初中英语教学中审美教育应用
初中英语教学中的美育教学研究
初中英语教学中的美育教学研究【摘要】美育即审美教育，又称作美感教育，审美感教育。
美育是通过学习掌握审美知识，来形成正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力教育。
作为基础教育的中学学习涉及到学生的注意力、观察力、毅志力和兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质，尤其是英语教学中听说读写的客观特点，它是把学生感官认知和心理活动紧密相连的活动。
美育恰恰是一根贯穿整个教学活动的主线，通过表象的认识达到内心的洗礼。
它不仅可以活跃英语课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率，而且还能强化英语的美育功能，增进对各国文化的了解，使中学生体会到不同语言及文化之美。
【关键词】美育英语教学感受英语作为一门国际语言，其自身的美是显而易见的。
英语语言清晰，它给予英语以优美的表现形式。
通过对英语语法骨架的分析和逻辑推理，培养学生的思辨之美；英语语调的多种变化，丰富了口语的表达内容。
如he is professor li.这个句子可以用降调也可以用升调，用降调表示肯定、确信，用升调则表示疑问，没有把握。
因此，英语语调的多变性把人的喜、怒、哀、乐以及介乎其间的多层次的感情色彩—兴奋、淡漠、轻松、沮丧、肯定、犹豫等准确地表达出来了，使人们充分地感受到这种语言的音乐之美以及所蕴涵的情感美；由于英语节奏分明，重音突出以及停顿、失去爆破、连读、语流等的使用，速度、音色的变化，更能体现出“洋腔洋调”独特的表义功能和美学特征。
如：nsefc book 1 unit 4 a night the earth didn’t sleep中“in the city， the water pipes in some buildings cracked and burst”两个动词“cracked”和“burst”不仅形象地表现了在地震前水管突然爆裂的异常情况，而且作者在选词时还考虑了音位的因素，两词押尾韵，读来朗朗上口；拟声词的选择更给人“身临其境”的感受。
初中英语课堂教学中的美育渗透
初中英语课堂教学中的美育渗透作者：陶素芳来源：《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】随着教学模式的不断改革，现阶段初中英语课堂也终将迎来创新，为了提高初中生对英语的学习兴趣和探索欲望。
不少教育工作者提出将美育视域融入到初中英语课堂中，所谓的美育视域就是引导初中生发现英语课堂的美，提高初中生对英语课堂的探索欲望。
国家未来需要的是综合型人才，而培养学生的审美意识，也是教育环节中的重要一环。
随着对美育视域的不断研究，教育工作者发现美育不仅能够体现在美术学科上，也能体现在文化科目上，从而达到一箭双雕的目的。
本文将从英语课堂教学方式出发，浅析如何在英语的课堂教学中进行美育教学。
【关键词】初中英语;美育视域;教学研究【作者简介】陶素芳，福建省南平市松溪县第三中学。
引言爱美之心人皆有之，初中时期的孩子对美感已经有了初步的意识，提高学生的审美观念，也能帮助学生树立正确的人生观和价值观。
而英语学科的教学在初中阶段有着至关重要的地位，不少孩子在小学和幼儿园的时候，虽然也接触过英语学习，但是并没有进行系统的学习。
只有到了初中，很多孩子才开始真正接触英语学习。
为了提高初中英语课堂的趣味性，老师的教学方法也随着社会的发展在不断改变和创新。
为了让美育渗透到英语课堂中，任课老师不仅要提高自身的教学水平，还要积极创新教学模式，采用先进的教学设备，让初中生提高对英语学习的兴趣，促进学生的全面发展。
一、初中英语课堂渗入美育视域的基本概述提高初中生的审美意识，就是帮助学生建构完善的世界观。
美育能够帮助学生拥有一双发现美的眼睛，在现实美和艺术美的冲击下，不断提升自我审美意识。
学生拥有一双发现美的眼睛，无论在实际生活中还是在日常工作时，都能提高他们的创新意识以及思维能力。
英语本身就是一门人文学科，融入美育之后，能够充分调动学生的审美意识，发现英语文章中的美学知识，提高对英语的探索欲望。
将美育融入初中英语课堂是经过层层调查和分析的，从诸多的教学案例中能够表明，美育是可以融入初中英语课堂的。
执＂美＂之手,走入有效英语阅读的课堂--试论初中生英语美感的培养
英 语 教 学 过 程 中学 生 、 师 与 教 学 媒 体 这 三 者 教 关系可组合为教师与媒体 、 学生与媒体 、 教师与学 生 这样三层关系 。在第一 层关 系 中教 师是 审美 主体 ， 媒体则为审美客体 。作为审美主体 的教师 以审美 眼 光去体悟把握教学媒 体 ， 是教学 美 中的一个 重要 这 方 面 。在 第 二 层 关 系 中 ， 生 是 审 美 主 体 ， 教 学 媒 学 而 体也相应地成为审美 对象 ， 生 以美 的头脑 去接触 学 和感知教学媒体 ， 而得到美的享受 ， 也是构成课 从 这 堂 美 的 重 要 方 面 。在 第 三 层 关 系 中 ， 美 主 体 与 审 审 美 客 体 的 区 分 就 显 得 不 那 么 简 单 了 。 因为 在 教 师 与 学生之间并不存在一 个单纯 的主体 ， 不存 在一个 也 简单 的客体 ， 而是 互 为主体 ， 为客体 。因而 ， 师 互 教 与学生之间在课堂美 中所扮演 的角色也是互为 主体 又互为客体。 当教师以审美眼光去体悟把握教学媒 体， 进而在传达授予学 生时 ， 教师相对于媒体是 审美 主体 ， 但相对 于学 生来说 又成 为审美 对象 。当学生 通 过 教 师 的 启 悟 以审 美 眼 光 感 知 教 学 媒 体 进 而 反馈 给 教 师 时 ， 生也 同 时成 了 教 师 的 审 美 对 象 。 学 因此 ， 学生审美能力培养 的过程 应注重教师 、 学 生 、 学媒体三者 之间相 互作 用 、 环反 馈 、 断交 教 循 不 融的关系。通 过情 感培 养 ， 一步 发展 学生智 力等 进 各种品质 ， 能更 有效地 提高 学生 的读写 能力 。本 就 文将就如何培养学生 的审美能力展开论述 。 二 、 过 营造 教 学 气 氛 培 养 学 生 的 审 美 能 力 通 在英语课堂上 ， 生审美 能力 的培 养可 以通过 学 课 堂 气 氛 的 营 造 展 开 ， 中 ， 话 情 境 的创 设 显 得 非 其 对 常重要。英语 教学 的本 质是 交际 ， 要体 现这种 交 际 本 质 ， 须 创 建 和谐 的 交 际 氛 围 ， 师 生 之 间形执“ 之手 ， 美” 走入有效英语阅读的课堂
浅析美育在初中英语教学中的应用
浅析美育在初中英语教学中的应用发表时间：2011-08-30T09:40:04.047Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年7期作者：郑蕾[导读] 中学英语教材提供的教学内容丰富多彩，题材新颖广泛，蕴涵着丰富的情感和美育因素。
（邯郸市第二十五中学河北邯郸 056000）素质教育要求学生在德、智、体、美、劳等方面要全面发展，美育是整个教育体系中的重要内容，是学生全面发展的一个不可缺少的部分。
蔡元培先生也在其《教育文选》中提到：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。
——美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。
而现代社会由于生活的多样化，知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。
所谓美育，是通过现实美和艺术美打动学生的感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，是学校实施素质教育的重要组成部分。
中学英语教材提供的教学内容丰富多彩，题材新颖广泛，蕴涵着丰富的情感和美育因素。
教师的教学就在于充分挖掘教材的内涵，将自己扎实的教学功底和丰富的情感溶进教学内容和教学过程中，并通过独具匠心的教学艺术表现手法，将语言材料转化为美的形式，调动学生的好奇心、想象力和学习热情，激发他们的情感体验，引起他们的兴奋、愉悦的感受，把思维的触角深入到学生的心灵深处，实现心与心的自然交流、共鸣、撞击，以艺术般的魅力，寓情于景，寓教于乐，产生一种富有强烈感染力的、鲜明持久的教学美感，充分展现英语课堂的魅力。
1.营造和谐的课堂教学氛围，使学生感受美提高学生的审美情趣，需要良好的心境，而良好心境的培养，除了学生加强自我修养外，就英语课教学而言，营造和谐的课堂教学氛围，就是让学生在愉快、心境开朗的状态下获得知识和增强学科能力。
心理学研究表明，良好的心境，会使人的感觉更加敏锐，反映更加迅速，知识的接受能力增强，学习效率提高。
从活动理论看中学英语审美教育
从活动理论看中学英语审美教育摘要：本文旨在通过对活动理论的概述，探讨了如何通过活动将初中英语教材中的美育因素得以体现并让学生在英语活动教学中获得审美教育。
关键词：活动理论；英语；审美教育作者简介：章爱华，任教于浙江省杭州市采荷中学。
一、“活动理论”概述活动理论是一个基于活动的学习理论。
活动理论研究的代表人物Kuutti （1996）认为，“活动理论是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架”，也就是说，Kuutti为活动理论的研究范围做出了一定的界定，它包括了个人、社会及其联系，是个人在社会中的实践过程。
换言之。
活动理论是人的实践过程。
“活动理论”，顾名思义，是以其“活动”为主要内容的。
在教学活动中活动理论的“活动”可以体现了这样几个特征：1）整体性。
活动理论所主张的活动强调知识、能力、态度在个体活动中的有机整合（苏鸿，2003：15）。
这一特征告诉我们，教学设计的重心亦不应停留在知识的授受,而在学生活动的展开。
2）建构性。
主体活动在本质上是一种主动建构、积极探索、不断改造的过程，建构性是活动的本质特征。
3）创造性。
活动的创造性亦是属人的活动的本质特征。
一般来说，初中时期的孩子动作活动的创新潜力是很大的。
如果教师有意识、有计划地给他们提供丰富多彩的动作活动机会，对发展其创造性的认知能力和培养创新意识、创新精神等是大有裨益的。
4）阶段性。
学生活动的内容和水平是依据学生身心发展的规律和认知水平的提高有序展开并分阶段提高的，在不同年龄阶段学生活动的特点、内容、水平具有显著的差异。
因此活动教学必须依照学习者心理和认知发展规律，设计出符合学习者年龄阶段特点的活动（苏鸿，2003：16）。
从“活动理论”的属性和特征来看，我们在初中英语教学审美过程中，既要注意传授学生的审美知识，也要培养学生审美能力和态度，使之在课堂教学中有机地加以整合、构建和创造，分阶段让学生接受审美教育，从而培养学生高尚的道德情操。
在初中英语教学中有效渗透美育
生 体 验 一 种美 的乐 趣 ，在 潜 移 默 化 中 去领 会 学 习英 语 的 必 要性 。在 教 学 中通 过语 音 、 调 的 学 习 ， 学 生 反 复 朗 读 训 练 ， 学 生 进 一 步 欣 赏 到 英 语语 言 的 柔 和感 和 语 让 使 节 奏 感 的 完 美 统 一 。 如 ： 教 授 七 年 级 英 语 （ 目标 ） 册 第 五 单 元 时 ， 又 在 新 上 充分 利 用 课 本 上 的插 图 、 学 挂 图 、 片 、 笔 画 等 直 观 教 具 进 行 授 课 ． 过 用 Ｗｈ ｔ ｏ ｒ 教 图 简 通 ａｓ ｕ ’ｙ ｆ ｏ ｆ ｅｓｏ ？Ｃ ｎ ｙｕ ｄ ？两 句 型在 师生 间进 行 问答 练 习 。然 后 让 学 生 两 人 一 ａ ｕ ｔ ｐ ｔ ａ ｏ ｏｉ ｖ ｉ ｔ
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在 初 中英语 教 学 中有效 渗 透 美 育
河 南省 平Leabharlann 顶 山 市四 十 三 中 学 周建 民
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：美 是一 种 心 灵 的 体操 ， 使 我 们 精 神 正 直 、 “ 它 良心 纯 洁 ． 感 情
和 信念 端 正 。 在初 中英 语 教 学 中 ， 过 渗透 美 育 ， 使 学 生 对 教 学 形 式 和 教学 内容 ” 通 促 产 生浓 厚 兴 趣 ， 美 求 真 ， 以 以美 激 情 ， 以美 育 人 ， 学 生 受 到 美 的 熏 陶 ， 让 同时 也 把 英
语 学 习变 得 生 动 、 活泼 而 有 实 效 。
一
、
培 养 正 确 的审 美 观 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 激
教
如 七 年级 第 一 学期 我在 上 第 一 节英 语 课 时 ， 让学 生 知 道 从 现 存 开 始 ， 们 要 研 就 我
初中英语教学中的审美教育
门语言之所 以美好 ， 除了语言本 身 的韵律美感 ， 还 有通
具艺术欣 赏性 。２ ６个单 调死板的字母经 由书写人 的手 可以获 过 语言所 展现 出来 的 ， 一个 国家 、 一个 地 区 、 一个 民族 的历史
文化 风俗 等等方面的迷人之处 。在英语 教学 中 ， 穿 插对 得生命 ， 展现活 力， 体现 书写人的个性 。 在 教会学生正 确的书 写 背景 、 风土人情 的介 绍 ， 是必不可 少的 。伦 敦 的 形式 后， 可 以训 练学生如 何将英 文书 写得 既工整 美观又 能展 英语国家历史文 化 、 现个性， 通过作业 、 书 法展览的形式 以体现个性 ， 对极具个性 的 大 本钟 ， 苏格兰 的格子裙 ， 美 国的乡村 音乐 ， 澳大利 亚的 袋鼠 青少年们 来说是很乐 意的 。在 自我展 现 、 与人比较 、 自我评 价
… …
让英语为孩子们 打开一扇看世 界 的门 ，让他 们去感 受世
丰富 、 美丽 。 孩子 们知道 了 ， 问一 名外国女士 的年龄 的过程 中审美意识也会 逐渐得到 丰富。生活 中有许多物 品与 界的广阔 、 英文 字母相 似， 老师们 在教授 英文 字母 时， 可 以先 呈现学 生们 是不礼貌的 ，当外国人夸你的时候，不要忙着谦虚 “ 哪里哪 里 ” ， 应该落 落大方地微笑 回答 “ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 。世界各地 语言文 熟 悉 与字母形 象相 似的物 体或形 状 ， 由实 体联想 到字母 ， 通过
但美 好的 品德行 为 ， 是大 家都所 赞美 和追求 的 ， 字与形的结 合， 使枯燥 无味 的字 母变成生动 的画面 。 还可 以让 化 虽有不 同 ， 是共 通的 。像 善 良 、 真诚 、 有 礼貌 、 尊 重等 等 ， 都是 美的体 现 。 学生发 挥想 象力洎 己设计字 母图 画， 以墙报 的形式 或在课 堂 上让学 生 自己展示 ， 这 样既锻 炼学 生的思 维， 又能提 高学生 学 孩子 们在英语学 习中 ， 知道了打扰别 人要说一 声“ Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍｅ ． ” Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ” 看到 别人 需要 帮 助要 习热情 。 在教 学过程 中， 要让学生体 味到英文字母 的美， 从心里 得 到别人 帮助 了要说 一声 “
初中英语教学中的审美教育的应用
及整 个 艺术 的鉴 赏和创造 能 力 ， 陶冶人 的 情操 ， 提 高人们 的 审美情 趣 ， 使人 们 学会欣 赏美 、 评价美， 形成 健康 的人 性和健 全 的人 。美 育对 入 的全 面 发 展有 着 重 要 的作用 。审 美教 育应在 英语 课 堂 中得 到充 分体 现并且 应 成为整 个 英语教 学 的重要 组成 部分 。
妻
初中 英 语、 教学、 审 美教 育、 感染力
文献 标识 码 ： Ｂ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ３ ７ ２— ０ １
【 中图分 类号 】 Ｃ ６ ３ ３ ． ４ １
能力 。 总之 ， 只有 不 断改变 原有 的教 学模 式 ， 探索 自主学 习的经 验 ， 我们 的语 文 我们 的学 生才会 从 自主学 习 中获得 真知 。 课 堂是 学生 展示 自己的舞 台 ， 是 自主 学 习 的阵 地 ， 因此 我 在课 堂 上 会 因 课 堂才 会越 上越 有趣 有效 ， 不 同的文 本而设 计 不同 的学 习 目标 ， 然后 让 学 生通 过 读 课 文 自 己去 学 习 ， 去
祖 国
思考老 师 提出 的问 题 。如 字 词 的学 习 ， 学 生 要 把 文 中含 有 生 字 的 词语 找 出 来， 该读 的读 ， 该 写 的写 ； 概况 课 文 的主 要 内容 或 故 事梗 概 ， 让 学生 先 写 在 本 上， 然后 再相 互交 流 。刚开 始学 生可 能 由于 表 达能 力 不 强或 胆 小 ， 直接 说 不
好， 所 以事 先先写 出来 ， 这不 仅让 学 生成 为 了学 习 的主 人 ， 去独立思考， 也 训 练 了学 生 的说写 能力 。在 进行 文 本 分 析 时 采 用说 写 恰 当结 合 ， 长期 坚 持 下 去． 学 生就 会从 良好 的学 习 习惯 中获益 ， 听说读 写能 力 自然就 提 高了 。 ５ 改变 积累 形式 ， 提 高语 文素 养。 学 生 知识 的增长 是 点滴积 累而 成 的 ， 因此 语 文学 习要 由 少 到 多 、 由浅 到 有 助于 书法练 习 ， 而且 帮助 学生强 化 生字 的记 忆 ， 学 生 也 不会 因 写 字繁 多枯 深 的积淀 ， 这 种过 程积 累显 得尤 为 重 要 。积 累就 是 将摘 抄 内容 熟练 背 诵 ， 牢 燥 而产生 厌烦 情绪 。 记不 忘 ， 久 而久 之 ， 无形 中你 身体 里储存 的“ 粮食 ” 就 多 了。在 教学 巾 ， 我利 用 ３ 引导 自由 阅读 。 拓展 思维 的迁移 与发 散 。 分钟， 开展 背诵 展示 活动 。每 天背 诵的 内容 不 同 ， 总 结 为“ 一 段 二句 三 语 文是 一门 实践性 很强 的 学科 。 阅读 一 向 是语 文 教 育 的重 头戏 。 现代 课前 ５ ， 一 段 即周一 背一 段优 美段 落 、 诗词 ； 二句 即周 二被 两个名 言 警 句 、 教育 十分 注重发 展学 生的个 性 ， 注 重引导 学 生 自由阅读 ， 读 文 章时 ， 我要 求 学 词 一整 篇 ”
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初中英语教学中的审美教育的应用
美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育，是按照美的规律改造世界，提高和培养人们对现实世界及整个艺术的鉴赏和创造能力，陶冶人的情操，提高人们的审美情趣，使人们学会欣赏美、评价美，形成健康的人性和健全的人。
美育对人的全面发展有着重要的作用。
审美教育应在英语课堂中得到充分体现并且应成为整个英语教学的重要组成部分。
初中英语、教学、审美教育、感染力
【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0372-01
罗丹说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
美无处不在，关键在于发现和体验。
初中阶段，是孩子树立价值观和人生观的重要阶段之一，也是培养孩子的审美兴趣和审美能力的重要阶段之一。
让孩子学会识别美、发现美、体验美，学会用美好的心态面对人生，用美好的行为创造人生，这种对学生的审美教育，是我们教师在教学内外都应该重视的。
1教学生欣赏英文字母的形态美
作为一种世界通用语言，英语具有形式美与语音美的特色。
英文大写字母坚毅有力，小写字母柔和秀美，草写体字母更具艺术欣赏性。
26个单调死板的字母经由书写人的手可以获得生命，展现活力，体现书写人的个性。
在教会学生正确的书写形式后，可以训练学生如何将英文书写得既工整美观又能展现个性，通过作业、书法展览
的形式以体现个性，对极具个性的青少年们来说是很乐意的。
在自我展现、与人比较、自我评价的过程中审美意识也会逐渐得到丰富。
生活中有许多物品与英文字母相似，老师们在教授英文字母时，可以先呈现学生们熟悉与字母形象相似的物体或形状，由实体联想到字母，通过字与形的结合，使枯燥无味的字母变成生动的画面。
还可以让学生发挥想象力，自己设计字母图画，以墙报的形式或在课堂上让学生自己展示，这样既锻炼学生的思维，又能提高学生学习热情。
在教学过程中，要让学生体味到英文字母的美，从心里喜爱而不排斥它们，为接下来的教育学习打好基础。
2用知识来丰富美
一门语言之所以美好，除了语言本身的韵律美感，还有通过语言所展现出来的，一个国家、一个地区、一个民族的历史背景、文化风俗等等方面的迷人之处。
在英语教学中，穿插对英语国家历史文化、风土人情的介绍，是必不可少的。
伦敦的大本钟，苏格兰的格子裙，美国的乡村音乐，澳大利亚的袋鼠……让英语为孩子们打开一扇看世界的门，让他们去感受世界的广阔、丰富、美丽。
孩子们知道了，问一名外国女士的年龄是不礼貌的，当外国人夸你的时候，不要忙着谦虚“哪里哪里”，应该落落大方地微笑回答“thank？you”。
世界各地语言文化虽有不同，但美好的品德行为，是大家都所赞美和追求的，是共通的。
像善良、真诚、有礼貌、尊重等等，都是美的体现。
孩子们在英语学习中，知道了打扰别人要说一声“excuse？me.”？得到别人帮助了要说一声“thank？you.”看到
别人需要帮助要说一声“can？i？help？you？”，受到别人道谢要说声“that？is？my？pleasure.”别人诚心道歉时也别忘说声“that？is？ok.”这不是让学生懂得在生活中诠释美吗
3让学生感受英语表达方式的感染力
英语文化内蕴深厚，表达方式丰富，极具感染力。
英语谚语作为英语语言文化的一个重要组成部分具有深刻的哲理、简洁的用词、和谐的语调及鲜明的形象等诸多特征，充满思想智慧和语言艺术的光彩，具有深厚的文化积淀。
有的谚语寓意深刻、充满智慧，如a man of words and not of deeds is like a garden full of weeds.（只说不做的人，犹如光长野草的花园）；有的短小精悍、生动活泼，如time is money.（一寸光阴一寸金或时间就是金钱）；有的琅琅上口、易诵易记，如a miss is as good as a mile.（差之毫厘，失之千里）。
英语谚语是英国人民在特定的历史、地理环境、风俗习惯、宗教信仰、经济、文化和社会生活中产生的，具有鲜明的民族性、思想性和艺术性。
对英语谚语的学习和掌握，可以提高我们的英语表达能力，加强个人的修养，提高自己的情操。
日常生活中，我们常用委婉的语言表达情绪、看法，以避免庸俗和尴尬。
英语也可以用委婉语来含蓄地表情达意。
象生、病、死、葬、拉、撒等禁忌事物，如果直接表达，给人的感觉是粗鄙，生硬，刺耳，无礼。
反之，如果间接表达，给人的印象是典雅，含蓄，中听，有礼。
例如：go to sleep forever，go to a better world，be with god，be in heaven都是对“死”的一种委婉说法。
对于英语教师
来说，在课堂教学中使用委婉语能够避免伤害学生的感情，挫伤他们的积极性。
从相反的角度去表达那些令人不快的事物，效果有时会比正面直说婉转些。
例如：同样表达愚蠢的意思，unwise 就比stupid， foolish 顺耳多了。
委婉的表达方式有三个方面的作用。
一是避免刺激，给人以安慰；二是消除粗俗，示人以文雅；三是摒弃陈腐，示人以新颖。
社交中需要含蓄美，作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。
善于委婉，这是心灵美、修养好的表现。
总而言之，在初中英语教学中对学生进行审美教育，这样的教育是充满人文气息的教育，它可以张扬学生个体生命的风采，体现生命的本真和丰富多彩，使学生以积极的心态对待英语学习。