《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》第2课时教案
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验〔二〕
一、知识构造
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验〔二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴知识方面：
(1)说明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵情感态度与价值观方面：
〔1〕通过孟德尔豌豆杂交实验所提醒的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
：
〔1〕对自由组合现象的解释，说明自由组合定律。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
七、板书设计。
高中生物人教版必修二孟德尔豌豆杂交实验(二)(第2课时)教案
2018-2019学年人教版必修二孟德尔豌豆杂交实验（二）（第2课时）教案一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。
(5)孟德尔获得成功的原因(C: 理解)。
2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
二、重点·实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
三、难点·突破策略1.难点：*对自由组合现象的解释。
2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。
(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。
四、教具准备：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。
五、学法指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。
六、课时安排2课时第二课时[一] 教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。
孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?学生回答:用测交法。
[二] 教学目标达成过程(三)对自由组合现象解释的验证提问:什么叫测交?学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。
教案 孟德尔豌豆杂交实验(二)第二课时教案(1)
小结（3min）向同学们介绍孟德尔设计测交实验的巧妙性，一方面，可以通过测交实验后代所得的表现型类型及比例直接反应子一代所产生的配子的类型及比例，进而推知待测子一代个体的基因型。
另一方面，作为“假说-演绎法”的一重要环节，孟德尔假说究竟对不对？还需要受到实践的检验。
因此孟德尔根据他的假说演绎了一个测交实验，并预期了测交后代会出现1:1的分离结果。
孟德尔实施了测交实验，实验结果果然出现了他预期的结果，进而使孟德尔的解释突破了“假说”阶段，上升为理论--分离定律。
因此，孟德尔测交实验的设计，是对其假说的演绎；对测交实验的实施，是对其假说的验证，从而使结论更具科学性，更具说服力。
由此使学生意识到孟德尔实验获得成功的第四个原因——严谨的推理过程、科学的实验方法。
向同学们介绍孟德尔的历史背景的介绍：从小在父母的熏陶下热爱植物学喜爱自然科学，之后进入维也纳大学进修学习化学、数学、植物学、动物学等多门学科，在多位科学家的影响下获得丰富的科学知识，在进行豌豆实验时耗费了八年的时间，进而引导学生从以下四个方面总结孟德尔豌豆杂交试验获得成功的原因：（1）扎实的知识基础和对科学的热爱（2）严谨的科学态度（3）持之以恒的精神（4）敢于向传统挑战。
使学生深刻体会到孟德尔实验获得成功的第五个原因——科学精神。
通过阐述孟德尔之后一些科学家对孟德尔实验现象的再研究，孟德尔实验现象的再发现，提出基因型、表现型和等位基因的概念，使学生懂得孟德尔对遗传学的杰出贡献，科学无止境，科学家对遗传的研究仍在继续……设计意图：通过向同学们介绍假说演绎法及其孟德尔设计测交实验的巧妙之处，引导学生意识到：严谨的推理过程、科学的实验方法的重要性。
设计意图：谈话法像学生介绍孟德尔的科学背景，使学生能够意识到科学精神在科研道路上的重要性，有利于学生情感态度价值观的达成。
教学方法：1 谈话法2直观教学法教具：1自制多媒体辅助教学课件板书设计。
人教版教学教案生物：1.2《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案(新人教版必修2)
第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标⑴知识方面1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解二、教学重点和难点1.教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点：）对自由组合现象的解释。
三、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、教学课时：2五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引言〖引入〗以“问题探讨”引入。
〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。
进一步地思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？阅读思考讨论回答引起思考注意，引入新课。
一、两对相对性状的杂交实验〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？〖讲述〗教师以挂图和学生的回答讲述：一、两对相对性状的杂交实验（一）实验现象1、杂交P：黄色、圆粒 X 绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株）阅读P9～P10第三段，思考时提出的问题。
以旧学新F1：（受精卵）黄色、圆粒（种子、100%）2、F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）（即：黄、圆 X 黄、圆）同植株卵子精子F2：种子黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒315 108 102 32（≈ 9 ： 3 ： 3 ： 1 ）（二）数据分析1、分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3：1②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3：12、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
【公开课课件】孟德尔的豌豆杂交实验(二)第2课时课件2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
表型 是指生物个体所表现出来的性状如：种子的黄色
基因型 是指与表现型有关的基因组成 如：YY、Yy等
等位基因 控制相对性状的基因如：黄色基因Y与y 非等位基因 多对相对性状中不是控制不同性状的基因
Wilhelm Johannsen
基因型与表现型的关系：
1.基因型是性状表现的内在因素，在很大程度上决定表现型，而 表现型是基因型的表现形式 。
9D_T_
3D_tt
3ddT_
1ddtt
(淘汰)
(淘汰)
(保留)
(淘汰)
多次自交选种
优良性状 的纯合体
矮杆抗病 ddTT
（2）长毛折耳猫的培育过程
任务三、利用长毛立耳猫（BBEE）和短毛折耳猫（bbee）培育出能稳定遗传的 长毛折耳猫（BBee）？
短毛折耳猫 长毛立耳猫 bbee × BBEE
长毛立耳猫 BbEe ♀、♂互交
2.纯种的甜玉米与纯种的非甜玉米实行间行种植，收获时发现，在甜玉米的 果穗上结有非甜玉米的籽粒，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的籽粒， 试说明产生这种现象的原因。
因为控制非甜玉米性状的是显性基因,控制甜玉米性状的是隐性基因。当甜玉 米接受非甜玉米的花粉时,后代为杂合子(既含有显性基因,也含有隐性基因), 表现为显性性状,故在甜玉米植株上结出非甜玉米的籽粒;当非甜玉米接受甜 玉米的花粉时,后代为杂合子,表现为显性性状,即非甜玉米的性状,故在非甜 玉米植株上结出的仍是非甜玉米的籽粒。
新人教版必修二《遗传与进化》 第一章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
第2课时
假说—演绎法过程
两对对相对性状的 杂交实验
F2表现型比例 9:3:3:1
1.2《孟德尔的豌豆杂交实验(二)2
已知亲代的表现型和子代的表现型及比例推 导亲代的基因型， YyRr× YyRr→9∶3∶3∶1 YyRr× yyrr→1∶1∶1∶1
番茄紫茎A对绿茎a是显性，缺刻叶B对马铃 薯叶b是显性。让紫茎缺刻叶亲本与绿茎缺 刻叶亲本杂交，后代植株数是：紫缺321， 紫马101，绿缺310，绿马107。如两对基因 自由组合，问双亲的基因型是什么？ 方法步骤： ①根据亲本性状，用待定式推测亲本 基因型
已知亲代基因型，用乘法定理求子代概率
例：已知双亲基因型为AaBb×AABb，求 子代基因型为AaBb的概率。 解：∵Aa×AA→1/2Aa Bb×Bb→1/2Bb ∴子代AaBb的概率＝1/2×1/2＝1/4
乘法定理的应用 要决--- 独立考虑每一对基因
1、基因型为AaBb的个体自交，子代中与亲代相同的基因 型占总数的（ C ），双隐性类型占总数的（ A） A．1/16 B．3/16 C．4/16 D．9/16 2、具有两对相对性状的纯种个体杂交，在F2中出现的 性状中： （1）双显性性状的个体占总数的 9/16 。 （2）能够稳定遗传的个体占总数的 1/4 。 （3）与F1性状不同的个体占总数的 7/16 。 （4）与亲本性状不同的个体占总数的 3/8 。
②根据每对相对性状的后代性状分离 比，反推亲本基因型
7、将高杆（T）无芒（B）小麦与矮杆无芒小 麦杂交，后代中出现高杆无芒、高杆有 芒、矮杆无芒、矮杆有芒四种表现型，且 比例为3:1:3:1，则亲本的基因型为
TtBb ttBb ________________
遗传题解题步骤
• • • • • 1、根据题意，画出便于逻辑推理的图解； 2、根据性状分离，判断显、隐性性状； 3、根据性状表现初步确定遗传因子组成； （隐性性状—dd，显性性状—Dd或DD→D_ ） 4、根据性状分离比（根据后代表现型、遗传 因子组成），判断双亲遗传因子组成； • 5、弄清有关配子的遗传因子及比例； • 6、利用配子比例求相应个体概率。
高中生物_孟德尔豌豆杂交实(二)(第2课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
必修2第一章第2节孟德尔豌豆杂交实（二）（第2课时）教学设计一、设计思想本节课是人教版高中生物必修2第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的第2课时，学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。
本节课的设计宗旨是结合孟德尔豌豆杂交实验（二）第1课时的学习，通过导学案、复习引导、边讲边练、当堂测试等教学手段，充分发挥学生的学习主动性，体现学生课堂主体地位；教师帮助学生梳理思路，构建知识网络，熟练掌握基因的自由组合定律，从而发挥教师的主导作用。
二、学情分析学生虽已学习了分离定律和自由组合定律的相关知识，但是这部分内容的基本概念比较多，学生的思路不够清晰，对于这两大定律的实际问题分析也区分不清，所以这节课的关键要区分这两大定律，并能够学会用分离定律解决自由组合的问题。
三、教学目标1、知识目标：（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
（2）分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。
2、能力目标：通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3、情感目标：通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。
四、教法和学法1、教法本节课不断以复习学过的知识为前引，后进行总结规律方法，再进行训练进行巩固的教血为主线，通过提问、讨论等多种形式创设问题情境，引导学生探究，激发学生的兴趣；同时利用多媒体教学，将抽象的内容具体化、直观化，突破教学难点。
在整堂课中，理性思维训练贯穿始终，以训练学生的思维品质。
2、学法本课以问题为依托，在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论，来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成，通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。
五、教学重点、难点1、教学重点：区分基因的分离定律和基因的自由组合定律2、教学难点：运用分离定律解决自由组合现象的问题六、教学过程复习回顾根据孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程，思考并回答下列问题：（1）从实验过程中能够得出什么结论？（2）自由组合现象是指什么？（3）F2重组类型是指什么？所占比例是多少？（4）对自由组合现象的解释是什么？（5）验证假说的方法——测交（写出遗传图解）（6）自由组合定律的实质是指什么？（7）复习假说演绎的过程【设计意图】通过具体的问题设计，让学生回顾上节课学习的基本内容，为本节课的学习打下基础，重点清楚其中的每一对性状的遗传都遵循基因的分离定律，两对相对性状的遗传遵循基因的自由组合定律。
(完整)孟德尔的豌豆杂交实验二教学设计
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时教师肖俊华日期:2016。
9.9一、指导思想本节内容是孟德尔经典遗传实验的精华部分，既需要学生了解和掌握孟德尔实验的科学研究过程，更需要深刻领会孟德尔实验的科学研究方法，领略科学研究魅力，因此需要学生具有很强的分析能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，采取启发式和探究式相结合,让学生进一步体会“假说-演绎法”的研究思路、研究方法和研究过程,注重问题设置的逻辑关系和递进关系，从宏观到微观深刻理解孟德尔自由组合定律的实质，学会应用孟德尔自由组合定律解决实际问题。
二、教学背景分析（一）教材分析1。
教学内容分析《孟德尔的豌豆杂交实验二》是人教版教材《遗传与进化》第一章《遗传因子发现》中第二节的内容。
从教材的编排来看，这部分内容是继孟德尔杂交实验一之后，讲解两对相对性状的遗传实验.以孟德尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本质，由简单(一对）到复杂（多对），层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法,是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论.突出了科学史和科学方法的教育,让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟.虽然教材把孟德尔的遗传实验介绍的比较清楚，但是因为学生没有这方面的生活经验，这部分知识又是从宏观实验到微观层面理解和掌握遗传的本质，学生在刚刚学过分离定律，对分离定律的基本知识和基本原理理解尚有欠缺的时机进行这部分内容的教学，内容难懂，逻辑思维要求高，科学研究方法需要体会等等，在很大程度上，给学生的理解造成障碍。
例如：通过两对性状的杂交实验的现象,对自由组合现象的解释;对自由组合定律的解释验证都是直接给出的，没有很好的铺垫，自由组合定律的应用课本上没有提及，但却是学习和掌握遗传定律最根本的内容，正是基于此,让学生对这部分知识历来感觉难学，老师也对这部分内容找不到很好的就解决方法和有效的教学策略.本节内容也是学习第二章“减数分裂与受精作用”的重要基础，并为后续学习生物变异和进化奠定基础。
孟德尔的豌豆杂交实验二2课时教案
03
教学内容
豌豆杂交实验的背景和意义
背景：孟德尔为了探究生物遗传的规律，选择了豌豆作为实验材料。
意义：豌豆杂交实验为孟德尔提供了大量的实验数据，使他能够更好地研究生物遗传的规律，并提出了遗传因子的概念。
影响：豌豆杂交实验成为了遗传学中的经典实验，为后来的遗传学研究奠定了基础。
掌握豌豆杂交实验的方法和步骤
05
教具和多媒体资源
教具准备
豌豆植株和种子
实验器材：镊子、剪刀、培养皿等
图表和幻灯片：展示杂交实验过程和结果
黑板和粉笔：用于讲解和演示实验步骤
多媒体资源
豌豆植株和果实的图片
孟德尔的生平简介视频
豌豆杂交实验的动画演示
实验结果和数据分析的图表
06
教学方法
讲授法
定义：通过口头语言向学生传授知识、发展智力的方法
XX,a click to unlimited possibilities
孟德尔的豌豆杂交实验二教案
目录
01
添加目录标题
02
教学目标
03
教学内容
04
教学重点与难点
05
教具和多媒体资源
06
教学方法
07
教学过程
08
评价与反馈
01
添加章节标题
02
教学目标
知识目标
掌握性状分离和遗传规律
了解基因型和表现型的关系
收集豌豆杂交实验的相关资料，加深理解
拓展作业
豌豆杂交实验报告：总结实验过程和结果，分析实验数据，得出结论。
豌豆杂交实验改进方案：提出改进实验的方法和措施，提高实验效率和准确性。
孟德尔豌豆实验(二)(第2课时)高一生物课件(人教版2019必修2)
F1 黄色：绿色=1:1 圆粒：皱粒=3:1
变式：两个亲本杂交，基因遗传遵循自由组合定律，其子代的基因型是:1yyRR、1yyrr、 1YyRR、1Yyrr、2yyRr、2YyRr，那么这两个亲本的基因型是 yyRr和YyRr 。
二.孟德尔遗传规律的相关计算
【巩固训练】果蝇中灰身和黑身（A、a）、长翅和残翅（B、b）是两对独立遗 传的相对性状，且均为常染色体遗传，已知长翅对残翅为显性。一只灰身长翅 雌果蝇和灰身残翅雄果蝇杂交，得到子代的表型及比例如表所示。下列相关说
下列有关叙述中正确的是（ D ）
A．白花甜豌豆间杂交，后代不可能出现紫花甜豌豆 B．AaBb的紫花甜豌豆自交，后代中表现型比例为9：3：3：1 C．若杂交后代性分离比为3：5，则亲本基因型只能是AaBb和aaBb D．紫花甜豌豆自交，后代中紫花和白花的比例是3：1或9：7或1：0
课堂巩固
例3．某植物的花色有两对等位基因Aa与Bb控制，现有纯合蓝色品种与纯合红色 品种杂交，F1都是蓝色，F1自交所得F2为9蓝：6紫：1红。请分析回答：
9：3：3：1 3：3：1：1 1：1：1：1
二.孟德尔遗传规律的相关计算
注意：孟德尔自由组合定律的分离比
YyRr × YyRr
黄色圆粒 黄色圆粒
双杂合子自交
9：3：3：1
9 黄色圆粒/Y_R_ 1YYRR 2YYRr 2YyRR 4YyRr
3 黄色皱粒/Y_rr 1YYrr 2Yyrr
3 绿色圆粒/yyR_ 1yyRR 2yyRr
aaBb)∶aabb＝1∶4∶6∶4∶1
1∶2∶1
显性纯合致 AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝
死
4∶2∶2∶1，其余基因型致死
AaBb∶Aabb∶aaBb∶ aabb＝1∶1∶1∶1
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第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
第2课时
【学习目标】
1.自由组合定律的解释验证
2.归纳自由组合定律
3.探讨孟德尔实验的成功之处
【学习重点】
1.自由组合定律的实质
2.自由组合定律的应用
【学习难点】
1.自由组合定律的实质
2.自由组合定律的应用
【教学过程】
（一）新课导入
孟德尔研究了一对相对性状的杂交实验，发现它们有性状分离的现象，接下来在研究两对相对性状的时候，观察到有性状重新组合的现象并对此作出了假设，他是怎么假设的？（假设这两对性状由两对遗传因子控制，在子一代产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，受精时，产生的雌雄配子随机结合，出现了四种性状，其中有两种是亲本所没有的）对于以上的假设是否正确呢？如何验证？
学生回答:用测交法。
（二）对自由组合现象解释的验证
提问:什么叫测交?
学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。
目的是测定F1的基因型。
请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。
教师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。
从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理
论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。
学生活动:阅读教材P10。
孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。
证实了他理论推导的正确性。
设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?
学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
（三）基因自由组合定律
归纳基因的自由组合定律
教师介绍:等位基因的概念及分布。
豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，控制形状的基因(R与r)位于第7对染色体上。
在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而使位于非同源染色体上的非等位基因分离或组合。
设疑:如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合? 为什么?
学生展开热烈讨论。
学生回答:不能，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。
设疑:基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢?
教师出示投影表格，由学生讨论完成。
基因的分离定律和自由组合定律的比较
（四）基因自由组合定律在实践中的应用
教师讲述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。
在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。
如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美好愿望。
教师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr × aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育?
学生活动:积极推演，由一学生到黑板上推演。
发现F2代会出现无芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr两种。
设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢?
学生回答:只有能稳定遗传的aaRR才行。
再问:怎样就得到纯种的aaRR呢?
学生回答:需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳定遗传的无芒抗病的类型。
（五）孟德尔获得成功的原因
通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面:
1.正确地选用了试验材料。
2.由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的研究方法。
3.应用统计学方法对实验结果进行分析。
4.科学地设计了试验的程序。
通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。
【典型例题】
例1、番茄的红果(A)对黄果(a)是显性，圆果(B)对长果(b)是显性，且遵循自由组合定律。
现用红色长果与黄色圆果番茄杂交，从理论上分析，其后代的基因型数不可能是（）
A.1种
B.2种
C.3种
D.4种
解析：红色长果的基因型为A__bb，黄色圆果的基因型为aaB__，当二者都
是纯合子时，其后代的基因型有1种；当红色长果为杂合子，黄色圆果为纯合子时，或红色长果为纯合子，黄色圆果为杂合子时其后代的基因型数都是2种；当二者都是杂合子时，其后代有4种基因型。
答案：C
例题2、控制两对相对性状的基因自由组合，如果F2的分离比分别为9∶7、9∶6∶1和15∶1，那么F1与双隐性个体测交，得到的分离比分别是（）
A.1∶3、1∶2∶1和3∶1
B.3∶1、4∶1和1∶3
C.1∶2∶1、4∶1和3∶1
D.3∶1、3∶1和1∶4
解析：控制两对相对性状的基因只有分别位于两对同源染色体上才表现为自由组合，F2典型的性状分离比是9(双显)∶3(一显一隐)∶3(一隐一显)∶1(双隐)。
由9∶7的比例可以看出，“双显”表现出一种表现型，其余的表现出另一种表现型。
由于F1测交后代基因型比例为相等的四种，所以两种表现型的比例应为1∶3；由9∶6∶1的比例可以看出，一显一隐和一隐一显表现出了一种表现型，其他仍正常表现，由于F1测交后代基因型不变，表现型比例为1∶2∶1；由15∶1可以看出，典型比例中“9(双显)∶3(一显一隐)∶3(一隐一显)”都是表现相同的一种性状，只有含有双隐性纯合基因时才表现为另一种性状，因此，F1测交后代中的表现型比例为3∶1。
答案：A
例题3、南瓜的扁盘形、圆形、长圆形三种瓜形由两对等位基因控制(A、a 和B、b)，这两对基因独立遗传。
现将2株圆形南瓜植株进行杂交，F1收获的全是扁盘形南瓜；F1自交，F2获得137株扁盘形、89株圆形、15株长圆形南瓜。
据此推断，亲代圆形南瓜植株的基因型分别是（）
A.aaBB和Aabb
B.aaBb和AAbb
C.AAbb和aaBB
D.AABB和aabb
解析：从F2的性状及比例(9∶6∶1)可推知：基因型A_B_为扁盘形，基因型A_bb和aaB_为圆形，基因型aabb为长圆形，故F1的基因型为AaBb，亲代圆形的基因型为AAbb和aaBB。
答案：C。