教材教法论文
教材教法 (2)
教材教法引言教学是教育工作中最重要的环节之一。
而教材和教法又是教学中不可或缺的两个要素。
教材是教师和学生共同使用的学习资源，包括教学大纲、教科书、参考书、习题集等。
而教法则是教师在教学过程中所采用的教学方法和策略。
本文将探讨教材和教法在教学中的重要性以及如何选择和运用教材教法来提高教学质量和效果。
教材的重要性教材是教学的基础，它直接影响到教学的质量和效果。
以下列举了教材的重要性：1. 提供有序的知识结构教材是按照一定的知识体系和学科内容编写的，能够给学生提供一个有序、系统的学习框架。
它将知识点、概念、原理等有机地组合在一起，帮助学生理解和掌握知识的层次结构和逻辑关系。
2. 满足学生学习的需要教材的编写是根据学生的学习需要和实际情况进行的。
好的教材应该符合学生的年龄特点、认知水平和学科能力，能够引发学生的学习兴趣和积极性，满足他们获取知识和发展能力的需要。
3. 提供多样化的学习资源教材不仅包括课本内容，还包括丰富的学习资源，如实例、案例、习题、实验指导等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和应用知识，适应多样化的学习方式和需求。
4. 促进学生思维发展好的教材应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
它不仅要求学生掌握和应用知识，还要引导学生思考问题、发散思维、解决问题、提出新观点等，促进他们的思维发展和创造力的培养。
教法的重要性教法是教学的方式和策略，它直接影响到学生的学习效果和教学质量。
以下列举了教法的重要性：1. 激发学生的学习兴趣好的教法能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生主动参与到教学活动中。
教师可以通过创设情境、提问、展示等方式，引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 提高学习效率不同的学生有不同的学习特点和学习习惯，好的教法能够根据学生的特点和需求，采用适合他们的教学方法和策略，提高学习效率。
教师可以根据学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好来选择合适的教学方法和教学资源，帮助学生更好地理解、记忆和应用知识。
高中历史教师教材课堂教学论文
高中历史教师教材课堂教学论文
摘要：把麻烦交给学生，让学生自己解决麻烦，挖掘他们的潜力，改变以往教师把一切问题、困惑都解释给学生听，而学生只需背会应付考试即可，我想这是新课标课程与旧课程区别之一。
注重学习过程，学生主动经历了探究问题的过程远比老师教给问题的答案要重要的多。
我们要顺应这一要求，遵循学习的心理原理，利用教材中的矛盾之处，设问引导学生自己解决问题，这不失为顺应新课标较好的教学方法之一。
新课标课程下一标多本，课标要求：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工兴起的史实，认识近代中国民族资本主义产生的背景”，其中把“民族工业”这一词广泛的应用于子目标题、正文叙述以及课后提问中。
可能是编者希望学生阅读教材后，自己得出对“民族工业”概念的定义，这是极符合新课标要求的。
但是使用人民版教材的学生就要晕头转向，不知所云了。
岳麓版、人教版教材概念界定很清楚和统一。
人教版必修二第43页“学习延伸讨论：洋务运动对民族工业有什么影响？”说明洋务企业不属于民族工业。
人教版必修二第46页“官僚资本进行经济垄断，挤压民族企业。
”说明官僚资本也不属于民族工业。
人教版必修二第45页“一次世界大战结束后，欧洲列强卷土重来，整个中国民族工业又迅速萧条”。
综上可见民族工业即民族资本主义工业。
岳麓版必修二第48页“子目标题一一民族工业的出现和艰难发。
高职院校高等数学教材教法论文
浅谈高职院校高等数学的教材教法[摘要] 为适应高职教育的迅速发展，十余年来出版了不少高职高专的高等数学教材，广大老师和数学工作者在教材建设方面做了大量的工作，满足了当时的教学需要，这是完全应该肯定的。
但是，从发展的角度看，从不断提高要求的意义上来说，对已有的教材也应该一分为二，尤其应该看到不足和问题，以利改进和提高。
我在高职院校做班主任，参加过一些教务工作，并先后教过高等数学、线性代数、概率统计等课程。
我想谈谈对高职院校高等数学教材教法的一些看法，以抛砖引玉，愿引起大家的重视和讨论。
[关键词] 高职院校教学教材职业教育已有的教材中，有的大致属于本科相关教材的压缩，而其中习题、复习题以及关于复习指导又加了不少内容。
这样以来，篇幅越写越长，有的版本比原来本科的书还厚。
另外，可能是由于时间紧迫，在内容上还有个别错误（如把微分学中值定理的条件说成是必要条件）。
已有的教材中，也有的是着重注意了压缩篇幅，很多需要证明的问题，都略去了证明，只写出结论，有的连结论也不写（如把微分学中值定理部分的内容完全略去不提），给学生的感觉就是要死记硬背，不讲道理。
还有，很多高职院校原来大都是参考或基本上照抄本科院校的教学计划，高等数学课程的课时也安排的比较多，属于主干课程。
而近年来，有些高职院校却在大量的减少数学及英语的课时。
高职院校高等数学应该是什么地位的课程？其教材应该具有什么特点？应该怎样不断地改革和创新教学方法，这都是应该经常讨论、不断研究解决的问题。
职业教育，不同于一般的普通教育。
高等职业教育，当然也不同于中等职业教育。
高等职业教育的迅猛发展，既满足了广大人民群众接受高等教育的需要，也是我们国家现代化建设的需要。
同时应该认识到，高等职业教育如此大规模的迅速发展，对教育管理者和处于第一线的广大教育工作者都是一个新课题，新考验。
应该承认，我们还没有经验，需要认真的学习研究，不断的总结经验，包括学习外国的好的适合我国国情的经验。
教材教法论文
人教版新教材（高中化学）中习题设计的新特点及教法策略王志庚唐山市教委教研室（063000）人教社高中化学新教材无论是在内容上还是在形式上，都有了较大的变化，其习题设计较过去更有特色。
本文对新教材第一册（试验修订本〃必修2000年3月第二版）中习题设计的特点和相应教法的策略做了一些分析阐述。
一．几个显著特点：1.题型多样化较过去的教材相比，增加了讨论题目、研究性问题、开放性问题等，使题目类型呈多样化的特点。
其中增加的研究性问题使学生有了更多的参与研究和实践动手、动脑相结合的机会，使化学研究成为现实。
开放性问题的出现，发散了学生的思维，对培养学生的发散性思维能力大有益处。
2.习题解法的规范性新教材注意了法定计量单位的规范使用和解题的规范化，对培养学生的科学素质起到了示范的作用。
3.题目有了更加充分的深化与发展的空间主要体现在以下两个方面：（1）体现在习题对练习、例题及学习内容的进一步深化上，如……（2）体现在对习题深化的余地更大上，教师有了更多的发挥空间。
………4.注意了对知识的交叉渗透和后续内容的逐步渗透P64.12……溶解度的渗透5.习题有了更明显的层次性＊的为选做题，共……道，有利于分层施教＊有的题目难度与高考题中的中等难度题目接近，比过去的习题简单而高考题超难相比，更有利于扼制题海现象。
6.习题中强化了对化学思想方法的渗透和思维策略的训练。
例守恒讨论特殊到一般P38批判性的思维方法P123.4,结构位置性质的关系P145.11题……化学现实7.习题增强了开放性，为学生探索性思维的开展提供了机会P103.5P132测定酸雨的PH对教学有较好的导向和促进作用8．注重了与社会、生活、生产和科技的联系，强化了对应用意识的培养新教材的习题中，较多地体现了化学知识在社会生活中的广泛应用，浓厚的生活气息使学生感到化学知识的价值。
P26.5——泡沫橡胶P34.1潜艇和消防员呼吸面具中氧气的产生P49.5人摄入食物中元素的分布P62.三。
最新-中学教材教法论文 探索面向二十一世纪的教育哲学与教育经济学(上) 精品
探索面向二十一世纪的教育哲学与教育经济学(上)一。
引论：主导未来中国教育的基本力量文字的历史似乎表明，人类文明自（孔子、释伽、苏格拉底提出‘启蒙’问题的）‘轴心时代’以来，每个时代每个社会无不按照自己的方式及自己的世界观开启蒙昧和施行教育。
农业时代行农业的教育，工业时代行工业的教育；保守的社会张扬传统价值，变革的社会鼓吹观念创新；先进扩张的社会敢为‘坚船利炮’提供社会达尔文主义道德观，落后挨打的社会尝以‘科技至上’试图救民族于危亡。
真如德里达所感叹：“一个普遍的共识是，教育的命运与社会的命运总是紧密纠缠在一起”（Egea－Kuehne，1996）。
于是，教育不能不体现特定社会对自己特定生存状况的理解和把握，此即教育的‘殊相’。
另一方面，道枢所指，人文所及，一切时代一切社会的教育都贯穿了‘人’之为‘类’所分享着的同一种精神，即对自然的尊敬和对自由的追求。
前者是‘天命’，是‘必然’，是‘神意’；后者是‘问天’，是‘欲求’，是‘人性’。
于是，出于‘类’的性质，教育便非要同时在两个方面开启人性：（1）格物以知天命，（2）正心以安身性。
前者是康德所论的‘Verstand’（可译做‘认知’或‘认知理性’，cognitive rationality，又可译做‘理解’或‘工具理性’，参见汪丁丁，2000a），后者是康德所论的‘Vernunft’（可译做‘价值理性’，value rationality，又对应于‘知性’，或可依王国维译做‘理由’或‘智性’）。
此即教育的‘共相’。
今天，中国的教育及其改革是面向着二十一世纪中国人生存状况的教育和改革，如上面已经指出过的，这是中国当下教育的‘特殊性’，或者说，是它的‘时代特征’。
二十一世纪是什么样的时代？我愿意用两个特征来概括：（1）技术的迅速变化，以及由此而导致的社会关系的迅速变化；（2）全球的西方化（海德格尔所谓“地球的欧洲化”），或曰“全球资本主义”（参见汪丁丁，1999）。
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教材教法引言教材教法是教学过程中至关重要的一环，它对于学生的学习效果和教师的教学质量都有很大的影响。
本文将探讨教材教法的概念、作用及其在教学过程中的应用。
教材教法的概念教材教法指的是教学活动中使用的教材和教学方法的总称。
教材是教学活动的重要组成部分，它是教师传授知识和培养学生能力的工具。
而教学方法则是指教师在教学过程中采用的各种活动、手段和策略，旨在促进学生的学习和发展。
教材教法的作用教材教法在教学中起着举足轻重的作用，它对于教师和学生来说都具有重要意义。
对于教师教材教法能够帮助教师合理安排教学内容，确定教学目标，选择适当的教学资源和教学方法。
通过科学合理地使用教材和灵活多样的教法，教师可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和思维发展。
同时，教材教法还可以帮助教师进行教学评价和反思，不断完善教学过程，提高自身的教学能力。
对于学生教材教法对于学生的学习效果也具有重要影响。
优质的教材能够提供全面、系统和科学的知识结构，帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
同时，有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进学生的参与和思考。
通过合理使用教材和教学方法，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习成绩。
教材教法在教学中的应用在具体的教学过程中，教师可以根据不同的教学目标和学生特点，合理选择和使用教材教法。
教材的选择和使用教师可以根据教学的内容和要求，选择合适的教材。
教材应该与教学目标相一致，内容全面、科学、系统，能够满足学生的学习需求。
同时，教师还可以根据学生的实际情况对教材进行适当的调整和改编，以提高教学的针对性和实用性。
教学方法的选择和运用在教学过程中，教师可以运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、实验法等，以适应不同内容和学生的学习需求。
教师应根据教学目标和学生的学习状况选择合适的教学方法，并合理组织教学环节，激发学生的积极性和创造力。
多媒体技术在教学中的应用随着多媒体技术的发展，教师可以充分利用电子教学资源，运用多媒体手段进行教学。
教学法论文
教学法论文教学法论文摘要：本文通过对教学法的探讨，旨在提出一种有效的教学方法，以提高教学效果。
本文首先介绍了教学法的定义和重要性，接着分析了传统教学法和现代教学法的区别，然后探讨了有效的教学策略，并提出了几种改进教学法的建议。
最后，结合具体案例，说明了如何将以上提出的教学方法应用于实际教学过程中。
关键词：教学法、教学效果、传统教学法、现代教学法、教学策略、教学方法、实际教学1. 引言教学法是教学中十分重要的一环。
一个好的教学法能够帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，在传统的教学中，教师往往采用单一的教学方法，导致学生对于知识的理解和掌握程度有限。
随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断改革创新。
因此，如何选择一种适合现代教育需要的教学方法，成为一个亟待解决的问题。
2. 传统教学法与现代教学法的区别传统教学法主要以教师为中心，教师在课堂上向学生灌输知识。
而现代教学法更加注重学生的主动参与，通过启发式教学和问题解决等方法，让学生更好地理解和应用所学知识。
传统教学法注重知识的输入，而现代教学法注重知识的输出。
传统教学法偏重于传授知识，而现代教学法注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 有效的教学策略为了提高教学效果，教师可以采用以下几种有效的教学策略：3.1 启发式教学启发式教学是指通过提问、案例分析等方式，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
教师可以设置一些启发性的问题，激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.2 小组讨论小组讨论是指将学生分成小组，让他们共同研究和解决问题。
通过小组讨论，学生可以互相交流、分享知识和经验，培养团队合作和沟通能力。
3.3 多媒体教学多媒体教学是指利用投影、电子白板等工具，将图片、音频、视频等多种媒体形式融入教学过程。
多媒体教学不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的注意力和记忆力。
4. 改进教学法的建议为了使教学法更加适应现代教育需求，教师可以尝试以下几种改进教学法的方法：4.1 引入案例教学案例教学是通过具体案例来教授知识和培养学生的问题解决能力。
对教材使用的做法与思考论文
对教材使用的做法与思考论文对教材使用的做法与思考论文当今，新课改理念不断深入人心，同行们都在与时俱进。
教材观也在发生着较大的转变和完善。
课本不再是教学的金科玉律，我们不能当“教教材”的教书匠，而要做会用教材、善用教材、巧用教材、研究教材、编写教材的研究型教师。
从教初中思想品德课二十多年的经验和体会使我认识到:教材虽然不是教学的全部内容，是可变的、发展的、开放的。
但是，每一本教材都是专家团队顺应时代的需要，考虑到教师学生的实际，反复研讨斟酌，集体智慧的结晶。
用好教材，使它发挥出最大的作用，教师得到更多的帮助，学生得到更多的信息、能力得到最大的提升是我们做教师的职责，只有这样,才能把教材的作用发挥得淋漓尽致。
在平时的教学中，我总是在尝试不断顺应学生的具体要求，照顾每个教学班的实际情况，并结合教材的具体内容，“变着花”的使用教材。
在使用中我力求大胆实践，及时反思，认真总结，并不断地向专家，有经验的教师请教学习。
一路走来，总结如下。
一、把教材“拓”着用虽然现在的教学是分学科教学，但是各学科之间有着必然的内在联系，绝不是孤立存在的。
我们知道，所有的教育都最终指向一个目标，就是培养人，培养身心健康、全面发展、高素质的人。
思想品德学科在这一方面承担着非常重要的'任务。
而且学科的教学内容更是具有广泛外延，所以它的教学绝不可能是“关起门来自己过”。
例如，历史知识、地理知识能帮助学生认识国情；依托语文阅读理解能力、古诗古文理解能力提高思想品德的审题、解题能力；借助数学坐标、数据图表的分析，体会社会主义建设的伟大成就等。
比如，在可持续发展战略的学习中，涉及到地理学科中大量的知识。
我就安排同学们课前准备相关的知识，如，我国的人口分布图，我国的资源分布图，我国的绿色覆盖的分布图等。
了解我国东部和西部在地理资源上的差距，在人口生活风俗习惯上的不同等等。
这样，课上同学们利于自己掌握知识，很轻松地理解到应把西部地区的自然资源与东部地区的资金、技术、人才优势结合起来，实施西部大开发战略、西电东送、西气东输工程等等。
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课程名称： 信息技术课程与教法学院名称： 计算机工程学院专 业： 计算机科学与技术学 期： 11-12-2学 号： 09141209姓 名： 笪秋婷班 级： 09计2Z2012年04月信息技术课程与教法目录摘要： (2)一、教学评价的概念 (3)二、教学评价的分类 (4)三、教学评价的作用 (5)四、进行现代教学评价的注意事项 (5)五、如何有效进行教育教学评价 (6)参考文献: (8)摘要：我国正处在应试教育向素质教育的转轨时期，随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。
在这个背景下，有关教育教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的评价标准.实施素质教育应确立科学的评价机制。
当前，中小学教师评价必须摆脱传统应试教育观念的影响和制约，实现评价目的“发展性”的转变，增强评价指标的完备性和可测性以及评价方法的客观性。
关键词：评价教育教学价值判断课程理念Abstract: China is in the exam-oriented education to quality education in the period of transition, with a new round of the curriculum reform of basic education, teacher's education idea, teaching behavior, teaching method, teaching means are facing a hitherto unknown big transformation. Under this background, the education and teaching evaluation research has once again aroused more and more people's attention, have formed a different style of evaluation criteria. The implementation of quality education should establish scientific evaluation mechanism. At present, teachers' evaluation must get rid of the traditional exam-oriented education idea the influence and the restriction, to realize the evaluation of objective" development " change, enhance the evaluation index of the completeness and testability and the objectivity of evaluation method.Keywords: evaluation education and teaching value judgment curriculum concept现代教学评价之见教育教学评价既是教学过程的重要环节,又是教学活动的重要因素。
教育教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。
常见的教学评价主要是以课程材料、学生学习、教师授课为对象的。
以往的评价往往注重选拔和甄别，以为评价就是“考试”，“考试”就是为了知道谁好谁差，然后可以选拔人才，可以排名次，以为排名次就可以刺激学生学习。
于是，应试成了教学中的重要项目、中心环节，甚至成为教学的目的。
教师的教和学生的学都是围绕应试教育而进行，怎么能促进学生全面和谐地生动活泼地发展？一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
（一）教学评价要以教学目标为依据教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。
教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。
因此,教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
如果某个教师讲课生动、课堂气氛活跃,非常受学生的欢迎,但学生没有发生如教学目标所期待的变化,也就是说,表面上热热闹闹的一堂课,实际上学生什么也没学到。
我们应该怎样评价这样一位教师的教学效果呢?我们能说这样的教学效果是好的,这样一堂课是好的吗?显然不能这样评价。
因为,如果没有达到预期的教学目标,课堂生动、气氛活跃、受学生欢迎都将失去意义。
因此,教学评价的标准应该和教学目的相一致,否则就无法全面、准确、客观地评价教学效果的好与差。
如果教学评价的标准和教学目标不一致,那么,教学目标将失去它自身的作用,而被它的评价标准取而代之。
（二）教学评价需要采用一些有效的技术手段。
通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。
评价是对测量结果作价值判断的过程。
比如,通过期末考试,某学生的《语文》成绩是83分,这就是测量的结果,但还不是评价。
评价是对分数加以解释,做出价值判断的过程。
例如:83分的考试成绩和该生以前的考试成绩比是提高了还是降低了?如果该生期中考试《语文》成绩是79分,那么该生期末考试成绩是提高了,说明学生学习进步了;如果该生期中考试成绩是92分,那么,该生的期末考试成绩降低了,说明学生学习退步了。
再比如,83分的成绩处在班级什么位置?如果全班学生平均是72分,那么该生的成绩在平均成绩之上,是较好的成绩;如果全班成绩是88分,那么该生的成绩在平均成绩之下,是较差的成绩。
我们还可以问83分的成绩是否实现了预期的教学目标?如果教师预期的目标是80分,那么该生达到了预期目标；如果教师预期的教学目标是85分,那么,该生还未达到预期目标。
可见,测量是评价的前提和重要手段,但并不等于评价。
另外,虽然测量是评价的重要手段,但并不是唯一的手段。
教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料来实施。
尤其是随着信息技术的发展，给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。
（三）教学评价要对教学的过程和结果进行评价。
教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。
信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。
二、现代教学评价的分类(一) 适合各类教学活动的教育教学评价形式在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了适合各类教学活动的教学评价形式。
如：“教学摸底”型评价、“教学反应”型评价、“教学反馈”型评价、“成果把握”型评价、“认可”型评价和“实态把握”型评价等。
（二）成绩评价中的绝对评价和相对评价判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。
这种相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是必不可少的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。
（三）个体差异的评价素质教育突破传统应试教育片面追求升学率的弊端，将个体素质的充分发展作为价值判断的最终标准，可以说这是一种着眼于“发展”的教育。
当试图判断或解释一个学生的某一个方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。
通过这种个体内差异的比较而作出的评价，就是个体差异的评价。
（四）分阶段总结性评价除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。
这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。
三、教学评价的作用（一）诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。
可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
（二）激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
（三）调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
（四）教学作用评价本身也是种教学活动。
在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
四、进行教学评价的注意事项（一）提倡积极的评价，防止消极的评价充分发挥评价的激励功能，鼓励功能。
相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。
可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。
承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步。
防止公布分数、排名次等方面的负效应，不能因为评价而刺伤学生的自尊。
（二）既重视形成性评价，也重视终结性评价，但更重视形成性评价教师的评价应坚持发展性原则，实行对学生的动态评价，将平时考核与定期评价结合起来，并要加强平时性考核，重视学生学习过程的实际情况，及时校正学习过程中的问题，把考核结果作为其发展过程中的一次形成性评价和过程评价看待，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对学生优劣进行总结的终结性评价。
从而为素质教育机制的建立定标导向。
（三）强调“自我评价”为主体的多元化评价方法素质教育尊重人的主体性，强调个人素质的主动发展。
素质教育观下的评价亦应突出被评价者的主体地位。
因此，应强调“自我评价”为主体的多元化评价方法。
评价对象由被动接受评价变为主动参评，这有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。
学校应将学生的自我评价作为其自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的重要环节和手段。