项目教学法在高职应用写作教学中的应用
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用【摘要】本文探讨了项目教学法在中职应用文写作教学中的应用。
首先介绍了项目教学法的理论基础，然后详细阐述了项目教学法在应用文写作教学中的具体操作。
接着分析了项目教学法在中职学生中的效果评价，探讨了其在中职应用文写作教学中的优势，并提出了相关的策略与方法。
结合实际案例，总结了项目教学法在中职应用文写作教学中的应用效果，并展望了其未来发展。
通过对项目教学法在中职应用文写作教学中的应用进行深入研究，可以帮助提升学生的写作能力和应用能力，促进中职教育的持续发展。
【关键词】项目教学法、中职应用文写作教学、理论基础、具体操作、效果评价、优势、策略与方法、应用效果、未来发展。
1. 引言1.1 项目教学法在中职应用文写作教学中的应用项目教学法在中职应用文写作教学中的应用是一种高效的教学方法，通过这种方法，学生能够在实际项目中学习知识和技能，提高他们的写作水平和表达能力。
在应用文写作教学中，项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神。
通过项目教学，学生能够更好地理解文体特点，掌握写作技巧，提高写作效果。
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用是非常必要和有效的。
通过这种教学方法，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望今后能够更广泛地推广和应用这种教学方法，使更多的学生受益。
2. 正文2.1 项目教学法的理论基础项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，其核心观点是学习者通过参与具体项目活动来建构知识，发展技能和培养能力。
项目教学法强调学生在解决真实问题的过程中积极探究、合作学习和自主学习的重要性，通过实践中的经验积累和反思来促进学生的全面发展。
1. 建构主义学习理论：项目教学法认为学生通过参与实际项目活动来建构知识，这与建构主义学习理论中关于学习者积极参与、主动建构知识的观点相契合。
2. 社会学习理论：项目教学法强调学生之间的合作学习，促进知识的共享和交流，这与社会学习理论中重视社会互动和合作建构知识的理念相契合。
项目教学法在高职应用文写作课中的应用
项 目教 学法 的主体是 学 生 。 教 师作 为 主导 ， 通过 与学 生 共同实施一个完整的工作项 目开展教学活动。 主要 目的是把 课程 理论 融 入实 践教 学 ， 充分 培养 学生 的创 新能 力 ， 提高 学
生的综合素质 ， 锻炼他们解决实际问题的动手能力 ， 使学生
从被动地 接受知识 和技 能转变为主动地 吸收新的知识和技能 。 二 高职应 用 文 写作教 学 的现 状 １ ．课 堂教 学重理 论 ，轻 实践 近 年来 ，高职 院校 一直 处于 课程 改革 阶段 。 在 “ 以能 力
一
（ ２ ） 交流讨论 ， 相互提出需要修改的意见 ； （ ３ ） 继续完善 ； （ ４ ） 研 究成 果 ，分享 交流 。
第三 ， 成果 展示 与交 流 总结 。 项 目成 果 的展示仍 以小 组 为单位 ， 总 结项 目完 成过 程 中经历 的点 点滴滴 ， 教 师要对 学 生 的项 目 做 出合 理评 价 ， 最 后采 用教 师评价 、自我评 价 、 小 组评价 相结 合 的方 法进 行简单 的评 比。 ２ ．设置 情境 ，运 用项 目 教 学 法进 行 应用 文写作 教 学
范， 能根 据学 习 、 生 活 和工 作 的需要 准确恰 当地运 用 。 因此 ，
第二 ，实施项 目， 完成既定任务 。这个阶段很重要，完
成整个 项 目共分 四个 阶段 ：（ １ ）自主学 习 ，独立完 成任 务 ；
写作 内容与形式兼优的应用文是高职学生必备的语言创作
技能 之一 。 项 目教 学 法 的 内涵
２ ． 学生被 动接 受知识 ，缺 乏 自主 学 习能力
如每个城市都会参与创建全国文明城市活动 ， 高职生可以根 据应用文写作教学内容和要求，确定 “ 创建全国文明城市 ，
论项目教学法在高职应用文写作中的应用
论项目教学法在高职应用文写作中的应用摘要：高职教学中，项目教学法的运用基本可以完全满足其创造*、实践*和主体*等各方面的需求。
因此高职写作教学中，对项目教学法运用价值进行探索和讨论，对于学生全方面素质的培养而言，具有重要的现实意义。
关键词：项目教学法高职应用文应用引言：应用文作为一种实用*文体，是最为普遍的文字表达方式。
高职中，应用文的写作必须具备文字简洁，行文规范的特*，同时能结合生活，学习，工作的实际，恰到好处的运用。
所以能写出内容，形式都完美的应用文是高职生所必须掌握的语言技能。
一、项目教学法的含义项目教学法，最简单的理解就是以老师为主导，学生为主体，从而共同完成一个完整的工作任务所实行的教学活动。
它可以有效的使课程中的理论与实践进行有机结合，同时使学生的创作能力被充分发掘出来，并从知识技能的被动学习者逐步转换成为主动研究者。
[1]项目教学法改变了传统的教学模式，着重强调的是培养学生自主学习，自行探索的能力。
项目教学法的实施，不仅有利的培养了学生的创新能力和团队协作意识，也让学生学会了更好的适应社会，提高了可持续发展的能力及水平。
针对教师来说，项目教学法主要是以课程为导向，从知识技能的传授者逐渐向教学活动的设计者，指导者转变。
二、应用写作在高职教学中的现状2.1只重视课堂理论教学，忽视了具体实践高职院校的课程教学改革一直在继续，虽然在坚持能力为基础的理念下略有成效，但总体而言，并未有实质*进展。
目前主要的写作教学模式还是以传统的语言教学模式为主，对学生技能的测试还是体现在写生的作业上，这样既不利于学生学习成果的考察，更不利于学生写作能力的提高。
2.2学生缺乏自主学习的动力，是知识的被动接受者高职院校的学生相对于本科生来说，总体的学习质量比较低，大多都是学习基础比较薄弱，语言技能较缺乏，思维不活跃，因此只能成为永远停止在被动接受的状态。
2.3老师只有扎实的理论水平，缺乏*实践经验高职院校中，应用文写作的任课老师因为大多都是长期任职一线教学的，多以理论的教学经验极为丰富，而实践经验都普遍缺乏。
浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用
浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用【摘要】应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课，但其教学现状却不容乐观。
本文主要从项目教学法在高职应用写作教学中的运用进行探讨，以期有助于改变教学现状，提高教学质量。
【关键词】项目教学应用写作高职随着礼会经济的不断发展，社会的人才需求对高等职业教育提出了全新的要求。
在教育部人才培养水平评估指标中，“应用写作”能力作为一项高职生必备的职业技能备受关注。
许多教师对应用写作课程做了很多的教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但效果一直无法让人满意。
究其原因，既有客观因素，也有主观因素。
从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。
从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，在一定程度上影响了学生的学习热情。
因此。
提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。
笔者结合多年的高职应用写作的教学经验，总结出项目教学法在应用写作教学中的运用能有效提高学生的应用写作能力。
一、项目教学法运用于应用写作教学的可行性项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。
应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力的课程。
因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。
应用文的突出特点是实践性与实用性。
项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。
应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现一学就懂、却一写就错的现象。
究其原因，主要是学生缺少实践经验，没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。
二、项目教学法运用于应用写作教学的步骤实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用【摘要】本文旨在探讨项目教学法在高职应用文写作中的运用。
在介绍了项目教学法在写作教学中的意义和研究背景。
正文部分分别从项目教学法的基本原理、实践案例分析、优势和局限性、实施方式以及对学生写作能力的影响进行讨论。
结论部分则展望了项目教学法在高职应用文写作中的未来，并对全文进行了总结。
通过本文的研究分析，可以更好地了解项目教学法在高职应用文写作教学中的作用和影响，为教育教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】项目教学法、高职应用文写作、意义、研究背景、基本原理、实践案例、优势、局限性、实施方式、学生写作能力、影响、未来展望、结论、项目教学法。
1. 引言1.1 项目教学法在高职应用文写作中的运用的意义1. 提升学生的写作能力：通过项目教学法，学生在实践项目中积累写作经验，不断提高自己的写作水平和表达能力。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高写作质量。
2. 培养学生的综合素质：项目教学法注重学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力，通过实践项目的过程，学生不仅能够提升写作能力，还可以培养多方面的综合素质，为其未来的职业发展打下基础。
3. 激发学生的学习兴趣：项目教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过具体的项目案例让学生感受到写作的乐趣与成就感，从而激发学生学习的兴趣和动力。
项目教学法在高职应用文写作中的运用，不仅可以提升学生的写作能力，还可以培养学生的综合素质和激发学生的学习兴趣，有利于学生全面发展和提高职业竞争力。
1.2 研究背景随着社会经济的不断发展和信息化时代的来临，应用文写作已经成为高职教育中不可或缺的重要内容。
而如何有效地教授和指导学生进行应用文写作，是当前高职教育领域面临的一个重要问题。
传统的教学方法往往侧重于知识的传授和机械式的应试训练，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
急需一种创新的教学方法来提高学生的写作能力，使他们能够更好地适应社会的需求和发展。
浅谈项目教学法在应用文写作教学中实施
XUE SHU ZHENG MING 浅谈项目教学法在应用文写作教学中实施的因素及方法唐保静（文山州财贸学校，云南 文山壮族苗族自治州 663099）一、实施项目教学法的因素（1）教材的育人功能是职业教育的主要功能之一，基于职业学校公共基础课教学改革的需要，探讨与职业素养相结合的教学设计势在必行。
本校一直以来使用的《新职场应用文》（外语教学与研究出版社）是一本职业教育改革创新规划教材，本教材涵盖职业学校学生就业所需掌握的基本文种，本教材摈弃传统僵化传授写作知识的做法，引入解决问题、完成任务为主的多维互动式教学方法，这为我们在教学中运用“项目教学法”提供了条件。
（2）教学改革的需要。
随着国家对职业教育的重视和职教政策的调整，人们的教育观念发生了很大的转变，越来越多的学生选择了中职教育。
在职业学校的应用文教学中要摒弃“以知识为本位”的传统教学理念，结合实际转变到“以能力为本位”的教学理念来。
在这种教育理念以及教学实际的比照下，传统职业学校应用文教学的弊端已经越来越明显，这就要求职业学校的应用文课程的教学方法也要进行创新。
基于此，将项目教学法应用于职业学校应用文教学中，这是一次有意义的尝试。
（3）教学对象的需要。
全书定位新职场，按照“求职-入职–试用–转正–奋斗–升职”的职业发展轨迹编排。
项目教学法对中等职业学校应用文写作教学的意义在于，在传统的应用文写作教学中，传统的教学方法是学生被动式接受，教学手段比较生硬。
同时这种教师教、学生被动学的教学模式还会压抑学生的个性，扼杀学生潜在的创造力，消耗学生的学习兴趣。
在教学实践中引入项目教学法，对学生来讲是必须的。
（4）教师自身的需要。
读教材、照本宣科的时代已经过去了，只有不断创新更新知识库、不断学习的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，才能做到与时俱进，才能体会到职业成就感和获得感。
引入项目教学法后，教师必须要有项目意识，要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。
项目教学法在高职应用写作课程中的运用
教 学 良方 ， 具有 实践性 、 自主性 、 协作性 、 开 放 性 等 特 征 。应 用 写 作 是 众 多 高 职 院 校 开 设 的 职 业 核 心 能 力 训 练 课 程 ， 运 用 项 目教 学 法 ， 精心设计教学过程 ， 能 够 破 解 其 高 耗 低 效 的教 学 困境 。 关键词 项 目教 学 法 ； 高职院校 ； 应 用 写 作 Ｇ７ １ ２ 文 献标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ６ ７ １ —８ １ ０ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ —０ １ ４ ５ —０ ４ 中 图分 类 号
在职 业教育领域 ， 作为行动 导向教学典 型代 表
的项 目教育法 被 公认 为成 功 的教 学 方 法 。它 通 过
习 而言 ， 项 目教学 中学 习是 学生 自主决策 ， 自由行 动， 主 动建 构 个 体 知识 结 构 的 过程 ； 三 是 协 作性 ，
项 目教 学 突 出 学 生 自主 学 习 ， 但 这 种 自 主 性 并 非
让学生 全程参 与项 目实施 过程 ， 在 学 中做 、 做 中学 ，
学 中用 、 用 中学 ， 从 而 实现 知 识 、 技 能 之 间 的联结 ， 培养 职业行动 能力 。在 高职专业课 教学 中 ， 这一 教 学方法 的实践 者 众多 ， 但 在 公 共基 础 课 教学 中， 尝
脱 离社会 和教 师 独 自存 在 ， 而 是格 外 重 视 师 生 之
目， 围绕项 目组 织和 开展 教学 ， 让 学生 在创设 的教
选 择性 。
２ 高职 应 用 写 作 教 学 实施 项 目教 学
法 的 必 要 性
劳 动和 社会 保 障部 的《 国家技 能振兴 战略 》 报
告 提 出 了 ８项 核 心技 能 ， 其 中交 流 表 达 能 力居 于
高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析
高职应用写作课程项目教学法的应用及效果分析【摘要】阐述项目教学法在应用写作课程教学中的实施情况，实施的成效、存在的问题及今后的建议等，对项目教学法在应用写作课程教学中的应用进行深入研究和探讨。
【关键词】项目教学法应用写作应用效果项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。
近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。
以广西农业职业技术学院为例。
从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。
本文试以广西农业职业技术学院为例,对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。
为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计,而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。
如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程,要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。
通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。
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校学生会或学生社团发出邀请 函、 活动结 束后 向院团委写报告。
第二步： 分设小组 ， 制订计划 。 根据项 目实施 的需要组建工作 小组 。 工作小组成员一般是 ４至 ６ 人 为宜 ， 以 自由组合为原则 ， 并
在项 目教学法 的教学模式下 ， 学生 自主 、 自觉 、 有 目的地参与到学
完成 。
学中， 要结合学 生的专业情况及 职业需求 ， 应与学生 的现 实生活
紧密联系 。另外 ， 还应充分考虑该项 目能否调动学生参与的积极 性， 以及能否调用学生现有的知识。因为如果 项 目内容对于学生 来说无现 实意义且难度太大 ， 不但无法 引起 他们的兴趣 ， 在完成
习和写作 任务 。流程如下：
、
项 目教学法在高职Байду номын сангаас用写作教学 中应用的意义
（ 一） 增 强教 学效果 ， 提 高学生写作能力。应用写作课程是一 门实用性很强 的课程 ，需要反复训练才能达到较好的教学效果 。
传统 的应用写作教学模 式中 ，教师往往采用以下流程进行教学 ：
介绍 写作知识一分析范文一 写作训练—作业点评 。 在这种教学模
文的教学设计案例来进行分析。
高学 生学习兴趣 、 发挥学生主动性 、 提高学生解决 实际问题能力 等作用 ， 可将其运用于高职应用写作教学 中。
一
“ 行政公文”这一项 目的教学 目标是学习和掌握一些常用公 文的写作 ， 包括通知 、 请示 、 批复 、 报告 、 函等。这些公文的写作对 于学生来说 比较陌生 ， 因为实 际生活 中很少接触 ， 这 时， 可采用模 拟院学生会举行一次活动的方式展开项 目活动。 围绕这个项 目完 成过程， 要求学生依次完成请示 、 批复 、 通知、 函、 报告等公文的学
项目 教学法在高职应用写作教学中的应用
口广 西农业职业技 术学院 黄献红
【 摘
要】 分析项 目 教学法在应 用写作教 学中应用的意义 ， 阐 高职 应用写作 应用
能力 ， 而且让学生“ 学会学 习” ， 从而获得一定 的方法能力 ， 同时还
述 应 用案 例过 程 及 实施 中应 注 意 的 问题 。
应用写作课 程教学 内容包括 书信 、 演讲 词 、 计划 、 总结 、 调查
报告 、 经济合 同、 行政公文写作 ， 等等。每一种应用文均 可设计 为
一
个 工作项 目， 然后再细化工作任 务 ， 通 过让学生完成这些 项 目
和任务 的同时 ， 掌握每一种应用文的写作技巧。下面结 合行政公
求学 生的意见之后 ， 共同商定确定其 中的某一项 目， 如 中（ 英） ３ ｃ
演讲 比赛 、 辩论赛 、 专业 技能大赛及体育 比赛等。 根据此项 目活动 流程要求完成 以下任务 ：学生会 向院 团委拟写举行活动的请示 、 院团委下发 的批复 、 学生会拟写开 展活动的有关通知 、 向其他 院
习 中来 ， 学生在完整 的工 作过程 中锻炼 了分 析问题 、 解决 问题的 能力以及实际动手能力 ， 不仅让学生通过学知识获得相应的专业
选出各组组长 ， 由组长组织组员们开展讨 论 ， 拟定初步计划 ， 包括
要达 到的 目标 、 开展该项 目要做 的准备工作 、 项 目开展 的时 间安 排与组员 的具体分工等 。因为完成该项 目需要写作 几种公文 ， 任 务较 重 ， 一 定要 提 醒各 组做 好分 工 协作 ， 保证 各项 任 务 的按时
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｃ－ ０ １ １ ２ — ０ ２ 应用写作课程是高等职业学校中一 门重要 的公共基础课 ， 对
培养高职学生的职业能力可起到积极的作用 。 项 目教学法是指在 教学 中 ， 以设置 一个 项 目为教学 内容来安排 教学进程 ， 教师进行 引导或指导 ， 由学生作为主体来 完成此项 目。项 目教学法具有提
高写作能力 。
（ 二） 培养职业素质 ， 实现人 才培养 目标。应用 写作 的教学 目 标不仅是要培养学生具备一定的写作能力 ， 还应该 培养 学生具备
相应 的职业能力 ， 如合作 能力 、 应变能力 、 创新能力 、 口语表 达能 力等 。项 目教学法与传统的教学模式 的区别是 ： 不再是 由教师把 所掌握的现成知识技能传递给学生 ， 然后 由学生按 照教师教授的 方法去进行练 习 ， 而是教 师（ 或教师 与学 生 ） 设计 一个 项 目， 由学 生去寻找方法 和途径 ， 进行展示 和 自我评价 ， 最终完成这个项 目。
使学生“ 学会生存 ， 学会交往” ， 从而培养其社会能力 ， 这样学生 的 综合职业能力可得 到有效 的提高 。因此 ， 在应用写作教学 中实施 项 目教学法 ， 可 以有效实现课程 教学 的人才培养 目标。
二、 项 目教学法在高职应用写作教学 中的应用
【 关键词 】 项目 教 学法
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
可 以增 强 学 生 的学 习 主 动 性 ， 增 加 学 生 的动 手 能 力 ， 从 而 切 实提
具体步骤如下 ： 第一步 ： 创设情境 ， 选定项 目。在项 目教学中 ， 要创设一个工 作情境 ， 这个工作情 境应该是学生在 现实生活 中必需 的 ， 而且也 应是与学生的现实情况基本相接近的情境 ， 这样才 能激发学 生参 与的积极性 。据此 ， 教师可 以事先了解院学生会准备在校 内举行 的一些大型活动 ， 结合学生实际情况及兴趣 ， 教师提 出建议 ， 并 征
式下 ， 学生依样画葫芦 ， 不能对知识进行重新组合和融会贯通 ， 分
析问题和解决 问题 的能力差 ， 写作 内容稍有变通 ， 就难 以进行语
言组织。而且在这种 由教师为主导 的教学模式下 ， 学生 的学 习积
极性不高 ， 教学效果不佳 。项 目教学法是 师生通过共 同实施一个 完整 的项 目工作 而进行 的教学行动 ， 在教学 当中， 能将某一教学 项 目的理论知识和实践技能结合在一起 ， 并有 明确 而具体 的成果 展示 ， 学生主要靠个人 与小组合作来获取知识 。 在这个过程 当中，