论文：低年级写话兴趣培养之我见
浅谈如何培养二年级学生写话的兴趣-论文
写话兴趣的培养－－亲身体验、表露真情爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。
《语文课程标准》中也特别强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”这是写话训练非常重要的一个标准。
孩子们生活的世界是多彩的，孩子们内心的感受是丰富，教师应该怎样让孩子们对“写话产生兴趣”，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，快乐地描绘多彩童年呢？”我通过实践明白了只有孩子真正的体验到了，才能写出真情实感，现将自己的一点收获总结如下：1．阅读体验，激发兴趣。
我们首先要精心挑选一些语言优美、生动有趣的小文章，让孩子们阅读感受，在品味文章带给他们的快乐的同时，理解了语言文字，积累了语言材料，掌握了语言规律，潜移默化地发展了语言能力。
这样，激发了学生写话的兴趣，想用自己手中的笔来写出自己生活中最有趣的事情与他人分享。
学生有了表达的欲望，才会乐于表达。
2、多样体验，培养兴趣。
教学中，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察身边事物，充分议论身边的事情，让学生尝一尝、闻一闻、听一听、画一画、做一做、想一想、演一演、玩一玩，在充分感受的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，真实表达自己的切身感受。
如春天丁香花开放的时候，让他们到树下去闻一闻花的香味，看一看花的颜色，数一数花的朵数,谁的记录最真实，谁的文章就最精彩。
还经常让他们把最喜欢的小玩具拿到班级来跟同学一起欣赏，看一看样子，摸一摸材质，猜一猜它的心里话，编一段童话小故事。
用这样的方式介绍小玩具，学生表达的积极性也比较高，既乐于表达，也有话可说。
最常用的方式还有先玩游戏后写话，安排一些有趣的、能全员参与的游戏活动，在孩子们玩得尽兴之后，让孩子马上把玩的游戏记录下来，在写的过程中，自然而然的把游戏的过程记录下来，因为玩得开心尽兴，感受深切，所以常常是妙语连珠，用词非常贴切，生动。
同学们边听边回味游戏的过程，修改作文也有了依据。
满足自主心理激发写话动机——低年级写话兴趣培养策略之我见
作 的束 缚 ， 我 作 了 以下 改 变 ： 对课 本 上 的 图进 行 写 话 指 导
以后 ， 我 变戏 法似 的捧 出一 叠 绘 本 。 学 生 一看 到绘 本 ， 表 现得 极 为 兴 奋 ， 犹 如看 到 了老 朋 友 。我 趁 热 打 铁 ： 今 天 老 师要 布 置 一 项 很 有 挑 战 性 的 作 业 ： 请 你 从 中选 择 一 本 绘 本， 再 次好 好 阅 读 ， 然 后 挑 其 中最 感 兴趣 的 一 幅 图 画 ， 展 开 一 场 愉 快 的写 话 比 赛 。 一 下 子 ， 学 生 的 内 在 动 机 被 激 发 出 来 了 。毋 庸 置 疑 ， 此 刻他 们 的 兴 趣 相 当浓 厚 。 不 一
能 充 分 调 动 他 们 学 习 的 主 动性 、 积极性 ， 才 能 真 正 走 进 学
到这个写话 内容 ， 我 首 先 揣 摩 编 者 的意 图 ： 显然 ， 此 写 话
教 学 的 重点 不是 教 学 生 怎 样 把 这 幅 图 具 体 、 生动 、 形 象 地
描写出来 ， 而 是 利 用 有 趣 的 图 画来 激 发 、 调 动 学 生 写话 的 兴趣和愿望 。对于班上写话基础 好的学生来说 ， 从 此 图 入手 ， 由说 到 写 的 指 导 ， 如 同将 已嚼 烂 了 的 东 西 喂 进他 们
当 教 师 和 学 生 都 能 按 自 己 的意 愿 做 事 ， 自主 心 理 就 能得到满 足。虽然这样做会给教 师的工作增加 困难 ， 但 这 是 一种 增 强 学 习 内在 动 机 的 强 有 力 的方 法 。 在具 体 操 作中 ， 我 们 会 发 现 有些 内容 是 无 法 让 学 生 自主 选 择 的 ， 那 我 们 就 可 以从 时 间 空 间 上 给 他 们 选 择 权 ， 允 许 他 们 决 定 完成写话作业 的时间 、 地 点 以 及 顺 序 。 我们 都 有 这 样 的 经历 ： 布置一项写话作业 ， 有 绝 大 部 分 学 生 能够 在 规 定 时 间内上交 ， 但 并 不 是 所 有 学 生 在 当 时都 有 写 话 的 心 情 ， 所 以 也 会 有 例外 。 当你 去 问他 ， 他 可能 会 说 ： “ 我 写 不 出来 ， 我没有心情 写 ， 我没 有时间写 。 ” 我 们 完 全 可 以允 许 学 生 自 己选 择 什 么 时 候 写 完 。 当然 ， 这 时应 要 求 学 生 作 出必 要的承诺。
低年级论文：浅谈低年级学生写话兴趣的培养
低年级论文：浅谈低年级学生写话兴趣的培养摘要：新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。
如何培养学生的写话兴趣呢？只有从学生感兴趣的人、事、物等入手，让学生喜欢写，注重点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
本文结合笔者近四年的低年级写话教学经验对如何培养低年级写话兴趣方面进行了简单的探讨。
关键词：低年级；写话兴趣；培养《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”（一、二年级）“自由写”（三、四年级）“学会写”（五、六年级）。
“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。
所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。
这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动学生乐于表达的积极性和自信心，努力还其一片芳草地，让学生用他们手中灵动的笔快乐地描绘多彩的童年。
一、重启迪，培养写话兴趣（一）课内启发语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。
教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。
只有这样，学生才会表达，才乐于表达。
在教学过程中，我充分利用课上生成的资源对学生进行写话兴趣的培养。
主要采用了以下几种方式：1.引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。
如在学习课文《四季》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到了四季的特点，然后拓展学生的思维，让他们去想春夏秋冬四个季节中还有哪些景物，在学生充分的交流后，我趁机激励他们将自己的独特的感受写下来，学生们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的感受，效果非常好。
还有很多学生能仿照书上的句子写上一首小诗。
培养低年级学生写话兴趣之我见
培养低年级学生写话兴趣之我见刘瑞华摘要：低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。
作为小学低年级教师，我们有义务有责任为孩子们的快乐写话当好舵手。
那么，我们低年级如何有效地进行写话教学、培养学生的写话兴趣呢？【关键词】低年级写话兴趣低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。
语文新课程标准对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
它指出了低年级的写话应鼓励学生消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，在一种愉悦的心境中自然而然去接受这种新知。
“千里之行，始于足下”，作为小学低年级教师，我们有义务有责任为孩子们的快乐写话当好舵手。
那么，我们低年级如何有效地进行写话教学、培养学生的写话兴趣呢？在日常的教学中我做了这样一些探究：一、游戏中激趣，感悟祖国语言文字的魅力夸美纽斯曾说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，语文教学中要着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。
于是，我在语文教学中首先让学生喜欢上祖国语言文字，对语文学习感兴趣。
游戏是孩子们成长的摇篮，他们百玩不厌，乐此不疲。
在教学中，我首先抓住学生好奇、好胜、好玩的心理特点，经常组织学生玩说绕口令、词语接龙的游戏。
绕口令是一种独特的语言艺术，它是有意识地将一些声、韵、调极易混同的字音交叉重叠编成句子加以组合，形成一种读起来很绕口但又妙不可言的语言形式。
这样生动，有趣的形式，孩子感到特别新奇、有趣，越是说不好越是要学着说，学习热情异常高涨，学习兴趣立刻调动起来了。
词语接龙游戏学生们也同样喜欢。
比如：航空——（空气）——（气体）——（体育），花草——（草地）——（地球）——（球员），弹琴——（琴声）——（声音）——（音节）等等。
小学低年级写话训练之我见
小学低年级写话训练之我见写话，是小学语文教学中非常重要的一部分。
它在培养学生的语言表达能力、文字表达能力、逻辑思维能力等方面起着至关重要的作用。
尤其是在小学低年级，写话训练更是扮演着举足轻重的角色。
对于小学低年级的写话训练，我有一些自己的见解。
我认为小学低年级的写话训练应该注重情感的表达。
孩子们在这个阶段，由于年龄小、经验少，所以他们的语言表达能力和文字表达能力还比较薄弱。
在写话训练中，老师应该引导学生表达自己的情感，鼓励他们将自己的所思所感用文字表达出来。
让孩子们描述自己喜欢的事物、讲述自己的经历等，这样能够增强孩子们的情感表达能力，同时也能激发他们对写作的兴趣。
小学低年级的写话训练要以生活为素材。
孩子们的生活经验还比较有限，因此老师在写话训练中应该以孩子们熟悉的生活场景和生活事件为素材，这样既能激发孩子们的创作激情，又能让他们在实际生活中找到写作的灵感。
让孩子们描述自己家乡的风景、家庭的生活等，这样既能培养孩子们的写作能力，又能增强他们对生活的感知能力。
小学低年级的写话训练要注重语言的规范性。
在语言表达方面，孩子们还处于学习阶段，因此老师要引导他们注意语言的准确性和规范性。
在写作训练中，老师应该注重引导学生使用规范的语言表达方式，正确使用词语、句式和语法结构。
只有将语言表达规范化，才能让孩子们在写作中不断提高语言表达能力，从而写出更加优秀的作品。
小学低年级的写话训练要注重培养孩子们的创新思维。
在写作训练中，老师要激发学生的创造力和想象力，引导他们进行自由创作，让他们发挥自己的想象和创新。
鼓励学生大胆表达自己的观点和见解，培养他们独立思考的能力。
只有这样，才能让孩子们在写作中不断突破自己，写出富有创意的作品。
小学低年级的写话训练应该注重情感的表达、以生活为素材、注重语言的规范性和培养孩子的创新思维。
只有通过这些方式，才能让孩子们在写作训练中得到全面的锻炼，提高他们的语言表达能力和文字表达能力。
鼓励展示 激发兴趣——培养低段学生写话之我见
写真求实的作风要 予以肯定 。当然 ，肯定 学生的同时也要反思 自己的教学行 为，设 法提高教学艺术 ，尽量给学 生营造一个愉
各 单 元 的话 题 ， 插 在 每 个 单 元 的最 后 ， 往被 视 为 对话 、 阅 读 教 散 往
致 分析 ，导 致 作 文水 平 长期 无 法提 高 。采 用 这种 教 师按 期 布置 写
书面批改时 ，只要发现闪光 的语句 ，或新
奇 ，或 优 美 ， 或有趣 ，都绝 对 不 要 放 过 ，
“ 兴趣是最好的老师” ，尤其对于年
统观 点有悖的想法 ，教师在批改时 也要慎
重考 虑自己的评价。 比如有 位学 生写了题 为 《 书真苦》的一段话 ： 。 天都要 写 读 每
幼的孩子来说 ，自我约束力较弱，有时全
材的附属部分。大学英语改革后 ，教学以自主听力，口语、读 写
译 三 种课 型 为主 ，写 作课 是 读 写译 课 程 的一 部 分 ，教 师 没 有足 够 的时 间 为学 生 做 写 作 辅 导 ，只能 做 为阅 读与 重点 课 文 学 习 后 的 一 个 部 分 ，常 常 只 是 简 单 辅导 ，布 置 为课 后作 业 。从 教 学 要 求来 看
长期坚持 ，学生的错 误就会逐 渐减少 ，就能提高学生写作 水平 和 写作教学效果。 参考文献
、
鼓 励 为 主
在句子下面一 一划上鲜红的波浪线 ，让作 业本上彩霞满 天。文末用上各种各样的赞 美符号 ：对学 生微笑的鬼脸 ．展翅飞翔的 小天使 ，简洁明了的五角星 ，飞舞的小蝴 蝶等 ，尽量每 次都不重复。看到这些新奇 有趣符号的瞬间，孩子们的脸上都挂满 了 自豪快乐的微笑。除 了老师的鼓励 ，还让 学生之间相互激励 。每次写话讲评 时，留 出几分钟让好朋友互相看对方写的习作 ， 找出自己最欣赏的一 句话读给大家听，并
浅谈低年级学生语文兴趣的培养(论文)
浅谈低年级学生语文兴趣的培养定安县金鸡岭学校邱丽梅科学家爱因斯坦曾经说过这样的一句话：“兴趣是最好的老师”。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应以学生创设良好的自主学习情境，激发学生学习的兴趣。
可见浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力。
小学语文是义务教育中的一门重要学科，是学习其他学科的基础，只有具备扎实的语文功底，才能更好的学习其他学科。
但而对天真、活泼、好动的低年级学生来说是艰难的。
小学低年级学生注意力转换快，情绪变化快，稳定性差，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。
作为多年从事低年级教学工作的我，充分意识到“兴趣教学”在课堂中所起的主要作用。
因此，在课堂教学中精心设计，善于利用语文知识中许多趣味因素，充分调动学生学习积极性，运用各种有效手段与方法，培养学生语文兴趣的养成。
因此，如何培养小学低年级学生对语文的兴趣呢？我就自己的切身实践，谈谈以下几点做法：一、趣味导入，激发学生的学习兴趣。
对于低年级学生来说，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的开心或其他问题上，这时，教师要善于创设情境激起学生的学习兴趣，引发学生的求知欲。
因此，我在上课时用了下面的导入法。
1、故事导入法。
小学生对故事都很感兴趣，在引入新课时可以根据一些课的内容以讲故事的形式导入，能有效地激发学生的学习兴趣，并引起学生注意力。
2、猜谜语导入法。
利用学生的好奇心理，通过猜谜语的方法来调动学生的求知欲。
3、直观导入法。
通过实物、图片等教具进行直观演示导入新课，使学生感动到形象，生动有趣，容易吸引学生。
总之，我认为一个良好的开端是成功的一半，一个好的导入可使学生很快进入角色，收到意想不到的效果。
二、创设情境，使语文学习充满兴趣。
低年级的语文教学，要力求做到有情趣，所以，教师要善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来。
好玩好动是孩子的天性，根据这个年龄特征，把课堂教学以玩玩演演的形式表现出来，让学生玩得开心，并在愉快的玩境中轻松学习。
低年级学生习作兴趣培养之我见
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２ ０ １ ３ 年第 １ 期
各种 方式表扬鼓励学生 。每次写话 练习 ， 我都提出一 个具体要求 ， 只要能达到这个要求 ， 就可 以得优秀 了。 我 认 真批 阅 写话 ， 努 力发 现 学生 习作 中的 闪光 点 ， 特别 是平时基础较差 ， 不爱学习的学生 ， 哪怕是微小的优点 或进步 （ 一词一句 ） 都加 以肯定 ， 鼓励表扬 。每次交 了 习作练习后 ， 学生们都盼望快些上语文课 ， 因为我利用 开课前 的几分钟 的时间简单 讲评 习作的情况 ， 常常表 扬写得好的学生或有进步的学生。读读学生 习作的佳 词佳句 ， 还常常让写话写得好 的小作者上 台大声朗读 自己的优秀作品 ， 让全班同学欣赏 。经过一段时间 ， 学 生对写话产生 了兴趣 ， 写话对他们来说并不是一件苦 差事 ， 他们喜欢上写话了 ， 这为中高年级的作文习作打
心上 ， 使学生从小养成敢 于写 、 愿意写 、 乐 于写 的良好 习惯 。可是 ， 低年级学生在写话的时候 ， 难有 明确的习 作意识 ， 他们可能仅仅只是为了完成作业 、 任务 。发展 下去 ， 他们会很消极地对待写话 ， 并对写话失去兴趣。 如果能让写话贴近小学生的生活实际 ， 他们就愿 意写 、 乐意写 ， 也有话可写。写话后再得到教师 的肯定 或表扬 ， 得到 同学们 的认可或欣 赏 ， 他们 会感到满足 ， 感到幸福 ， 会把写话看成一种生活需要 ， 并自 发产生强 烈的写作欲望。 我教一年级语文时 ， 就鼓励学生给我写心里话 ， 把 这项活动作为收集学生信息和习作 的途径 。我曾这样 对学生说 ： 我能看 出， 同学们都很喜欢老师 ， 信任老师 ， 都很想把心里话说给老师听 。老师也很想多听听同学 们的心里话 ， 但是这样 的机会有限， 根本不能满足全体 同学的需求 。如果 同学们能把心里话写在纸 上 ， 直接 交给老师 ， 那么 ， 老师就能利用晚上的时间 ， 细细地看 同学们的心里话 了。你们愿意把 心里话写给老师吗？ “ 同意 ！ ” 学生们异 口同声地回答 ， 表明他们都乐意参与 写话活动。从此 ， 我每天都能收到一沓大大小小 的纸 片。上面有写 一两句话的 ， 有写三五句话 的， 也有写一 大段话的。对那些真实表达思想 ， 如实表明看法 的学 生， 及时给予肯定和表扬。使他们得到同学们的赞赏 ， 体验到写话 的快感 ， 享受到写话 的乐趣 ， 让写话逐步成 为令学生快乐的事。
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低年级写话兴趣培养之我见
[关键词]激发兴趣说话写话
面对低年级的孩子，我们该如何激发他们的写话兴趣，科学地进行写话教学，从而为整个小学作文教学起好步，开好头呢？《语文课程标准》对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
作为小学低年级教师，有义务有责任为孩子们快乐写话当好鸵手，珍视学生的写话兴趣，努力从他们的兴趣出发，还其一片芳草地，使其快乐、自由地描绘多彩童年。
在日常教学中我做了这样一些探讨：
一、创设情景，激发写话兴趣
低年级孩子写话难的主要原因是识字量少，语言水平不高，更重要的是为没材料可写而发愁。
因此，我们就应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的写话兴趣，为他们量身定做、设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写，达到“不吐不快”的境界。
1、在玩中写
爱玩，是每个孩子的天性。
在起步作文中渗入玩的成分，让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写，一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之是实事求是，说老实话，对自己负责。
所以我经常抽出时间，尽情地与孩子们玩“猫捉老鼠”、“老鹰捉小鸡”、“捉迷藏”、“跳皮筋”、“小马过河”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏规则、游戏玩法，游戏过程中孩子们的动作、表情、心情等，最后再写下来。
“玩中写”增加了写话的素材，让孩子们意识到，观察生活，感受生活，写话就不难！比如说，我们班上有个同学玩了“捉迷藏”的游戏之后，她在日记中这样写到：今天下午的课外活动，我玩得特别高兴。
在课外活动时，我和老师及同学一起玩“捉迷藏“的游戏。
同学们要我先把眼睛闭上，他们先去躲起来。
我问他们：“躲好了没有？”都说：“躲好了。
”我就睁开眼睛去找他们。
我转身一看，那不是李丹吗？她躲在花坛的后面，可是屁股却露在外面。
她以为我看不见她，真好笑。
2、在生活中写
“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”叶圣陶的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。
生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活也是孩子们的写话源泉。
我们可以帮助孩子们睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听天籁，
敞开心灵去关怀身边的人、感受身边的事。
让孩子尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、想到的都可以用笔记录下来，在这种无拘无束的状态下感受写话的快乐，增强了写话的动力。
比如三八妇女节那天，我要求孩子们每人回家为妈妈做一件力所能及的家务事，并且要把它记在自己的日记上。
当孩子们渐渐地入轨以后，我可以征求他们的意见，看看该写些什么，他们也乐于表达心中的想法。
孩子们写话时，我鼓励他们大胆写，不苛求每个词用的准确无误，只要把自己要说的话写出来，要表达出自己的真情实感，想用什么词就大胆用，不必讲究开头结尾的模式；不要求重点突出，只要能连贯地把所见、所闻、所感通顺地说出来，真实地写下来便可。
3、在画中写
儿童的天性就喜爱涂涂画画，对图画有着独特的兴趣。
可以有针对性的增加诱导，要求他们把要写的内容先画下来，然后再指导按一定顺序，一定方法来介绍自己的画，做到有条理地表达一句话或几句话，再写下来。
长期训练，就能使画画与写话相得益彰，图文并茂。
如在一节语文课上，我在黑板上画个大圆圈，然后请孩子们添加几笔画看看还会变成什么？请大家用笔画出来。
孩子们忙得不亦乐乎，画出形态各异的东西。
接着，我让他们一边展示自己的作品，一边向大家介绍作品的内容，我也适时地给他们加于引导点拨……就在这画画说说中，孩子们心灵的大门自由地敞开了，想象的翅膀在任意驰骋，思维的火花在不断闪烁，稚嫩的笔尖开始在纸上倾泻不停，圆圈真神奇：有皮球，有西瓜，有太阳，有时钟……
二、依托教材，找到写话内容
1、围绕图画，独特想象。
小学低年级语文课文中一般都配有相应的图话，引导孩子进行直观图画与书面语言的交换，既加深了他们对课文的理解，又不失时机地进行了写话训练。
如：学习《四个太阳》一文后，利用课文中的插图，引导学生想象，春天的太阳应该是什么色彩呢？什么样子呢？要求孩子们动手设计春天的太阳，并用一段话介绍自己的作品，就能启迪他们想象，训练他们的写话能力。
2、续写结尾，延伸想象。
如学完《乌鸦喝水》一文，我便提问：“你还有没有其它的办法让乌鸦喝到水呢？”，这时孩子们展开想象，热烈讨论，争相发言，写话时也表现出很高的积极性。
有的学生在写
话中这样写到：我要在瓶子里插上一根吸管，让乌鸦喝到水……这种方式很好的训练了孩子们的想象力，提升了学生的写话水平。
3、熟读课文，模仿想象。
模仿是儿童学习技能的基本手段。
因此，在孩子们学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。
例如学习《荷叶圆圆》这一课。
这是一篇很有童趣的散文诗。
在教学时，要求学生熟读课文，让他们反复感受文中语言的优美。
再引导学生说一说：“荷叶是我的什么？接着我又让孩子们练习句子：什么是谁的什么？又在做什么呢？”学生仿照课文例句，学生大胆发挥想象，说话的序幕也由此拉开了！
模仿想象，不仅使孩子们感觉到有话可写，而且给他们提供了运用语言文字的平台，他们在练习中，逐步增强了对写话的信心。
三、正向评价鼓励，激发写话兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”低年级的孩子们更在意老师评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们兴奋许久。
于是我在批改孩子们的写话时竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，小心地呵护他们的这种写话积极性，尽力给他们以鼓励性的评价和有效帮助。
写话刚刚开始时，对于一般的孩子们，只要写了，我就在作业本上奖励智慧星（红五星），以示表扬；对于较好的，我要读给全班同学听，并讲评什么地方写得好；还在班级的“写作明星”张贴榜里，给他们的写作后面写上我对他们的悄悄话，哪怕学生写话中的一个词写得好我都要表扬一番。
我的评价都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
总之，培养低年级学生的写话兴趣就像播撒一粒粒种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。
只要我们有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花开花……。