学重难点1、教学重点（1）伴性遗传的特点及其他遗传病的特点；2、教学难点（1）分析人类红绿色盲的遗传；（2）运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题。
三、教学课时2课时。
四、教学准备多媒体、白板、教案等。
五、教学过程（一）导入新课大家在体检的时候有没有看过红绿色盲检查图？请大家仔细观察红绿色盲检查图，思考教材P34的“问题探讨”，并讨论回答一下两个问题。
1、为什么人类的红绿色盲与抗维生素D佝偻病在遗传上总是和性别相联系呢？（因为决定性状的基因位于性染色体上，在遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传）2、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？（因为它们的遗传方式不同，因此有不同的遗传特点）这就是我们这节课要讲的——伴性遗传（二）讲授新课1、探究一：人类的红绿色盲症——伴X染色体隐性遗传病（1）分析红绿色盲的遗传图解（课本35页）图中“□”“○”分别代表男女正常，“■”“●”表示男女患者。
以罗马数字（Ⅰ、Ⅱ等）代表代数以阿拉伯数字（1、2等）代表个体经分析可知道，红绿色盲的遗传方式：伴X染色体隐性遗传病。
（2）红绿色盲的致病基因为Xb，人类正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型（3）结合所学知识完成下述遗传图解并思考问题。
由图解分析：男孩的色盲基因只能来自于母亲。
伴性遗传优秀教学设计
伴性遗传优秀教学设计伴性遗传优秀教学设计第三节性别决定与伴性遗传【教学目标】(一)知识要求：⒈理解性别决定的方法。
⒉理解伴性遗传的传递规律。
(二) 品德要求：通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辨证唯物主义的思想。
【教学重点】⒈XY型性别决定的方式。
⒉人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。
【教学难点】伴X隐性遗传的特点。
【课时安排】 2课时【教具准备】多媒体课件【教学方法】学生推理、归纳与教师讲授相结合【教学模式】“自主，合作，探究”【教学过程】（一）导入新课为什么同是由受精卵发育而来的个体有的是男性、有的是女性？后代性别由哪个亲本决定？（二）引入课题，明确学习目标。
（三）性别决定XY型:人类、大多数动物⒈概念及其分类雌雄异体的植物ZW型:鸟类、蛾蝶类⒉观察图片，比较男、女染色体的不同男性性染色体：XY 女性性染色体：XX⒊用遗传图谱分析后代性别卵细胞只有1种，含X精子有2种，含X或Y因此，后代性别由父亲提供的精子类型决定。
（四）伴性遗传⒈概念及病例⒉以色盲为例学习伴性遗传的特点①色盲：伴X隐性遗传病（以图片解释“隐性”、“伴X” ）填表：与色盲有关的基因型和表现型A 广东人口普查数据②实例分析，归纳特点：结论：患病男性多于女性B 2种杂交方式，分析后代（写出遗传图解）男性的X染色体来自母亲，以后只能给女儿结论：呈现交叉遗传（隔代遗传）C 分析色盲女性与正常男性后代（写出遗传图解）结论：母病子必病D 分析色盲女性的双亲情况（写出遗传图解）结论：女病父必病（五）课堂小结1 生物的性别由性染色体决定以人为例，女性：XX男性：XY2 伴X隐性遗传的规律：（1）男>女（2）交叉遗传（3）母病子必病（4）女病父必病（六）巩固练习⒈人的性别是在时决定的。
（A）形成生殖细胞（B）形成受精卵（C）胎儿发育（D）胎儿出生⒉在色盲患者的家系调查中，下列说法中正确吗？（A）患者大多数是男性（B）男性患者（其妻正常，非携带者）的子女都正常（C）男性患者（其妻正常，非携带者）的`外孙可能患病（D）患者的祖父一定是色盲患者⒊ 判断题：（1）红绿色盲基因和它的等位基因分别位于人类的X 和Y 染色体上。
伴性遗传教案
《伴性遗传》教案
一．教学目标
1．概述伴性遗传的特点；练习绘制遗传图解。
2．分析遗传图解，总结红绿色盲症的遗传规律。
3．举例说明伴性遗传在实践中的应用。
二．重点难点
重点：伴性遗传的特点
难点：分析人类红绿色盲症的遗传
（2）从④和⑤中分析女性患者致病基因的来源和去路，并分析女性患者双亲和子女的表现型。
（3）总结红绿色盲的遗传特点。
教师适当评价
介绍展示抗VD佝偻病是一种伴X显性遗传病，
格里面写出男女可能的基因型（用D、
性别
女性男性
类型
板书设计：
一、性别决定：常染色体
性染色体男性：XY 女性：XX
（学生完成性别决定的遗传图解）二、伴性遗传：伴X隐性遗传
伴X显性遗传
伴Y遗传。
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《伴性遗传》教学设计一、教材分析“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节《人类遗传病》的学习打下基础。
这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。
安排学生积极参与到自主认知的活动中来。
三、教学目标、重难点及教学方法（一）教学目标：1.知识与技能识记：⑴伴性遗传的概念。
⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。
⑶红绿色盲遗传的特点。
应用：子女患病或正常概率的计算。
2.过程与方法⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。
⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。
3.情感态度与价值观⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。
⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。
（二）教学重点、难点重点：红绿色盲症的遗传规律。
难点：分析红绿色盲症的遗传。
（三）教学方法根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。
采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。
通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。
同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
四、教学过程设计教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。
那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的：（一）创设情境，导入新课1.情景剧表演，引起关注几位学生激情的表演道尔顿发现红绿色盲的故事，在其他同学欢笑的同时，引起学生的关注。
提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示？得到启示：①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。
并为后面的教学打下伏笔。
2.展示图片，资料说明，导入新课展示图片：展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。
道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。
问题引导：①这些性状的遗传都和什么相关联？②为什么这几种性状的表现在性别上不一样？分组讨论：小组成员各抒己见，交流，得出结论。
形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。
借此导入新课。
（二）合作探究，解决重难点1.归纳概念：伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。
2.思维探究，突破难点①资料分析，寻找突破展示道尔顿性染色体的组成:道尔顿的性染色体组成问题引导：a.同源染色体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗？b.X和Y染色体之间存在什么差异？c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因；反之，在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该定位的哪个区段上？对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。
设计本环节意图：带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。
本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。
自然过渡：色盲遗传是伴性遗传，位于性染色体上的基因决定的，那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢？②剧情分析，确定位置回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样？绘制系谱：教师绘制道尔顿系谱提出问题：a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什么情况？（得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢？）b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况？c.道尔顿的色盲基因来自于谁？引导探究：以问题串的形式，层层深入分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式。
学生回答：从系谱图上，可以看出色盲符合“无中生有为隐性”的情况，所以色盲遗传应该是隐性遗传病，如果色盲基因位于Y染色体上的话，由于道尔顿的Y染色体来自他的父亲，所以他的父亲也应该是色盲，但是父亲不是色盲，所以色盲基因应该位于X染色体上，道尔顿的X染色体只能来自母亲，那么他的色盲基因就只能来自母亲。
（意思对即可）设计本环节意图: 回忆剧情可考查学生的观察能力，并对其分析，并学会反正法判断问题，最后确定色盲基因是位于X染色体的区别部分，并利用此图谱得出是隐性遗传。
带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力、分析能力和表达能力。
质疑过渡：道尔顿家庭中只有男性色盲，母亲有色盲基因，但不患色盲，不是女性中没有色盲呢？（母亲有两条X染色体，另一条上是显性的正常基因）③趁热打铁，继续深挖填写表格：婚配形式：引导学生说出婚配形式。
故事引导：道尔顿与他的准女朋友结婚了，生了一双正常的儿女。
教师示范：写出道尔顿和他正常女友婚配型式的遗传图解，但是不再强调遗传图解的写法。
完成图解：道尔顿的女儿和儿子都长大了，道尔顿发愁了，女儿嫁给一个正常男性那是最好，要是嫁给一个色盲男性，外孙、外孙女的发病率多少？儿子娶个色盲女性又会是个什么情况呢？请三个小组的代表完成遗传图解。
指正错误：遗传图解完成后的评价（纠错过程加深记忆）。
设计本环节意图：通过学生亲自动手，使其更加深入的理解分离定律在伴性遗传中的应用。
并在教师的纠错过程中加深印象。
总合婚配形式：将四种婚配方式绘制成一个家族简单的总合图。
提出问题：a.道尔顿的色盲基因在性别间是如何传递的呢？b.为什么道尔顿的色盲基因不能传递给儿子?c.道尔顿的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）。
d.从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男多于女）e.社会调查资料显示男性色盲发病率7％，女性色盲发病率约为0.5％，你是否能从基因和染色体的角度加以解释？（提示：从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析）f.女性患者的父亲和儿子的性状，正常男性的女儿和母亲的性状如何？(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)（三）总结归纳，得出结论归纳特点：色盲（伴X隐性）遗传病的特点：1.隔代交叉遗传；2.男性患者多于女性患者；3.女病父子必病，男正母女必正。
判断依据：顺口溜：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子无病非伴性。
设计此环节意图：通过观察-思考-分析-交流-讨论-归纳的途径，培养学生发现问题、分问题、归纳结果的能力，充分调动学生的主观能动性，变被动接受为主动探究，体会到自己解决问题的乐趣。
类比分析：幻灯片显示抗维生素D佝偻病（X显）的系谱图，根据分析过程，对比分析并归纳特点。
归纳特点：抗维生素D性佝偻病（X显）的特点：1.女多于男；2.男病母女必病，女正父子必正。
顺口溜：有中生无为显性，显性遗传看男病，母女无病非伴性。
设计此环节意图：类比分析，进一步提高学生的分析系谱的能力，通过观察-分析-对比-归纳的途径，培养学生对相类似问题的分析能力，并锻炼其语言表达能力。
（四）学以致用，课堂反馈如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗维生素D佝偻病，女方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？（五）课后探究，验证特点1.编写常染色体和性染色体的基因型写法的顺口溜。
2.果蝇的眼色遗传。
五、板书设计伴性遗传一、伴性遗传的概念二、色盲遗传的特点1.隔代交叉遗传2.男性患者多于女性患者3.女病父子必病，男正母女必正三、伴性遗传的应用六、教学反思本节课重难点突出，又没有实验，重点的突破就是引导学生能够一直带着疑问跟随教师创设的情境，由被动学习变成知识的思维探索者，培养学生的观察能力，解决问题能力，和分析归纳能力。
本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼；教师也能体会到穿针引线的指导作用。
但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步探讨。