物理教师教学基本功修炼

物理教师教学基本功修炼——继续教育辅导提纲

发布：徐建国时间：2010-4-18 10:23:12 来源：宁夏教研网点击：

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论：

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《教师教学基本功的新修炼》培训方案

一、培训目标：

通过专题讲座、集中学习、课例分析研究以及自学等多种培训方式，使学员初步明确开展教师教学基本功的新修炼的现实意义及内涵，掌握实现教师教学基本功新修炼的基本方法和途径，明确二级培训的内容要求和方法，为承担2010年各市、县（区）中学物理教师继续教育二级培训作好准备。

二、培训方式：

讲座与教学案例分析结合，重在参与式的教学案例的分析研讨.全体学员集体参与，平等交流，分析研究具体的教学设计、教学实施、教学策略选择、教学技能、教学评价案例中存在的问题、产生问题的原因以及解决问题的思路和方法。

三、培训主要内容：

以教学设计、教学策略选择、教学技能修炼为主要内容，重点分析研究上课准备（教学设计）、组织教学等方面存在的问题及解决问题的方法和策略。

四、培训要求：

1、培训期间要求全员参与，互动交流；实行考勤制度，不得无故缺席。

2、培训结束后，每一位学员都要初步制定出市县（区）二级培训的方案。

说明：本次培训的文本资料请在宁夏教研网上下载。

五、日程安排

教学基本功新修炼的意义、内容及途径

1．教师的专业发展呼唤教师基本功

教师是一个具有特殊职业要求的专业。在知识经济时代，文化知识已经不是职业之间的最大区别，教学基本功才是教师凸显于社会舞台之上的绝活。

最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功——保证课堂教学质量的重要手段。

2．教学基本功新修炼的内容

课堂教学语言表达的基本功；板书及电子板书基本功；演示与实验的基本功；倾听与交流的基本功；使用教具、多媒体课件的基本功；选择教学方法的基本功；学法指导的基本功；钻研教材的基本功；课程资源开发和利用的基本功；考试命题的基本功；教学评价的基本功；行动研究的基本功。

3. 修炼教学基本功的途径

教师教学基本功具有自身的特点，是动作技能与心智技能的结合，而且主要是心智技能。修炼心智基本功不同于修炼动作技能的基本功，不是仅仅靠拳不离手、曲不离口的机械重复，更重要的是要在积累智慧方面下功夫。

①观念更新——观念是最大的智慧，观念不同，结果相反，观念存在问题，可以差之毫厘，谬之千里。

②知识更新——学习是储备知识、积累智慧的重要途径。人生最难的是改变观念，如今知识更新之快，不学习就会被淘汰。

③实践反思——心智技能主要是实践智慧。实践智慧源于实践，源于实践后的反思。

④总结积累——善于总结，实现积累，最终才能练就真功。

专题一：教学设计基本功新修炼

教学设计——解决教师教什么、怎么教的问题。教师应具备教学设计的基本能力，明确一堂课中该教什么，为什么而教，如何教等问题，这种基本能力就是教学设计基本功。包括：

依据课程标准、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标的基本功；

准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点的基本功；

设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、让学生自主参与的教学过程的基本功；

创造性开发与利用教材资源、构建课堂文化的基本功。

一、教学目标设计

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。当前教学目标设计存在以下问题：

1．教学目标过大过空，无法实现

教学目标过大、过空，混同于课程目标。

教学目标——对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。

教学目标包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。设计教学目标，主要针对某一教学内容、某一教学时段而言。而课程是一个比较大的概念，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等，因此，课程目标不等于教学目标。

2．教学目标设计形式化、模式化

教师在对教学目标的进行阐述的时候，一般用了解、理解、掌握及会、运用等一类词语，但这类的用语空泛，模糊不清，缺乏可操作性和检测性。

3．教学目标缺乏层次递进性

教学目标缺乏具体性，层次递进性。往往会使教学目标缺乏结构化的联系，教学效果不易检测。

4．教学目标的行为表述不当

教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、得到什么结果，对目标的表述必须用外显行为动词。当前存在的问题主要是表述不当。如理解课文内容，学生很难知道什么程度才是理解。

5.教学目标针对教师而没有针对学生

教学目标不但是教师上课的作战计划，而且更是学生的学习计划，所以教学目标要针对学生，学生是行为主体。而老师们总是不知不觉地把自己作为目标的主体。比如培养学生的交往能力，不但难以实现，难以测量，更难以让学生作为自己的学习目标。

二、设计教学目标应该注意的几个问题

1.为学生立标，立学生之标

教学目标的行为主体是学生，而不是教师，应该以学论教、为学生而定目标。目前教学目标的表述往往只表明了教师的教育意图，而没有对学生通过教学应该达到的行为状态（变化或结果）的陈述。

教师本位的教学目标——用教师的教学行为的词语陈述，教师做了，教学目标就完成了，至于学生能不能，会不会就不管了，反正教师完成任务了。

学生本位的教学目标——陈述的主体是学生，只有当学生的行为发生了与教学目标预期的变化，才算完成了教学任务。即要说明通过教学活动后学生能做什么、会什么等。

要使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有效。

2.依据课标，借助教材

《课程标准》是在对学生进行认真调查和研究后确定的教学目标、规定的教学内容、教学实施原则。课标是国家对教育对象的本质认识，是实施教学的大法。依据课标确定教学目标，就能基本上符合学生的发展实际。