项目教学法在电子技术教学中的应用
论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用
ＣＥ Ｅ中国 电力教育 Ｐ
历
ＤＯＩ 码 ：１ ．９ ９ｊｉｓ １ ０ －０ ７ ．０ ０３ ．２ 编 ０３ ６ ／ ． ｎ．０ ７ ０ ９２ １ ．２ ０ ９ ｓ
论项 目教学法在 “ 电工电子技术 ＂课程教学 中的应用
吕振 华 殷香 麒 荣长军
摘要 ： 教 学法是师生通过共同实施一个完整的顷 目 项目 工作而进行的教 学活动，是行为引导型教学方法中的一种。文章主要 分析 了 在
二 在 “ 电工电子技术”教 学中 应用项目教学法的优势
内容 的解 构和重构。 以方便内容的组织和工作过程的操作为基
使学员学完一个项 目， 会干 一样 活， “ 电工 电子技术” 是一门理论性 与实践性均 强的课程 。由 本依据 ，重新审视教学 内容 ； 于诸多原因，学员普 遍感到这 门课程理 论知识较抽象 ，电路原 形成—定的技能，各项 目内容相对 独立和集 中 各项目内容 排列
一
是要具 有一定的实用性、综 合性、典型性 、覆盖性 和挑
统教学 中以理论为基础的行为主义学习理论的教学模 式，在教 战性 。甚至可 以将专业课 程 中的典型电路拿来进行 讲解，实现
专业课 和专业基础课的无 缝连接。
二是要有明确 的目的性。“ 电工 电子技术”课程 的能力要求
“项目教学法”在《电子技术》中的应用
“项目教学法”在《电子技术》中的应用作者：叶红丽来源：《职业·中旬》2010年第08期行为导向教学法是指导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。
这种教学法以职业活动为导向,以能力发展为本位,是学生全面积极参与的教学法。
项目教学法就是其中重要的一种,更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
《电子技术》是一门理论与实践性均强的学科。
教学中,教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系 ,使学生既能学到电子技术的基础知识,又能培养动手能力,提高分析问题与解决问题的能力。
例如在“组合逻辑电路的分析及设计”这一课题中,采用传统教学模式费时费力,而采用“项目教学法”就比较直观,其具体过程如下。
一、项目的确立和设计在“§6-6组合逻辑电路及逻辑部件”一节笔者设计了这样一项任务:某项体育比赛设A、B、C三个副裁判和一个D主裁判,主裁判的裁定计二票,其他裁判的裁定计一票。
试设计一个表决电路,要求在多数票同意得分时电路发出得分信号。
二、制定计划笔者首先让学生自己设计出逻辑电路图,然后自己介绍自己的设计思路。
学生都急着想知道自己的设计是否合理,都想让笔者做出公正的评价。
就在这样积极愉快的气氛下,笔者把逻辑电路图的设计方法的思路介绍了一下,然后引导同学们互相指导,互相讨论,互相帮助来修改自己的作品,学生们在设计电路过程中,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
三、实施计划按照逻辑电路图所需要的电路,让学生自己选择所需的元器件,按照自己思路的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。
选择元器件过程中,可以藉此让他们认识各种元件。
这时笔者恰如其分地插入话题,告诉他们各种元器件的分类、特点和应用及该如何选择所需元件(应根据电路图来选择自己需要的元件)等等,这样才能与平时课堂上的内容联系起来。
然后学生自行开始接线,他们互相帮助,互相讨论,接线时出现的问题,尽量指导他们自已解决,不能解决的笔者帮助解决,并提醒学生接线过程中的一些注意事项。
项目教学法在中专应用电子技术专业教学中的尝试
Ｓｆ Ｃ ＆丁ＣＮ ＬＧ Ｃ ＮＥ ＥＨｏ０ Ｙ Ｅ
项 目教 学 法 在 中专 应 用 电 子 技 术 专 业 教 学 中 的 尝试
孙 权 （ 宿迁 应用职 业技术 学院 江苏 宿迁 ２ ３ ０ ） ２ ８ ０ 摘 要： 中等职业教 育是 我 国高中阶段教 育的重要纽 成部分 ， 负着培 养数 以亿计高素质 劳动者 的重要 任务 ， 我 国经济社 会发展 的重要 担 是 基础 如 果中职教 学中仍 然单一 的采 用传统 的教 学方法 ， 难以 实现 中等职业教 育 的教 学 目标 。 目教 学法 已经 受到 了普遍关 注 ， 文 将 项 本 谈 了在 中专应 用 电子技 术 专业教 学 中尝试运 用项 目教 学 法的 几点体会 。 关键词 ： 目教 学 内涵 过程 注意 问题 项 中 图 分类 号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （ 一 １ ９ ０ １ ７ — ７ １２０ ）ｌｃ ０ ６ － １ ）
自主 学 习 ， 由探 讨 制 定 电动 机 控 制 的 接 自 线 图 ， 讨 实 际 接 线 中 接 线 工 艺 要 求 的 实 探 际意义 ， 探讨 电路 的工 作 原 理 ， 讨 电路 的 探 设 计 ， 小 组 为 单 位 确 定 小 组 成 员的 分 工 ， 以 制 定 计 划 的 日程 安 排 。 样 使 学 生 对 知 识 这 的 理 解 更加 深 刻 ， 高 学 生 的 自主 学 习 能 提
１ 项 目教 学法的 内涵
项 目教学 法 是 师 生 通 过 共 同 实施 一 个 完 整 的 项 目工 作 而 进 行 的 教 学 活 动 。 师 教 按 照工 作 过 程 将 项 目分 解 成 几 个 模 块 ， 在 具 体 模 块 中 又 划 分 成 系 列 任 务 ， 与 相 应 并 的 知 识 点 关联 ， 学 生 通 过 任 务 驱 动 、 使 问题 解决来 领 会知 识的 内涵 和应 用 ， 到教 、 达
项目教学法在“数字电子技术”中的运用
项目教学法在“数字电子技术”中的运用[摘要]文章通过对“数字电子技术”课程的教学内容和教学目标分析，提出项目教学法是比较适合运用该课程的有效方法。
通过“楼道声光控灯”这一项目教学过程进行设计，阐述了项目教学法在“数字电子技术”课程中的实际应用。
【关键词】数字电子技术；项目教学法；应用项目教学法是一种以任务驱动为导向，将传统的学科体系中知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。
这种教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
“数字电子技术”是职业技术院校电气专业的必修课，理论与实践关联性较强，比较适合运用项目教学法。
下面通过对“楼道声光控灯”这一项目教学的过程进行设计，阐述项目教学法在“数字电子技术”中的实际运用。
一、确定项目，给出项目任务书教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此我们紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用制定可行的综合项目，在选择项目时，以课程教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要与学生的知识、技能水平相当，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，充分发挥自己的潜能优势。
我们将教学内容按实际应用项目模块编写，以数字电子技术的典型项目为载体，全书内容共7个操作项目，包括裁判电路的制作、译码显示电路的制作、多路竞赛抢答器的制作、双音门铃的制作、数字电子钟的制作、楼道声控灯的制作和大规模数字集成器件及应用。
遵循由浅入深、循序渐进的教育规律，通过亲自动手制作一些实用电子产品，使学生逐步建立起学习信心和成就感，融“教、学、做”为一体，充分体现了课程改革的新理念。
（一）“楼道声光控灯”项目的培养目标1.知识目标（1）掌握“楼道声光控灯”项目的设计原理。
项目教学法在电子技术课程设计中的应用与研究
个个具体的工程或事件 ，设计 出一个个项 目教学方 同组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ项 目小组 ，深入实际，在完成指定项 目的同
案， 按行 动 路线 设 计 教学 思路 ， 仅 给学 生 传授 理 论 时 ， 习 和应 用 已有 的知 识 ， 实践 的第 一线 培 养解 不 学 在
一
、
项 目教 学 法在 实施 中的设 计原 则
项 目教学法与传统教学法相比，有很大的区别 ，
转变 为 以学生 为 中心 ， 由以课本 为 中心转 变 为 以项 目
的知识 传授 者 ，同时也是 学生 学 习过程 中的引导 者 、 主要表现在改变了传统的三个 中心 ， 由以教师为中心
“ 给你 ５ 分钟 ， ５ 你可以造一座桥吗？” 这是德 国 为 中心 ， 由以课 堂 为 中心 转变 为 以实 际经 验 为 中心 。 教育专家弗雷德 ・ 海因里希教授在“ 国及欧美 国家 具体来讲 ， 德 要遵守下面的五项原则 ：
【 收稿 日 期】 ２ １— ３ １ ００ ０—０ 【 作者简 介１ 于 源（９ ９ ， ， １７ 一）女 吉林公主岭人， 沈阳工程学院讲 师， 硕士。
・
８ ・ ４
具有 一定 的针对 性 和实用 性 。从 学生 的实 （ ） 目教 学 的科 学 性 。我 们 制定 的教 学 目标 ， 能 有 哪些 ， １项
的学 习能力 以及 与 人协作 和进 行项 目动作 、 社会 能力 学方 法 。
等几个 方 面 。学 生 变成 了主 角 ， 是简 单机 械 的按 照 不
将 这种 有效 的教 学方 法 运 用 到 电子 技术 课 程 当
项目教学法在电子专业教学中的应用
是五花／ 的 ， Ｌ７ 但哪个是 正确 的我并不 急着告 过 程 中可 以非 常直 观地演 示 该体 育 比赛的 全 ｒ
部表 决过程 ， 有的 同学在项 目工作 中却 出现 但 这 样或那样 的问题 ， 还有的 同学只能 做 出电路
务者 。 个副裁 判和一个 Ｄ主裁 判 ， 主裁判 的裁定 计二
首 先确定 任务 ： 某项 体育 比赛 Ａ、 Ｃ三 识 集 成块 ， 的同 学不 认识 三极 管 ， 的同学 Ｂ、 有 有
票， 其它裁 判 的裁定 计一 票 ， 试设 计一 个表 决 们 就 相互 帮助 ， 互介 绍 ， 相 拿到 各 自需要 的元 电路 ， 要求 在多数票 同意得 分时 电路 发 出得分 件 ， 这时 我 恰如 其分 地插 入话 题 ， 在 告诉 他们
通 过解 决学 生具 体 问题来 实现 学生 对知 识的 掌 握 ， 大提 高 了学生 学 习的积 极 性和 主 动 大 性， 同时他 们的 动手能 力 、 解决 实 际问题 的能 力有很大 的提 高 。 这种 方法不 仅适合 电子技术
计》 为例 ， 如果采 用传 统的 教学模 式 既费 时费 力和 社交 能力也 得到 了很 好的提 高 。 力， 而且上完 后学生对 如何设计 电路 脑子仍一
②实物 实训 ： 照逻辑 电路 图所需 要的 门 对
电路 ， 又要 求 他们在我 提供 的材料 中选择 自 我
己所 需的 元器 件 ， 照 自己的设 计连 接 电路 ， 按 验证 自己的设 计是 否正 确 。 我提 供元 器件 时 ，
【】陶双 双 ． 目教学法 应用 中的体 会与 建议 ２ 项
一
ห้องสมุดไป่ตู้
学科教育论文 项目教学法在数字电子技术课程中的应用
学科教育论文项目教学法在数字电子技术课程中的应用Abstract：Digital electronic technology is a professional basic course in electronics and it has a strong logic，application and engineering practicality.Applying the project-approach indigital electronic technology，teachers could teach less theory，more practical circuit applications and provide more practical opportunity in study，so it can strengthen the combination of theory and practice which could get better teaching effects.Keywords：Project approach；Digital electronics；Combination of theory and practice1.项目教学法的必要性项目教学法提倡教师指导下、以学生为中心的学习。
在整个教学过程中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，分成几项具体任务来完成的，着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的课程教学。
高职院校学生的显著特点是缺乏信心，自卑感较强，厌学情结较严重，同时他们的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低。
因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。
作为高职高专教育，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
2.数字电子技术课程的特点《数字电子技术》是应用电子专业的一门逻辑性和实践操作性均很强的课程，要求学生不但要掌握基础的理论知识，还要具有较强的分析、设计能力，另外还要培养学生较强的数字集成芯片应用能力及解决工程实践问题的能力。
项目教学法在中职《电工电子技术》课程中的探索与应用
《电 工 电 子 技 术 》 课 程 是 中 等 职 业 学校 电类 专 业 的一 门基础 课程 。做 为 电类 专业 基 础 课 程 ，它 有 着应 用 范 围广 ，理论 性 、 微 观 性 、 操 作 性 、抽 象 性 均 强 的 特 点 ，对 学 生 综合 素 质有 着 较 高 的要 求 。但 是 目前 中职 学生 大 多基 础 知 识薄 弱 、 理论 知识 领 悟 能 力差 、学 习缺 乏 主动 性 ，这 就 导致 了学 生感 觉 课程 “ 难 学 ” ，教 师感 觉 课程 “ 难 教 ” 的 困境 。在 教 学实 践 中 ，笔 者发 现 中职 学生 具 有 实践 操作 能力 强 、思 维活 跃 、 好动 手 的特 点 。鉴于 这 种情 况 ， 在 中等 职业 学校 的专 业 基础 课 程 教 学 中， 应 以学 生 为主 ，教师 应 适 应学 生 ， 改进 以 课堂 语 言传 授 信 息 为主 的 传统 教 学方 法 ， 探 索 更 加 适 合 学 生 特 点 的 教 学 方 法 。 因 此 ， 笔 者 在 《电工 电 子 技 术 》 课 程 教 学 实践 中尝试 采 用 了项 目教 学法 。通过 教 学 实践 笔 者 发现 ，项 目教 学法 提 高 了教 学 效 果 ，调 动学 生 的 学 习积 极性 ，得 到 了学 生
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．ห้องสมุดไป่ตู้
固地． ． ＿
项目教学法在中职 《 电工电子技术 》课程中的擦察与应用
天津职业技 术师范大学电子工程 学院
学法 ，可 以有 效提高学生的实践能力和创新能力 ，使学生更好地适应未来工作 的需要 ，取得 了良好 的教 学效果 。 【 关键词 】项 目教学法；电工电子技术 ；探索与应用
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项目教学法在电子技术教学中的应用
项目教学法就是理论与实践相结合的一种教学模式，能够大大的激发学生的学习兴趣，能够让学生主动去学习，教师在这个过程中只是起到了一个引导的作用，项目教学方法充分发挥学生的积极性，培养学生的实践能力和分析能力，这种教学方法大大的提升了课堂教学的质量。
一、概论
在中职学校，由于普高优先招生，所以中职学生成绩都是属于中下水平的，这些学生大多数都是双差生，考不上高中，也有许多初中没有完成学业中途辍学的学生直接就读中职学校，这种情况直接就导致了现在中等职业学校的学生素质普片比较低。
这些学生普片存在厌学思想，不肯学习理论知识，对于书本上枯燥的知识他们毫无兴趣。
很大一部分学生来职业学校就读也是懵懵懂懂的就来了，也不知道自己要学神门，以后往那些方面发展。
那么由于这些因素，我们教師在教学中就必须改进教学方法，不能够按照传统的教学方法过多的强调理论，这样学生必然毫无兴趣可言，上课也毫无效果，最后教师很辛苦却毫无成果，学生也产生厌学的思想。
那么，如何更好的激发学生的学习兴趣呢，
作为职业学校的教师，我们应该把教学的重点放在技能的训练上，多从项目实训教学中激发学生的学习兴趣，以满足学生学习的需要。
二、项目式教学
（1）将项目教学方法引入教学的重要性
项目教学法是在教师指导下，采取小组讨论、合作、协作学习的方式来完成整个任务，将枯燥的理论与实践教学有机地结合起来。
对学生而言，电子技术教学不再是单纯的观察演示，而是进行自主探究学习和合作学习的资源环境。
教师由主导者变成学生的指导者；学生由原来的被动接受知识变为主动学习，只有这样，才能让学生主动的学习起来。
（2）教学方法的特点
项目教学法在教学的过程中由教师把一个整体的项目拆分成一个个小的项目，把每一个小的项目分给各个项目小组，每一个小组制定出一个方案，学生以此完成项目，这种模式不仅仅可以培养学生自己动手的能力和思考问题的能力，还能够培养学生的团队协作精神。
通过这种项目式教学，激发出学生自己的学习兴趣，可以让学生从被动的学习中转化到主动学习。
三、项目式教学的应用
《电子技术》这门课程不仅仅要求掌握基础的理论知识，同时也对学生的动手能力有很高的要求，是理论结合实践的。
该课程分为模拟电路和数字电路部分，学习的内容非常的广泛，有二极管、三极管应用电路也有时序电路、触发器电路，其中有很多的理论性知识，也有很多的实践课程。
学生在平常学习中经常会有很多疑问，例如这门课程有什么用？学习这门课程可以解决什么问题？中职学生由于素质普片偏低，所以在学生知识的过程中显得很吃力，一些书本理论知识对于他们来说根本就无法理解，这种情况就要求教师在平常的教学中应该更加注重学情，不能一味的给学生讲解一些理论的知识，因为学生根本无法理解，应该理论结合实践，让学生自己动手，在一个个实际的应用中逐渐的掌握知识的应用过程。
（1）明确项目任务
确定一个项目的工作任务是项目教学法的重要环节，在教学中可以充分的发挥学生的能动性，让学生自己确定项目的工作任务，知道自己要干什么，在这个过程中教师也参与进来引导学生，在学生遇到困难时提供帮助，与学生进行探讨。
然后各个项目小组利用课余时间上网查找相关资料，明确工作任务。
教师也可以采用另外一种方式，把项目的最终成果直接展示给学生，让学生了解最后要完成这个项目必须要做到什么样子。
（2）制定项目任务计划
教师在此过程中可以提供一个总的任务计划，各个小组根据项目的内容自己制定任务计划，制定方案的过程中，各个小组独立完成任务，避免各个小组的雷同，教师在此过程中可向有困难的小组提供必要的指导。
在这个过程中可通过小组内的讨论来制定方案，能够培养学生的团体精神和学生的想象力。
教师在制定项目任务计划的过程中对于一些学生给予一定的指导，在学生动手的同时可以根据项目的实际情况给学生讲授相关的理论知识，让学生在动手的过程中掌握相关的理论知识。
对于一些很多学生都比较疑惑的问题教师可以集中进行讲解。
（3）项目的完成过程
项目的完成过程是整个环节中最重要的一部分，教师在这个过程中要帮助学生解决他们遇到的所有的问题，因为以目前中职生的实际情况，其独立解决问题的能力以及学生自身的其他能力是有限的，而最重要的是大多数学生的学习自信心都是不足的，所以教师要耐心的予以辅导，帮助存在困难的学生，及时的帮他们解决难题。
（4）总结与评价
各个项目小组制作完成之后经过对产品的调试，调试成功之后即可上交作品，交由教师进行成果评价，评价包括过程的评价和成果的评价。
过程性评价——项目小组学生可先进行自我评价，再由学生之间相互评价，然后可由教师对项目阶段进行评价。
在这个评价的过程中教师可以和学生共同的进行讨论，找出项目过程中存在的不足，以便下一次项目的时候能够及时的改正。
可以把学生自我评价，以及学生的相互评价结果与教师的评价结果进行比较，查找出自身的不足之处，让每个学生知道自己的不足。
成果性评价——各个小组之间可以对各自的作品进行点评，然后教师再进行点评，评价内容包括产品工艺，产品的质量，产品的功能以及产品的完成度，比较两组评价结果，找出产品最终还存在哪些问题，以便学生可以进行更改。
四、结束语
在《电子技术》这门课程中展开项目教学法，这种方法有别于传统的教学方法，充分的激发了学生的学习积极性，让原本厌学的学生可以在制作项目的过程中也能够主动的学到知识，提升了动手能力。
项目教学法意义远不止于此，这种教学方法可以让学生在课堂中就能够接触到产品开发的过程，为以后学生走上工作岗位提供了有力的帮助，同时以学生自身为主体的教学模式大大的提升了学生主动学习的能力。