《爱莲说》评课稿2篇
八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】
八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】本课主要采用朗读法，质疑讨论法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
下面是的小编为您带来的八年级语文下册《爱莲说》说课稿【优秀7篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《爱莲说》说课稿篇一各位老师：大家好！我是语文教师。
我说课的题目是《爱莲说》，说课内容共分六个环节。
1教材分析《爱莲说》是繁花似锦的古代散文园地里的奇葩。
它选自九年义务教育人教版语文八年级上册第五单元第22课，与本课另一篇短文《陋室铭》相似，都运用了托物言志的手法；但又与其有很大的区别：《爱莲说》的句式更富于变化，语言讲究骈散结合。
全文119字，虽然篇幅短小，却字字珠玑，笔笔传神，句句融情。
《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，境界深邃，读之如品香茗，唇齿留香。
二、学情分析莲在齐市很少见，学生知之甚少，因此，课前需收集有关“莲”的知识信息，以此培养学生收集、处理信息的能力。
八年级大部分学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意。
基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的能力。
学生受年龄和阅历地影响，理解主题会有难度，我将结合时代背景做好铺垫。
三、教学目标及重点、难点的设定通过对教材与学情的分析，依据新课程标准，从学生的认知规律出发，确立本节课的教学目标及重难点如下：（一）、知识与技能1、朗读并背诵课文2、积累文言字词3、了解文章思想内容，领略作者的情怀（二）、过程与方法1、学习向文本质疑的方法2、在朗读赏析的过程中，把握托物言志的写法（三）、情感、态度、价值观认识作者不慕名利，洁身自好的生活态度，感悟古人追求的“君子”之风，培养学生对正直人格的仰慕教学重点：1. 学习向文本质疑的方法2、把握“托物言志”的写法教学难点：理解衬托手法的运用四、教法学法分析：《语文课程标准》提到学生“欣赏文学作品，”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
部编七年级语文《爱莲说》评课稿
部编七年级语文《爱莲说》评课稿黄老师说：“用语文的方式教语文。
”在当下跨学科融合教学、信息化教学等多种教学理念下，语文教学花样百出，大语文的教学观导致语文课融合了历史、政治、哲学等相关知识，导致在真正的语文课堂上没有了语文味儿，占自己的课堂做着其他学科老师的事，让语文课堂彻彻底底的失真。
王老师执教的这节《爱莲说》从教到学整个课堂都呈现了语文课堂该有的形态，为一线语文老师引领指导，做了很好的示范。
只有细读文本，方能挖掘文本深处的秘密，设计出别具匠心的教学思路，最终直达学生心灵的深处，好的语文课堂应该是学生心灵深处的震荡。
味道一：课堂语言有诗味儿。
徐老师说：“课堂语言是另一形式的文本，是教师艺术性创造性的运用语言进行课堂教学的实践活动。
”教师的课堂语言不管是导入、过度、小结还是分析、点拨、评价，语言都应该是具有语文味的，教师的语言运用也为学生在无形中提供了示范，一个语言啰嗦，没有概括能力的老师又如何能带出语言简洁的孩子，一个言之无物的老师又如何能让学生写作时生动形象。
教学语言的使用恰恰是一个老师教育智慧与教学水平的至高体现。
王老师在板块的导入处，精心设计教学语言，用诗代入，增强课堂语言的文学味儿，比如在老师示范读整篇文章时，王老师引用苏轼的“三分诗，七分读，并是十分。
”比如在品莲的第一环节，王老师又提到“情有千万种，爱就一个字。
”在总结何为君子时，又恰当的引用了孔子关于君子的介绍“文质彬彬，然后君子也。
”在引入牡丹花时，王老师又引入了“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”的诗句。
在整个课堂结束时，王老师小结时的一段话“面对淤泥，陶渊明选择的是远离，他到红尘边寻找一方净土，而周敦颐选择生长，哪怕环境恶劣，也要成长为高洁优雅的莲花。
这就是中国君子的风骨与气度。
”一段抒情，不仅仅点明了文人雅士爱花的浅层心理需求，又上升到整个文人雅士的品格与风骨，可谓是诗意之课堂。
除此之外，王老师的三个板块名称也颇具诗意，他巧妙的将爱莲说的题目拆解为三个板块“读爱、品莲、悟说”从读到品再到悟，学生活动立体多层，层层深入，板块设计仅仅围绕学生主体，既别出新意又独具匠心。
《爱莲说》评课稿
《爱莲说》评课稿
（一）倡导自主、提高能力
本课X老师把学习过程交给了学生，以学生的自主学习为主，注重学生学习能力的培养，例如：疏通文意这个教学环节，先安排学生默读课文疏通文意，然后同学之间探讨解决不懂的字句或文意上的疑惑，最后班内交流解惑。
借助注释和工具书自主阅读文言文，是培养文言文阅读能力的重要途径，尤其是在七年级，就是着眼于打好基础，培养习惯。
本设计这种阅读方式为学生以后的文言文学习打好了基础，培养了习惯，提高了学生文言文阅读能力。
（二）强化诵读，以读助学
诵读是文言文教学的核心,本设计以读为线，串起由对课文音韵之美到“莲”形象之美，再到君子品质之美。
在朗读、默读中培养文言文的语感，体会文言文的语言特点，感受文章风格。
通过赏读、品读、研读、情读理解感受作者在文中所寄寓的思想感情，提高思想道德修养和审美情趣。
（三）思维训练，促进发展
本设计着眼于学生思维能力的训练，促进学生思维的发展。
课文题目的解读、莲的美好形象的分析、君子的品质探讨、菊和牡丹的衬托作用等等，都是将学生的思维训练放在核心位置，精心设计，悉心落实，促进了学生思维的发展与提升。
—1 —。
爱莲说评课稿
爱莲说评课稿赵老师的《爱莲说》的教学依据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；进展迁移，效果评价。
制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。
这种教学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，赵老师着重处理好以下三个关系：第一，同学和老师的关系。
同学是学习的仆人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
”因此，赵老师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。
赵老师既把阅读的主动权交给同学，又主动发挥帮学作用。
课前预备的关于莲花的图片为同学供应更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的支配：第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。
其次阶段：观赏多媒体朗读。
第三阶段：同学齐读全文。
老师采纳同学创设情境观赏这一手段，让同学读出新的感受、新的'体验和独特化的理解。
在阅读过程中，既要交给同学必要的阅读方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独特的感受、体验和理解，这样老师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员。
第四阶段：确定学习目标，同学求解，自主合作学习。
这里有“确定目标”“集体商量”“师生合作”“老师点拨”“练习检测”等几种方式。
学习小组通过设计问题，解除怀疑〔1、翻译句子。
2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告知概括莲高洁的句子。
〕让同学去探究、去评价。
在这一阶段同学提出了几个有代表性的问题。
1、为何“独爱莲”？2、结尾为什么挨次发生了转变，最终说牡丹之爱？赵老师尽量让同学自己解决，老师做以适当点拨。
《爱莲说》评课稿
《爱莲说》评课稿《爱莲说》是中国现代著名作家林语堂先生所著的一篇散文。
该篇散文以莲花为题材，通过对莲花的观察与思考，讲述了莲花美丽的品质以及对生命的启示。
下面我将从语言表达、主题思想、艺术特色等方面进行评述。
首先，我们来看《爱莲说》的语言表达。
林语堂先生运用了精练优美的语言，通过形象生动的描写将莲花的美丽呈现在读者面前。
例如：“澄净的水面仿佛镜子一样，清楚地映出每一根倒影，每一片叶子都显出自己的身影来，雪白中带着一点红，色调悦目。
”这段描写使人感受到了莲花的纯净和美丽。
其次，我们来探讨《爱莲说》的主题思想。
整篇散文通过对莲花的描写，传达了作者对自然之美和生命之美的赞赏。
莲花生长在污泥之中，却依然能开出洁白的花朵，表达了莲花的坚强和不畏艰难的品质。
同时，莲花的盛放也象征着积极向上的生命态度。
作者借助莲花，让我们思考人生的意义，引导人们追求内心的美好和纯净。
再次，我们来分析《爱莲说》的艺术特色。
该篇散文以写实的手法描绘了莲花的真实形态和美丽。
林语堂先生通过观察莲花的细微之处，把握住了莲花的独特之美，展现了他细致入微的观察力和独特的艺术眼光。
此外，在语言运用上，作者善于运用修辞手法，增强了文章的艺术感染力。
例如，“最好的情欲对象，莫过于一个纯洁的莲花”。
这种对比的手法，使得莲花的纯洁和美丽更加突出。
最后，我们来谈谈《爱莲说》给我们带来的启示。
通过阅读该篇散文，我们可以看到莲花的坚强和纯洁成为了人们心灵的寄托。
莲花在恶劣的环境中依然能绽放出美丽的花朵，这给了我们勇往直前的力量。
同时，莲花的纯洁也成为我们追求内心美的榜样，让我们明白只有保持内心的纯净，才能真正感受到生活的美好。
综上所述，《爱莲说》以其优美的语言表达、深刻的主题思想和独特的艺术特色，给人们带来了美的享受和思想的启示。
通过对莲花的描写，作者林语堂呼吁人们追求自然之美和生命之美，传达了积极向上的生命态度。
阅读《爱莲说》不仅让我们欣赏到莲花的美丽，更让我们对生活产生了无限的感悟。
初中语文说课稿《爱莲说》（精选5篇）
初中语文说课稿《爱莲说》初中语文说课稿《爱莲说》（精选5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的初中语文说课稿《爱莲说》（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中语文说课稿《爱莲说》1一、说教材。
课文在本单元所处的位置及单元目标《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。
单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。
养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。
二、说教学目标：《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。
2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。
3.情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。
三、说教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。
把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。
四、说教学方法及教学手段的运用：本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
教学千法，朗读为本。
朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
评课稿《爱莲说》
《爱莲说》评课稿语文组9月3日下午第七节课，我们在多媒体教室聆听了杨老师执教的《爱莲说》一课。
整节课环环相扣，教师条理清晰，成功地完成了教学目标。
下面就我组对这一节课的评议做一汇报。
1、杨老师引用李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等诗句导入，引人入胜，将学生带入一个如诗如画的境界。
2、出示学习目标以及学习的重难点，教学目标切合学生实际，使学生明确课堂目标，学习的过程有的放矢。
3、对基础知识教学扎实。
介绍作者，解题说明什么是“说”以及对生字词的教学都扎实而有效果。
4、在完成美读这一环节，方法多样灵活，对学生朗读适时评价，尤其是教师的范读，使学生及在坐的老师都无不有一种身临其境之感。
5、赏析荷花的品质应该是本节课的重点和难点。
杨老师能化难为易，出示“找出描写莲花的句子”“赏析角度技巧”“莲花与众不同的特点”几个问题，使学生对文意有了全面而准确的理解。
6、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。
7、杨老师真正做到了师生平等，她对学生回答问题说“谢谢”“谢谢你”等，她的课堂是轻松的，她的课堂愉快的。
然而教学时一门缺憾的艺术，略感不足的是：1、杨老师的板书设计过于繁琐复杂，板书只要书写本节课最重要的几个字和词就可以了，而且书写字迹过小。
2、在讲解课文之前，学生读的有点少，应该把更多的时间安排在讲解之前，“书读百遍，其义自见”在读的基础上理解。
3、在上课的过程中，要尽量减少一些口头禅，比如：“好吧”，听你的原意好像“本环节大家表现不错，我们进入下一环节”，但“好吧”意思感觉很勉强。
如果换作“好”或者“好的”等词语，会使人感觉我们的表现不错，还能使人觉得课堂干脆利落。
总之，杨老师教态庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
北师大版初中语文初二语文下册《爱莲说》评课稿
北师大版初中语文初二语文下册《爱莲说》评课稿一、引言《爱莲说》是唐代文学家白居易的作品之一，也是中国古代文学中一首优秀的诗歌。
作为初二语文下册的一篇教材，通过学习《爱莲说》，学生可以了解到中国古代文学的魅力和诗歌的表达方式。
本文旨在对北师大版初中语文初二语文下册《爱莲说》进行评课，以此来分析教材的优点和不足，并提出相应的改进意见。
二、课文内容概述《爱莲说》是一首以水莲为主题的诗歌。
白居易通过对水莲独特的美丽形态和生存环境的描写，寓意着人们对真善美的追求与崇尚。
整首诗以婉约的笔触描述了水莲的清新、娇媚和坚韧，展现出自然之美和人文之美相互依存的关系。
三、教学目标1.了解《爱莲说》的作者白居易及其作品的背景；2.掌握诗歌的基本结构和修辞手法；3.理解文中表达的主题和寓意；4.培养对自然之美和人文之美的欣赏能力；5.培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
四、教学内容与方法1. 教学内容•了解白居易及其作品的背景；•分析诗歌的结构和修辞手法；•理解文章的主题和寓意；•进行文学鉴赏和语言表达。
2. 教学方法•讲解法：通过讲解白居易的生平背景和诗歌背景，帮助学生更好地理解诗歌；•阅读法：让学生读诗歌，提醒他们关注诗中的意象、描写手法以及主题；•讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受；•分析法：分析诗歌的结构、修辞手法和语言特点，提高学生对文学作品的分析能力；•创作法：让学生仿写诗歌，培养他们的创造力和写作能力。
五、教学评价与反思1. 课文评价《爱莲说》作为初二语文下册的一篇诗歌教材，具有以下优点：•选材经典：《爱莲说》是中国古代文学中的名篇之一，通过学习这首诗，学生能够接触到优秀的文学作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力；•主题深刻：诗中融入了对真善美的追求和崇尚，引发学生对美的思考，启发他们塑造美好的人格；•表达优美：白居易用婉约的笔触描写了水莲的美丽形态和生存环境，通过细腻的描写展现出了水莲的清新、娇媚和坚韧。
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《爱莲说》评课稿2篇
Course evaluation draft of "love lotus"
《爱莲说》评课稿2篇
前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块
写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
本教案根据幼儿园说课稿标准的要求
和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设
想和计划。
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1、篇章1：《爱莲说》评课稿
2、篇章2：《爱莲说》评课稿
篇章1:《爱莲说》评课稿
《爱莲说》评课稿
语文组宋佳骥
________________________________________
我观孟凡杰老师教《爱莲说》
《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。
巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系
起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。
”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程（）中，孟老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的安排：
第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。
孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的
体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读
方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、
体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上
的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出
了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。
第三阶段：品读探究，正确评价。
这里有“个人思考”“集
体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。
教师设计几个
关键的问题：
（1、翻译句子。
2、表现莲高洁的句子还有哪些？
3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。
）让学生去探究、去
评价。
第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。
1、作者为何“独爱莲”？
2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？
孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐
读结束。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如
果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化
的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师还是学生，
都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
因此，我认为孟老师让学
生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是生
活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立
为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判
和创新。
孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的
一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。
假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
篇章2:《爱莲说》评课稿【按住Ctrl键点此返回目录】
语文组宋佳骥
________________________________________ 我观孟凡杰老师
教《爱莲说》《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。
巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品
德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生
活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙
弃。
听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。
”
孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生
创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自
己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、
人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出
自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，孟老师着
重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习
活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新
定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，孟老师贯穿在
课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
孟老师既把阅读的
主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
课前准备的关于莲花的
图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段
的安排：
第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后
解决字、词、句。
孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新
的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学
生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生
独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也
不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能
力略强的一员。
在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习
和借鉴。
第三阶段：品读探究，正确评价。
这里有“个人思考”“集
体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。
教师设计几个
关键的问题：
（1、翻译句子。
2、表现莲高洁的句子还有哪些？
3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。
）让学生去探究、去
评价。
第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。
在这一阶段学生提
出了几个有代表性的问题。
1、作者为何“独爱莲”？
2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？孟老师
尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物
言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如
果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化
的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师还是学生，
都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
因此，我认为孟老师让学
生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三，阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是生
活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立
为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判
和创新。
孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的
一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。
假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
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