从陶行知教育思想出发 谈幼儿园科学环境创设

从陶行知教育思想出发谈幼儿园科学环境创设
从生态学的角度来看，人的生存、发展是在和环境相互作用、相互影响的过程中进行的。

一个良好的教育环境，直接影响着幼儿的学习行为，影响着幼儿认知、情感的发展，而环境对幼儿科学教育更为重要。

陶行知先生的“生活即教育”、“爱满天下”的教育思想，在全面落实《纲要》精神、深入推进素质教育的今天，仍有着高屋建瓴的指导意义。

因此，我在开展科学教育活动时，深入贯彻《纲要》精神，以陶行知教育思想为指导，巧妙创设科学教育环境，让环境成为幼儿科学教育的好帮手。

一、利用多彩的户外环境――有感于“什么是活书”
陶行知的“生活即教育”是其众多思想中的一支奇葩，有着鲜明的实践性、科学性和创造性，他曾说过：“什么是活书？活书就是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书，飞禽走兽是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。

”确实，大自然这本活书内容丰富、精彩纷呈，幼儿生来就是它的一份子，在大自然中，可以观察和研究各种事物和现象，可以获得丰富的发现。

我充分利用好多彩的户外环境，使科学活动更加丰富有趣。

1.挖掘自然资源。

在园内外，在孩子身边，就有太多可利用的自然资源。

春到，组织孩子在茸茸的草地上走走跑跑，
仰看雏燕划过树梢，聆听风儿与小草的对话，呼吸泥土散发的清香，感受春的生机；夏日，和孩子一起走走林荫大道，聆听阵阵蝉鸣，观赏蚂蚁聚会，体验盛夏的热情；秋来，和孩子一起捡拾落叶，采摘蔬菜果实，仰看大雁南飞，感悟秋的丰盈……我充分利用好这自然环境资源，经常带领幼儿到园内外，让幼儿融入大自然，自由地看看摸摸闻闻，随心地找找想想说说，幼儿在与大自然的接触和互动中，亲身感悟了丰富的自然科学知识。

2.开辟种植园地。

种植园地是幼儿进行实践活动的理想场所，也是一本活的自然教材。

结合陶行知“什么是活书”的理念和幼儿实际发展需要，我园为每班开辟了种植园地，让幼儿参与进行种植实践活动。

春天来了，我和幼儿一起动手将种子埋下，一起和幼儿观察种子的发芽，随着它们的生长，和幼儿一起浇水、拔草、施肥；到了秋天，和幼儿一起采摘和收获，一起分享收获的果实……在此亲身实践过程中，幼儿观察到了植物的发芽、生长、开花、结果、枯萎的变化过程，懂得了植物的生长规律，增长了幼儿的见识。

这些自然科学知识，是幼儿在亲身参与的实践过程中获得的，是印象最深刻的。

还有，当幼儿收获和品尝到自己的劳动成果时，深刻体验到收获的快乐，并激扬起内心深处的成就感。

3.组织户外活动。

幼儿的科学知识，往往不是教师的口头说教得来的，而是在与环境的互动中获得的，为此，我充
分利用一切园内外可利用的自然环境因素，多组织幼儿到大自然中，开展各种科学活动，帮助幼儿观察大自然，认识大自然。

如，观察：我和幼儿一起观察天气的千变万化，太阳的东升西落，大雁的南来北往；如动手：我和幼儿一起玩泥巴、挖蚯蚓、看蚂蚁、捉昆虫；如记录：引导幼儿记录动植物的生长变化，记录动植物的形态和类别，等等。

自然环境中能够吸引幼儿注意，激发幼儿探索的东西很多，我随时了解幼儿的兴趣，让幼儿观察探索，和幼儿一起记录分析，在各种活动中，他们获取了很多生动而具体的科学知识经验。

二、创设丰富的室内环境――有感于“做是教与学的核心”
陶行知的“教学做合一”是其生活即教育理念的一个分支理论，他视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在“做”上学，教与学的方法就是“做”的方法。

因此我在创设班级室内环境时，结合陶行知的教育理念，强调一个“做”字，让幼儿一起参与到室内环境的创设中，通过参与创设和与材料互动，幼儿运用多种感官、多种方式进行“做”与探索，使之在“做”的过程中，体验发现的乐趣。

1.墙饰内容要“新”，让幼儿参与布置。

班内的墙饰是幼儿每天都要面对的，新颖而开放的墙饰对幼儿有着无声的启发和引导，幼儿从中可以掌握一定的科学规律。

我根据不同季节和不同主题活动，结合陶行知“做”是核心的理念，让
幼儿动手体验，参与到主题墙饰的布置中来。

如春天一到，孩子在散步中，观察到了小草的萌生，树木的绽芽，花儿的开放，春燕的鸣叫……我和幼儿一起，寻找材料，共同布置出带有浓厚春天气息的春景图。

又如，在各个主题活动中，师幼共同收集的图片资料，把幼儿记录的调查表、亲手制作的作品等布置到主题墙上。

让幼儿一起“做”起来，一起参与布置，引发幼儿关注，幼儿从中可学到丰富的科学知识。

同时，不断地更新主题墙，让“死墙”变成“活墙”，随时与幼儿“对话”互动。

2.区域材料要“动”，让幼儿操作探究。

学前期幼儿活泼好动，他们需要通过“做”来获得知识经验。

活动区域是幼儿自由探索的场所，根据幼儿身心发展特征，在材料的提供上应做到“动”而有趣。

丰富活动的材料，容易吸引幼儿，既能给幼儿提供较多的选择机会，还能满足人人操作、探究的需要。

如科学活动“奇妙的声音”中，提供放不同量水的瓶子若干个，自制的皮筋琴若干架，自制听筒若干件，不同粗细的皮筋、玻璃棒、细铁棒若干根，不同的打击乐器若干件，等等。

这些“动”的学习材料，与幼儿学习特点相适应，幼儿就可以自由选择地去敲敲打打、碰碰拨拨。

通过与材料的互动，满足幼儿好奇心，逐步提升探究能力。

3.自然角物品要“变”，让幼儿发现变化。

自然角像一个微型的大自然，虽然只有方寸之地，却不乏自然界的生机和
活力。

结合陶行知“做”是核心的理念，让幼儿参与到自然角活动中，我经常和幼儿一起种植植物、饲养小动物、陈列各种物品，记录动植物的生长变化。

如春天，和幼儿一起种植花草，饲养蚕宝宝，搞种子发芽实验；秋天，和幼儿一起收集各种种子、水果，布置“水果展览”和“种子聚会”。

还有，根据不同的主题活动，陈列各种贝壳、石头、松果、昆虫标本等。

每当自然角发生变化，出现新花样时，幼儿总爱聚在一起看看、摸摸、说说，还不停地问这问那。

在共同观察、讨论中，幼儿习得了新知识，变化着的自然角成了幼儿学科学的又一场所。

三、营造宽松的心理环境――有感于“爱满天下”
物质环境是幼儿进行科学探究的前提条件，心理环境是一种看不见的环境因素，它对幼儿学习过程的影响非常明显。

我时刻牢记陶行知先生的“爱满天下”的教育思想，热爱、尊重、信任每个孩子，营造宽松的心理环境，构建师幼间和谐发展的精神家园。

1.营造平等和睦的师幼关系。

和睦的师幼关系是幼儿开展科学探究的一个重要因素，并直接影响到科学活动的效果。

师幼关系的平等和睦，有利于幼儿全身心地进行科学探究，这其中，教师的言语和行为对幼儿有强大的暗示作用，会直接或间接地影响儿童的心理感受和行为。

如当幼儿在探索过程中遇到困难时，我给予鼓励和支持，“再试一试”和
“再想一想”，使原来打算放弃的幼儿重新燃起了探索的勇气和信心；当幼儿有一些“超常理”行为时，我容忍幼儿、不嘲笑幼儿，始终让幼儿感到自己是被教师接受的，做错了什么也不要紧，让幼儿敢于按照自己的想法去探索和尝试；当幼儿有“小破坏”时，我先分析询问“破坏”的原因，然后有的放矢地加以引导，既不打击幼儿探究的积极性，又抓住教育契机进行启发和指导。

陶行知“爱满天下”的教育思想，深入我心中，并贯穿于科学教育的每个活动、每个环节，幼儿在自由宽松的心理氛围中，思维更活跃，也会有更多意想不到的创造表现。

2.以同伴身份参与到科学活动中。

身为教师，不是高高凌驾于幼儿之上的，而应是平等的。

我用爱的理念武装自己，经常以同伴的身份参与到幼儿的科学活动中，当幼儿看到我参与到探究活动中时，他们心理上会得到安慰感，自然也就消除了一些恐惧和退缩心理，从而大胆地操作探究。

其次，当幼儿的科学探究迟迟不得进展时，我适时给幼儿一种操作动作的暗示，减少一些不必要的长期等待。

还有，我参与到科学活动中，随时观察幼儿科学探究的动态，对幼儿进行一定的调控和引导，让科学活动朝着良性的方向发展。

让“爱”装满心胸，尊重每个孩子，以好友的身份与每个孩子交流互动，支持鼓励他们的操作探究，让科学探究更加生动有效。

总而言之，环境是隐性教育资源，环境对幼儿发展的影
响是巨大的。

我时刻以陶行知教育思想为指导，结合新《纲要》精神，让幼儿走进大自然这本活书，让幼儿亲手“做”起来，并给予鼓励和支持，激发探究兴趣，丰富科学经验，为幼儿的终生发展奠定基础。