浅谈素质教育中的因材施教
浅谈“因材施教”
浅议“因材施教”教育系应用心理学2009024119赵舒一浅议“因材施教”一、因材施教的意义随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。
在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。
本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。
因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。
学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。
“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。
因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。
同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。
科教兴国的战略要求大力推进与实施素质教育，而实施素质教育的实质就要使全体学生全面地、主动地得到发展，因材施教正是这一过程的核心方法与原则。
素质教育与因材施教
（ 技 能 素 质 。 受 教 育 者 在 教 师 指 导 ４） 指 下， 通过 学 习和 训 练 ， 成一 定 的 操 作 技 巧 形 和 心 智 活 动技 巧 。 果 学 生 对 各 种 文 化 知 如
握 指 导 学 生 第 一 手 材 料 。 生 是 活 动 的 主 主 动 发 展 。 学 体 ， 智 力 、 力 、 趣 、 机 的 差 异 是 显 其 能 兴 动 实 施 素 质 教 育 是 基 础 教 育 的 根 本 任 而易见的 ， 因此 学 生 接 受 信 息 和 情 况 也 就 务 。 着 我 国现 代 化 进 程 的 发 展 ， 神文 明 随 精 有 所 不 同 。 时 ， 生 在 个 性 方 面 所 表 现 建 设 也 对 我 们 的 教 育 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 同 学
教 育 ， 的在 于 培 养 学 生 的 共 产 主 义 道 德 有 十分 重 要 的 意 义 。 目 次 ， 同 类 别 的 学 生 ， 面 的考 察 各 类 别 学 不 全 观 念 、 制 观 念 和 文 明行 为 习惯 ， 形 成 学 法 以 （ ０ 外 在素 质 。 老 师 有 意 识 地 培 养 学 生 的达 标 情 况 及 递 进 情 况 。 类 评 价 应 在 １） 指 分 生 完 美 的 品格 ； 着 重 培 养 学 生 的 爱 国 主 生 具 有 良好 的 仪 表 凤 度 的 教 育 过 程 。 主 教 育教 学 中 随 时 进 行 ， 课 堂 、 间 、 业 要 它 如 课 作 义 情操 、 族 自尊心 和 自豪 感 ， 育 学生 爱 要 包 括 衣 着 整 洁 、 表 端 庄 、 止 文 明 、 民 教 仪 举 谈 等 各 个 环 节 ， 据学 生 的 实 际及 时 评 价 ， 根 及
识 仅 停 在 理 解 水 平 而 缺 乏 良 好 的 技 能 素 出 来 的 各 种 特 征 大 多很 明 显 ， 有 一 些 由 也 因而 要 转 变 教 育 观 念 ， 持 因 材 施 教 ， 坚 用一 质 ， 是不行的 。 教育改革 中， 那 在 必须 加 强 于 主 客 观 的 种 种 原 因 ， 现 往 往 不 明 显 ， 把 钥 匙 开 一 把 锁 ， 符 合 教 育 规 律 和 学 生 表 用
小学教育“因材施教”探析
小学教育“因材施教”探析【摘要】小学教育“因材施教”的重要性在于能够充分考虑学生的个体差异，实现个性化教学，提高学生学习的效果和质量。
本文首先解析了小学教育“因材施教”的概念，然后探讨了这种教育方式对学生的积极影响，以及在教学实践中的应用和在不同学科中的具体实践。
着重分析了小学教育“因材施教”在素质教育中的重要地位。
展望了小学教育“因材施教”的未来发展方向，总结了其重要性，并提出了启示。
通过本文的探析，有助于教育工作者更好地认识和实践小学教育“因材施教”，提高教育质量，促进学生全面发展。
【关键词】小学教育, 因材施教, 概念解析, 学生影响, 教学实践, 不同学科,素质教育, 发展方向, 总结, 启示1. 引言1.1 小学教育“因材施教”探析的重要性小学教育“因材施教”是教育中一项至关重要的原则，它体现了个性化教育的理念，旨在充分发挥每个学生的潜能和特长。
重视因材施教可以有效地提高学生的学习兴趣和动力，激发他们的学习潜力，帮助他们取得更好的学习成绩。
在小学教育阶段，因材施教更是至关重要，因为小学生正处于个性形成的关键期，他们的兴趣、特长、学习能力等都有所不同，只有根据每个学生的特点有针对性地进行教学，才能让他们健康、快乐地成长。
小学教育“因材施教”还可以有效地减少学习差距，避免因为一刀切的教学方式导致部分学生掉队的情况发生。
通过因材施教，可以让每个学生都得到适合他们的教学内容和方法，让他们在学习中感到轻松愉快，从而更好地掌握知识和技能。
小学教育“因材施教”的重要性在于能够充分尊重和发展每个学生的个性，促进他们全面发展，实现教育目标的多样化和个性化。
通过因材施教，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，为他们的未来奠定坚实的基础。
小学教育“因材施教”不仅是一种教育理念，更是教育实践中必不可少的重要环节。
1.2 小学教育“因材施教”探析的背景在当前教育领域，小学教育“因材施教”一直备受关注和推崇。
其背景可以追溯到古代的教育理念，如古希腊哲学家亚里士多德的“个别化教育”理念，以及中国古代儒家提倡的“因材施教”观念。
注重实施因材施教 全面推进素质教育
学 生搭配组 建小组 时 ， 可 以是 教 师 给 出建 议 学生 进 行 自由组合 ， 也可 以是 教 师根 据 学 生 的性 格 、 习惯 、 爱好 的不 同 ， 组建 优势 互补 的合作 学 习小组 ， 使小组
成 员能够 性格互 相 完 善 ， 习惯互 相 影 响 。当然 教师
、ห้องสมุดไป่ตู้
以学生发展 为 本 ， 面 向全体
学校 的一切工作、 教师的一切行为， 都应该以促
进 每一位 学生 的发 展为 目的 ， 实施 因材 施教 ， 以人为 本 必须得 到最 大 的体 现 。 全 国特级 教 师 武 琼 的 教 学 目标 很 简 单 ： “ 不 要
习法 。一所中学里有一个孩子 与别人不太一样 ， 比 较坐不住 ， 学习进度也一直上不去 ， 学校便从他的兴 趣人手， 专 门设计 了一套可以从实践 中学习的模式 ，
让他 更愿 意来学 校学 习 。
让你 的学生有意见。 ” 她把这作为“ 以生为本 ” 的起 点， 不论何 时、 何地 、 何事 ， 都要顾及 学生 的感受 ， 都
不 要让学 生有 意见 。武 琼 老 师从 教 四 十余 年 ， 正 是 秉 承这一 理念 ， 教学 成果 卓越 。
为了特殊学生 的学习兴趣 的培养， 特别为他们 设计特殊的学习模式 ， 是对 以生为本和激发学习兴
趣 的用心诠 释 。 三、 重视非 智 因素 ， 完善教 育
在北京人民大学附属小学 ， 六年级学生所做 的 关于课题小研究 的社会调查报告 ， 内容各异 ， 水平不
一
非智因素 即非智 力 因素 ， 包 括意志力 ， 道德修 养， 勇气 和能力及 自信 、 自立 、 自强 的良好心理素质
浅谈如何实施因材施教
浅谈如何实施因材施教因材施教并非是要减少学生的差异。
实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。
因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的实行培养。
所以，因材施教必须要做好以下几点：一、因材施教必须认真“备学生”备课作为教学工作的首要一环，是教师因材施教的关键。
一节课上得好与坏，在很大水准上决定于课前教师的备课。
因材施教更要做好因材备课。
因材施教的根本是“备学生”。
要想根据每个学生的不同特点实施教学，首先老师一定要了解学生的各个方面，如果不了解学生，教教师就没有备课权。
所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。
了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。
教和学是需要用心、用情来体验的，教师备课也是一样需要用心、用情参与的。
要因材施教，备课时就要了解学生的很多内容，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到心中有学生；(2)要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为准确的预见等。
在了解学生的途径和方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生，（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间实行了解；（3）、经常与老师交流，听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生；(5)、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好，以便更全面地了解学生。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把做到心中有数，才能使课堂教学更具有针对性和预见性。
浅谈教师如何因材施教
【摘要】“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。
孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。
这一理论发展为今天的个性教育和个性教学,是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。
本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教.【关键词】教师施行因材施教因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
因材施教原则是实施素质教育,促进学生全面发展的最基本要求。
古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材"的前提下,用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。
孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材"，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同,能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋”,有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝,可与宾客言"。
同样身通六艺,却各有特长.史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。
由于教学背景的变化,现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外,有了更新的、更丰富的含义。
“材"增加了“才”的内涵，变成“因‘才'施教”,这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二,学生的认知模式存在横向差异。
两相比较,古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”,而现代“因材施教"是以不同之教法使学生具有相同之“才”。
教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
素质教育与因材施教
素质教育与因材施教素质教育是实现个性化教育的基础，因材施教是实现素质教育的有效手段。
两者密不可分，相辅相成，共同致力于培养学生的全面发展。
在教育实践中，素质教育和因材施教的理念被广泛提倡和应用，对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。
一、素质教育的理念素质教育注重培养学生的综合素质，不仅包括知识技能，还包括思想道德、身心健康、审美情趣等多方面的素质。
素质教育强调培养学生的创新意识、团队合作能力、社会责任感等，使学生具备终身学习和发展的能力。
素质教育强调个性化发展，重视学生个体差异，注重激发学生的潜能，培养学生的自主学习和批判思维能力。
二、因材施教的实践因材施教是根据学生的不同特点和需求，采取相应的教育方法和措施，实现个性化教育。
因材施教注重根据学生的学习兴趣、能力水平、学习习惯等因素，设计和实施个性化的教学计划，使每个学生都能得到适合自己的教育。
因材施教倡导差异化教学，注重挖掘学生的优势，弥补学生的不足，帮助每个学生实现自我发展。
三、素质教育与因材施教的同一性素质教育和因材施教都以学生为本，注重培养学生的个性和特长，实现学生个体差异的发展。
素质教育和因材施教都强调个性化教育，注重发展学生的潜能，培养学生的创新能力和综合素质。
素质教育和因材施教都致力于提升教育质量，促进学校教育的可持续发展。
四、实施素质教育与因材施教的策略实施素质教育与因材施教，需要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平，激发教师的创新热情。
需要优化教育资源配置，完善教育教学管理体制，创新教育教学模式，促进学校教育的全面发展。
需要强化家庭教育和社会教育，形成全社会共同支持教育发展的良好氛围。
五、总结素质教育与因材施教是教育事业的两大支柱，是推动教育现代化和内涵发展的关键。
素质教育强调发展学生的个性和综合素质，因材施教注重挖掘学生的特长和潜能，两者相辅相成，促进学生全面发展。
只有秉持素质教育和因材施教的理念，才能实现优质教育资源的均衡配置，推动教育公平和效益的提升。
素质教育下如何做好因材施教
素质教育下如何做好因材施教摘要：“少年强则国强”。
梁启超这位近代的大人物在那个落后的时代都能说出如此富有哲理的话语，可见青年之教育于一个国家来说是多么的重要。
现在，在这条发展教育的道路上，我们的国家提出了素质教育这样一种教育模式，在这种独特的教育模式下，虽然保证了人的全方位发展，但是并不能做到所有人统一发展，在受教者这个群体中必定存在着个体的优劣差异，因此，素质教育下做好因材施教也是当务之急。
而就目前来说，在我国的素质教育下做好因材施教，师资力量与教育教学资源的短缺是两大主要问题。
关键词：素质教育因材施教师资力量教学资源引言素质教育重视人的德智体美劳全方面发展，与应试教育相比更加科学，即使这样，它还是有不足之处，那就是受教者的因材施教问题，对待这个问题，我们首要之事是增大师资力量和增加教育教学资源，以此提高教师对每一位受教者的了解与认识，从而好因材施教，对症下药。
1 提高师资力量1.1 国家经济发展新中国成立以来，国家进入一个里程碑式的新发展阶段。
由于东部沿海地区拥有的优秀地理位置，使其成为了国内优先发展的地区，以此国内形成东中西部三个发展不平衡的地区。
经济发展的不平衡也导致了教育发展的不平衡，像北上广一类的一线城市经济发达，师资力量强大，教育所需的硬件设施齐全，学生可以收到优秀的教育，但在西藏新疆这些经济较落后的中、西部地区，却有许多孩子上不起学，由此可见，壮大师资队伍是很有必要的，培养更多的教育人才，让人才培养人才，才能更好的实施教育改革。
1.2壮大师资队伍师资力量增大了，教育者才能对受教者进行更到位的教育与培养。
相较于旧社会的“铁饭碗”思想，现今的人们追求的是高收益、高回报的工作职位，导致了教师队伍日渐缩减，少有人愿意干这个低薪职业，甚者有传言在未来的教育机构中，电脑一类的高科技会取代教师的位置，但没有思想的冰冷机器又如何媲美温暖的人心呢？教师于受教者而言不仅仅是知识的传授者，他们同时还是生活上的导师，他们的独特之处就在于他们也是有情感、有思想的人，懂得如何对每一位情况不同的受教者进行教育和开导，在教育这一环节中他们也是必不可少的一部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈素质教育中的因材施教
此文发表于《西藏教育》
柳斌同志曾指出：提高全体国民素质，面向全体学生的办法：一刀切识是不行的，必须因材施教。
《中国教育改革和发展》中指出：“中小学要有‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心里素质，促进学生生动活泼的发展。
”基础教育是国民的素质教育，要面向全体学生。
独生子女的教育涉及学校、家庭、社会的各方面。
在一个家庭中，一个孩子代表着一代人，孩子在成长不仅决定了一个家庭的未来，同时也决定了祖国的未来。
在学校的教育教学中，在全面推进素质教育中，教师更应注重对学生的教育做到因材施教。
然而，在一些地方的学校教师中仍然存在着偏爱优生，不重视甚至歧视后进生的现象。
老师偏爱一部分学社给你而漠视，甚至歧视另一部分学生。
用分数线，人为地把学生分成可以升学和不能升学两部分，因而导致一部分学生受歧视而误入歧途。
只要我们在感情上怀着一个“爱”字，在方法上注重一个“导”字，在要求上坚持一个“严”字，在训练上抓一个“序”字，在评价上突出一个“激”字，我们就能有的放矢地对他们进行教育转化。
因材施教的真正含义是让所有的学生都能成才，这也是素质教育达到的目的。
人才不等于全才，德智体等全面发展，不意味着各门功课全优。
平均发展会妨碍学生的成才。
心里学教育学告诉我们，人都有他的个性倾向。
对于一个小学生来讲，他的某些兴趣、爱好就是个性倾向性的反映。
如果我们把这些有益的兴趣、爱好加以引导和扶植，他的个性就会在自我激励的环境中得到充分的发展。
艺术家的创作，科学家的学术成果都是他们自身个性的体现。
对于一个教育者，在教书育人工作中，不能做到因材施教，就不能真正落实教育要面先全体学生。
俗话说，一把钥匙开一把锁。
因此，教师在教学中把要分班教学、分组教学和个别教学结合起来，调动每个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动发展，健康发展，生动活泼发展。
目前，全国许多地方的学校进行快乐教育、和谐教育、成功教育以及情感教育等尝试，对学校实施素质教育进行了有益的探索。
从中可以看出，学校教育工作的任务是培养符合党和人民要求的“四有”人才，教育者的责任就是培养学生自身成功的能力，给学生以成功的信心和希望，给学生创造、展示成功的机会，帮助学生从自己的学习成绩和能力的实际出发去获取各自的成功。
以为一次成功的机会可以数十倍乃至数百倍地增强学生的自信心，为他们新的成功准备良好的心理条件。
成功教育除了重视智育方面的素质之外，尤其应重视情感、意志、道德、品质方面的素质。
二十一世纪的教育学生从“学会生存”到“学会关心”。
这不仅要教育学生要关心自己和家庭，还要关心国家和民族。
教育是有情感的，没有情感的教育，是残缺的教育，是不完全的教育。
面对目前人与人之间的感情脆弱和关系的日趋冷漠的现象，我们教育工作者应当强调情感教育及和谐教育。
在教学中重视由境入情，情感交融，以情感人，尽可能地创造轻松和谐的学习氛围，引导学生受到真、善、美的熏陶。
总之，素质教育不是一种教育制度，也不是一种教育模式，而是一种现代的科学的教育观念。
他的基础性、全面性、发展性，表明是人人有份的教育，是人人都能够成才的教育，是体现个体的差异教育。
在基础教育阶段，我们都应该淡化选拔意识，减少分数的“含量”。
那种视考试为衡量人才的绝对标准，视升学为成才的唯一出路，只能将教育引入“千军万马过独木桥”的死胡同。
所以，教育要面向全体学生，必须做的因材施教。