化学人教版九年级上册《酸和碱》复习课教学反思
化学人教版九年级上册第十单元酸和碱单元复习 课后反思
第十单元酸和碱复习课1教学反思
王绍凤闽宁中学
本节是一节复习课。
通过45分钟的学习活动，基本完成了预期的教学任务。
为提高教育教学的水平，确保以后更好的完成每节课教学任务，从而提高教育教学的质量，特对本节课进行教学反思，详尽如下：
一、本节优点：
1、“酸碱盐”是初中化学的重中之重，本节的意图是通过复习，使学生巩固基础知识，构建知识网络，联系生活实际。
在学案的设计上，严紧围绕这一主题。
学生对基础的掌握较好，基本能完成酸碱知识网络的构建，会应用相关知识解决生活中的相关知识。
知识的分层设置，使例外层次的学生，都有所收获。
2、本节的课堂教学中，两个展示环节做得较好，第一是学生对基础知识的完成情况的展示，第二是学生对小组合作探究的展示，从展板上学生的答题中，发现了问题，并进行了积极地反馈。
使课堂的实效性得到了有用地提高。
二、本节不够：
1、本节课中，教师没有做到真正地放手，虽然课堂以学生的活动为主，但在反馈、纠正错误的环节中，没有真正的让学生发现，让学生去纠错，教师有“包办”的现象出现。
学生学习中的错误让他们去发现，去更正，他们的记忆会更深刻。
2、本节课中，时间的安排不很合理，基础的抽查、巩固用时过多，挤压了学生探究展示的时间。
总的来说，本节课从知识层面基本达到了预期的目标，但在小组学习的组织、捆绑评价方面，还有待进一步研究提高。
课堂上更应该尽量放手，相信学生，给他们机会，特别是给他们犯错的机会。
有句话说得好“学生不是教出来
的，而是学出来的”，是的，今后的教学中，要更注重学生的“学”，而不是老师的“教”。
《酸和碱》复习课教学反思
《酸和碱》复习课教学反思《酸和碱》复习课教学反思作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。
对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。
立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。
去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。
1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理？将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。
那么在专家学生的认知结构中有没有这张图（见下图）呢？作为老师，我自己是否在使用类似的认知结构呢？可能是有的，但在某阶段不一定会被优先激活。
举例比如我还记得，自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。
后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。
于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。
对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。
我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。
这么看，将知识组块是有道理的。
2、让学生主动建构，放权到什么程度？本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。
让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。
比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。
但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。
）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。
这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是很丰富的，呈现出的知识结构图也可以成为本课的亮点。
初中化学九年级化学酸和碱的复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
本学期我担任九年级1.2.10三个班的化学教学任务，共有学生110人。
这些学 生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。
当然也有个别学生没有养成良 好的学习习惯、行为习惯。
教师要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在 各自原有的基础上不断发展进步。
在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和 课外已断断续续地接触到一些物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣, 对初中化学将要学习的内容很好奇。
但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是 什么还是一片空白。
对物质的观念有待建立。
也有一些了解过少量化学知识的学 生有一种错觉：感觉化学学习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理 科，对作为理科的化学有一定的畏惧心理 授课日期：课 型：复习课课 题：第七单元常见的酸和碱单元复习 学习目标:1、 知道生活中的酸和碱，并能熟练的区分它们，掌握溶液酸碱度测定方法。
2、 能说出常见酸和碱的物理性质并掌握其化学性质，加深对某些反应的认识。
3、 对学生进行学习方法指导，增强小组合作意识,进一步发展科学探究能力。
知识点（重点、难点）： 重点：酸和碱的化学性质；中和反应的实质。
难点：中和反应实质的归纳整理。
板书设计:r 常见的酸（盐酸、硫酸）广+酸碱指示剂（石蕊、酚猷） +金属一盐+氢气酸的化学性质< +金属氧化物一盐+水+碱一盐+水 -------------------- 1 '+盐一新酸+新盐（复分解反应），常见的碱（氢氧化钠、氢氧化钙） 卜中和反应Y 「+酸碱指示剂〔碱的化学性质j +非金属氧化物一盐+水+酸一盐+水 --------------- ''+盐一新碱+新盐（复分解反应）「PH 与溶液酸碱性的关系（溶液的酸碱度的表示方法-PH< PH 的测定方法、酸碱度对生命活动的意义学习过程:常 见 的 酸 和 碱「定义 实质 、应用【创设情景、引入新课】某地一化工厂排放的废水流入河中，环保局监测发现废水呈 酸性没有达到排放要求，勒令其 处理后再排放。
酸和碱教育教学反思参考6篇
酸和碱教育教学反思参考6篇酸和碱教育教学反思参考1食品安全问题关系国计民生。
有一些不法商贩在利益的驱使下生产不符合食品安全规则的食品，严重危害人民群众的健康和生命。
因此，教孩子学会鉴别食品的合格与否，是十分重要的，同时要使每个学生都懂得食品安全不仅仅是国家的事、社会的事，而且是我们每个同学及每个中华人民共和国公民自己的事。
我在本课中食品安全为教学主线，采用“参与式教学模式”展开课堂活动。
本课的特色主要有：1、创设了学生自主学习的时间和空间，调动全体学生积极、主动地参与教学活动。
学生通过小品表演、调查报告、小专家讲座、小记者新闻报道、食谱设计与分析、食品包装袋的收集与讨论等教学环节，训练了获取和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，学会倾听、学会学习、学会研究。
2、教学过程能把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来。
如，通过学生自我分析常见的不良饮食习惯、推荐同龄人营养食谱、为长辈设计营养午餐等过程，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。
此外，通过亲自动手为父母烹饪可口的饭菜，充分表现自我，体验成功，同时也培养了关心他人、孝敬长辈的情感。
3、教学内容贴近学生生活实际，解决生活中的科学问题，真正让生活走进了课堂，体现了科学知识在指导健康生活中的价值，实践“科学为大众”的教育目标。
为了更贴近同学们的生活，教学中有许多创造。
例如，为家长设计食谱不仅仅是买、煮、品的一个过程，让家里有条件的同学用相机或摄录机把这一个过程记录下来，这对于第一次煮饭的同学来说是一次非常有纪念意义的事情。
又例如，在第二大主题“食品安全”的学习中，十分注重学生的实际经验和生活中的“发现”，如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别标准；四季豆煮不熟会中毒，霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品也会有致癌物质等，都是超出教材，学生的“发现”；如建议农民不应乱扔农药瓶到河里，防止污染水域中的生物，再经食物链传递给人类等等。
都说明了学生有许多实际的经验和“发现”，只要积极性调动的好，并给于学生表达和交流的机会，科学教育就更能生活化，生活处处有科学，生活处处用科学。
初中化学_酸和碱的复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1.认识常见的酸和碱，学会区分酸和碱2.掌握盐酸、硫酸的物理性质和化学性质3.掌握氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质和化学性质4.掌握酸的通性、碱的通性教学重难点：1.浓盐酸、浓硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的性质及其应用；2.掌握酸的通性、碱的通性教法学法根据教材内容的特点及学生的特点，在教学中采用小组合作交流，师生归纳终结等方法，为学生的能力发展提供更多的机会。
同时引导学生认识从个与别到一般的归纳方法。
教学流程（一）、明确目标，提出任务教师：本节课我们一起复习第十单元《常见的酸和碱》，首先了解一下本节的复习目标。
学生阅读，做到心中有数。
设计意图：熟知本节课应达到的目标，以便整节课下来考察自己的目标达成情况。
（二）、深入思考，探究合作想一想实验室有两瓶失去标签的无色液体，一瓶是浓盐酸，一瓶是浓硫酸，应怎样区别？学生讨论交流，学生选代表说出鉴别方法设计意图：调动学生积极性；培养学生语言表达能力。
（三）、知识回顾：比较浓盐酸和浓硫酸的物理性质和用途：1.常见酸的物理性质和主要用途常见酸浓盐酸( ) 浓硫酸( ) 色、态气味常见酸盐酸硫酸敞开瓶口时的现象挥发性吸水性用途设计意图：学会分析归纳与对比，同时引入下一复习环节。
（七）、深入思考，交流合作考考你现有标签破损的两瓶无色液体，一瓶是稀盐酸，一瓶是澄清的石灰水，你能用哪些方法区别？交流讨论：学生说出鉴别的方法。
师生总结：物质鉴别的步骤和方法。
根据盐酸溶液和石灰水的鉴别试剂，学生写出有关酸和碱的化学方程式。
设计意图：熟练酸碱的化学通性，通过练习掌握相关化学反应方程式的书写规律，适时补充注意问题，通过学生板演，及时发现问题进行纠正。
（八）、学会整理以HCl Ca(OH)2为例，归纳酸和碱的化学性质根据反应的化学方程式，师生归纳总结酸和碱的化学性质。
师生构建酸和碱性质的知识网络。
设计意图：让学生学会构建化学知识网络。
（九）、归纳小结：本节课学习你有哪些收获（十）、巩固提高1 .下列物质放入到稀硫酸中,无气体生成的是( )A 铝B 碳酸钠C 铁锈D石灰石2.下列物质可由金属与发生置换反应得到的是( )A.CuCl2B.Fe2(SO4)3C.ZnCl2D.AgCl3、盐酸和稀硫酸常用作金属表面的清洁剂,是利用了它们化学性质中的( )A 能与金属反应B 能与金属氧化物反应C 能使指示剂变色D能溶于水4、鉴别石灰水和氢氧化钠溶液，可选用的试剂是( )A.酚酞溶液B. 二氧化碳C. CuOD. 稀盐酸5、向放有生锈钉子的试管中,加入过量盐酸,充分反应后,铁锈消失,并有气泡产生,写出有关反应的化学方程式: _________________、_____ ___________。
初中九年级(初三)化学 《常见酸和碱的复习》教后反思
《常见酸和碱的复习》教后反思
今天进行了常见的酸和碱的复习，回顾整个课堂教学过程，感触颇深。
在课前教研组集体备课中，大家都觉得酸和碱的知识较有难度，新课时部分学生就掌握得不好，形成了畏难情绪。
复习如果再按照老方法由教师讲述酸和碱的性质，复习课就会变成“炒冷饭”，达不到复习课的目的。
于是我们决定以酸和碱的鉴别为载体，进行性质复习。
在这节课中，通过酸碱的鉴别引路，复习常见酸碱的性质，教学目的得到了很好体现。
首先课堂上教师打破常规，改变知识的呈现顺序，通过学生的方案设计，实验验证，再次巩固了酸碱的知识，然后通过教师的归纳总结，将无序的知识上升为有序知识块。
这样改变了过去单纯灌输知识的复习方式，事实证明这样的复习，学生的兴趣高，是有效的复习方式。
其次教师在课堂上转变了观念，不再一味的追求学生全面系统的掌握化学知识，而是强调每一个学生都有所收获，这一点很重要，毕竟我们培养的不是化学专业人才。
再次课堂上注重了方法引领，强调过程参与和体验，三维教学目标体现充分。
最后注重了课堂评价，经常给学生鼓励，让学生在一种融洽氛围中体验成功的欢乐。
但是在这堂课上，整个教学突出了过程和体验，但化学方程式的落实做的不够，若让学生在设计方案的同时，把相关的化学方程式也书写出来，复习可以更全面。
同时，在整堂课的最后再加一个环节——反思和小结，给学生时间，让他们自己回顾整堂课的成功和失败，进行反思小结，加深印象。
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初中化学_第十单元酸和碱复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
（1）基础知识存在薄弱点。
有些考查最基本化学知识的容易题的失分率相对较高。
主要原因：化学用语不过关；基础知识存在着知识漏洞；缺乏对所学知识的归纳总结整理，知识掌握比较零乱，突出反映在身边的化学物质知识掌握不熟练，没有形成知识网络系统化。
（2）学生能力还需加强。
反映在文字表达不过关，学生出现审题和理解题意不清楚问题，学生获取信息能力有待进一步提高，学生实验能力有待提高。
（3）解决以上问题的一些方法：加强化学用语的教学。
化学用语是化学教学的一个难点，必须加大力气予以落实，确保准确、规范、熟练；进一步加强书面表达的练习，学生在分析教师提出的问题并表达时，强调要完整表述，避免学生说出上半句，由其它学生或者教师接说下半句的情况；课堂教学要有一定的开放度，适时提出具有一定深度的问题，留给学生一些思考的时间和空间；进行一些审题、正确理解题意的方法的讲解。
还要适当讲解一些应试技巧。
一教师层面1,通过理念反思,提升了教学高度,明确了教学方向.通过理念反思,让我们在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的化学科学素养,而非仅仅掌握知识点.我们在教学中是"授人以渔,而非授人以鱼",让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力.2,通过课堂反思,优化了教学设计,提高了课堂效率.通过课堂反思,让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致.不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的化学素养得到更好的发展,从而更好的提高课堂效率.3,通过课后反思,积累了教学经验,增强了后续发展潜力通过教学反思,每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现,实现了对教学设计的二次设计,有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力.二、学生层面1,通过理念反思,树立了正确学生观,密切了师生关系.由于知识的获取过程是通过学生的自主参与,使学生对学习的认识有了改观,是学生自己去学,而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走,老师只是学生快要跌倒时的搀扶者,从而使师生之间的关系变得更为融洽.通过评价反思,改进了评价策略,调动了学生积极性自从改进了评价策略后,每个学生都觉得有了自己的用武之地,不论优生,还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面,因而学生的学习更带劲了.3,通过教学反思,改进了教学方法,提升了学生对化学的学习兴趣由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的,而是学生在思考过程中,不知不觉的参与到课堂学习当中,学生通过自己的分析,研究,探索,讨论和总结得出新知识,这样学生的学习过程就充满乐趣,充满激情.4,通过教学反思,提升了教学效率,提升了学生的化学学业成绩由于学生对学习充满乐趣,能自主的去获取知识,因而知识掌握更为牢固,也就大大地提高了学习效率,化学成绩自然也就提高了.新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。
《酸和碱》 复习课教学反思
教学文档
（酸和碱）复习课教学反思
（酸和碱）复习课教学反思
复习课是教学中的重要形式，这种课能加深学生对知识的理解，强化知识间的内在联系，提升知识的综合运用能力。
复习课不能只停留在对所学知识重复的层面上，应通过复习，使学生学会依据不同的条件，从不同的角度，采纳不同的方法思考问题和解决问题；要做到“低起点、高落点〞，“源于平常，高于平常〞的原则。
复习课要预防知识的简单重复与机械记忆，教师要特长创设教学情境，选择较好的教学方法，使学生更好的到达三维目标，产生质的飞跃。
本节课的复习，我突出了知识与问题的整合，创设了丰富的教学情境。
“以知识引问题〞、“以问题带知识〞，把“问题意识〞作为一条主线。
通过提出不同层次的问题，启发学生积极思维，提出解决方法，设计实验方案，进行实验探究，不仅学会了知识，而且学会了科学探究的方法，培养了他们的创新精神和实践能力，加深对知识的理解与稳固。
同样的知识归纳与整理，以不同的问题情景出现，激发学生探究的兴趣，提高了学习效率。
通过“引导型〞问题、“放开型〞问题、“挑战型〞问题等，到达“联点成线，以点带面；抓住一块，带动全盘〞的目的。
在这个过程中，完成对知识的梳理，构建更加完善的知识链条，完成认知水平向更高的台阶迈进，培养了学生的能力，大大提高了复习的效果。
在教学中我也发觉了一些问题。
比方，对于根底较差的同学，在设计实验方案上就有较大困难，教师要及时进行点拨和援助；在分析实验结论时，他们也存在分析不到位或以偏概全等现象，此时教师肯定要有耐心，循循善诱，援助他们理清知识脉络。
对于学困生，教师要时时予以关注，给他们更多的关爱与指导，预防他们落在后面，产生厌学情绪。
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《酸和碱》复习课教学反思
作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。
对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。
立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。
去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。
1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理
将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。
那么在专家学生的认知结构中有没有这张图（见下图）呢？作为老师，我自己是否在使用类似的认知结构呢？可能是有的，但在某阶段不一定会被优先激活。
举例比如我还记得，自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。
后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。
于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。
对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。
我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。
这么看，将知识组块是有道理的。
2、让学生主动建构，放权到什么程度？
本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。
让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。
比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。
但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。
）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。
这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是很丰富的，呈现出的知识结构图也可以成为本课的亮点。
但这就要对前面的知识回顾进行一定程度的调整，否则来不及。
让学生先模仿固然效率高很多，但总觉得留下了一些遗憾。
初中元素化合物的单元复习课，我只是在第八单元和第九单元的复习中让学生去画了概念图，如果早点开始锻炼，可能学生会更熟练一些。
3、单元复习课要不要做实验？
实验不光是化学教学的手段，也是教学的目的之一。
在新授课中，实验可以验证结论，也可以作为探究物质性质的工具。
在本节复习课中，为了营造情境，利用归纳的酸碱性质来解决问题，我设计了一个问题，就是用酸碱的性质，设计区别稀盐酸和氢氧化钠的方法。
学生利用上图酸碱的性质差异想到了不少方法，我让其中几位同学将自己的想法付诸实践，上讲台操作，通过实物投影展示，这时是整节课课堂气氛最活跃的。
同时我也明白这些实验后来起到的作用只是
去验证之前的猜想，对于多数同学来说，这些现象是“意料之中”的，那么多花这些时间有意义吗？我觉得积极之处有以下几点
（1）更牢固的记忆实验现象
（2）像指示剂变色的规律记口诀是一方面，通过适当的现象回放能巩固记忆
（3）营造情境，学以致用。
通过解决实际的问题，能让学生增强对知识的运用能力，也会觉得学习更有意义。
（4）活跃气氛，调动学生情绪。
初三下学期化学还在上新课，其他各科已经开始复习，实验始终是学生的兴奋点。
即便同样的实验，你以不同的形式呈现出来，学生还是看的津津有味。
知识的记忆不是单线加工，这些信息在输入我们大脑时会连同当时的环境一起，并打上情绪的烙印。
在使用这些信息时，人本能愿意提取令自己愉悦的记忆。
把学生情绪激活，同样也会点燃教师的激情。
自我感觉我上课虽然方法还有大问题，但是激情还是很充足的，而且情绪也不错，学生经常问我问为什么笑，是不是心情很好。
我听了不少课，感觉不少板着脸的老师，我想老师不快乐，学生也不会太快乐。
当然在总复习阶段，选取实验就更应该少而精了。