教师职业道德知识梳理

一、简答题

教师职业理想的要求：全面贯彻党和国家教育方针；切实遵循教育规律；认真履行教书育人的职责。

教师职业素养的主要内容：知识素养：牢固的学科专业知识，广博的科学文化知识，扎实的教育科学知识；能力素养：教育教学能力，学习与科研能力；人文素养。

教师职业道德教育的原则：引导性原则；内化性原则；认知与实践相结合原则；差异性原则；连贯性原则。

教师专业发展评价的原则：教育性原则；真实性原则；动态性原则；协商性原则；.多元化原则。

教师职业纪律的要求:树立起职业纪律意识；系统学习教师职业纪律的有关规定；在教育劳动中恪守教师职业纪律；提高依法从教的自觉性；教师不得做违反职业纪律的行为。

影响教师心理健康的因素：个人因素；职业因素；工作环境因素；社会因素。

准教师的教师职业道德教育的目标定位：准教师应具备较高水准的师德意识；准教师应对教育劳动的特点和价值具有深刻的认识；准教师应对师德的原则、规范有较高的认同；准教师应养成从事教师职业的个性心理品质。

新教师入职辅导的基本原则：入职辅导与中小学的实际工作相结合的原则；突出以第一线教师辅导为主的原则；辅导活动的系统性和新教师“轻负荷”原则；职前教育机构与中小学进行合作的原则。

教师职业作风的具体表现:热爱学生，诲人不倦；以身作则，为人师表；严谨治学，敢于创新；关心集体，团结协作。

什么是“为人师表”？它对教师提出了哪些要求？：“为人师表”指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效仿的楷模和表率；它要求教师仪表端庄，言行得体；品行端正，道德高尚；严于律己，言传身教。

简述教师职业道德修养和教师职业道德教育的区别：教师职业道德修养是指教师按照职业道德基本原则和规范，自觉对自己进行教育、改造、陶冶的过程；教师职业道德教育是指各级教育部门有组织、有计划的对教师进行职业道德教育的活动。

简述确定职前教师职业道德教育目标的主要依据：依据教育机构培养教师的教育目标；依据我国现行师德规范的蓝本；依据社会对教师提出的职业素养要求；依据准教师教育中存在的实际问题。

教师职业的社会作用：促进人类社会物质文明的发展；促进人类社会精神文明的发展；促进人类社会制度文明的发展；促进人的素质提高。

教师职业理想的内容：热爱社会主义祖国；坚持和拥护中国共产党的领导；忠诚人民的教育事业。

教师职业道德评价的原则：实践性原则；主体性原则；责任明确性原则；自我评价原则；发展性原则。

职前教师教育的主要目标：在准教师中树立起建设有中国特色的社会主义的共同理想，确立教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的主流教育价值导向，灌输并陶冶热爱教育、热爱学生、为人师表等教师职业道德意识。

教书育人的基本途径：每一位教师都要争当班主任，尤其是年轻教师；教书育人的主要渠道是每一节课，每一项教育教学活动；教师的榜样作用在育人中具有特殊的地位。

教师职业纪律的作用：有利于规范办学行为；有利于维护学校、教师、学生的合法权益；有利于提高教学工作效率；有利于培育良好的校风；有利于学校改革的推进。

教师怎样才能做到热爱学生、诲人不倦？：关心爱护学生，了解研究学生，尊重信任学生，平等对待学生，严格要求学生，耐心教导学生。

师生关系的主要特点：人格权利的平等性；目标的一致性；尊重的双向性；影响的持久性。教师如何做到严于律己、言传身教？：要有较高的思想境界，树立起远大的理想，并用无产阶级的世界观来武装自己；要言行一致，实事求是，说到做到，严禁说大话、空话、假话；要加强自我道德修养，具备较好的自我控制力；要遵守社会公德，从自身做起，从小事做起。教师职业道德修养目标设计的依据和原则：

目标设计的依据：以各级国家机关制定的相关法律、法规和条例为法律依据；以现代教育的发展要求，特别是素质教育的实施为现实依据。

目标设计的原则：坚持广泛性和先进性相结合的原则；坚持定性和定量相结合的原则；坚持继承优良道德传统和弘扬时代精神相结合的原则。

教师专业化与教师专业发展的联系和区别：

联系：教师专业发展可以说是教师专业化的一个层次或一个阶段，而教师专业化则可以理解为教师专业发展的终极目标。

区别：“教师专业化”与“教师专业发展”提出的时代背景、内涵都不同。

教师在职教育的原则：主体性原则；校本原则；发展性原则；制度性与灵活性相结合的原则教师职业道德形成的基础：利益关系和矛盾的出现是教师职业道德形成的客观基础；生产关系和阶级利益的制约是教师职业道德形成的阶级基础；吸收和借鉴历史上优秀教师职业道德是教师职业道德形成的社会基础。

职业理想的作用：导向作用；调节作用；激励作用；实现自我价值的作用。

教师职业道德修养的内容：提高教师职业道德认识；陶冶教师职业道德情感；锻炼教师职业道德意志；坚定教师职业道德信念；培养教师职业道德行为和习惯。

教师在职教育的主要内容：思想政治教育和教师职业道德教育；专业知识的更新和扩展；现代教育理论与实践的培训；教育科研方法的培训；现代教育技术与教育教学技能培训；现代科技与人文社会科学知识的培训。

教师职业道德特点:较高的责任性；独特的示范性；高度的自觉性；鲜明的独特性；广泛的继承性。

教师职业纪律的主要内容：遵守国家法律，依法执教；认真执行《中小学教师职业道德规范》和《中小学班主任规定》；遵守学校各项规章制度。

学校和教师个体可以从哪些方面提高教师职业素养：

学校的支持：创设优良的学校制度环境，提供有效的教师培训。

教师个体的改进：树立现代教育观念，创新教学风格，广泛深入的读书，认真刻苦的学习，反思与研究结合，实践与思考同步。

什么是教师职业道德教育？为什么要开展教师职业道德教育？

教师职业道德教育是指教育者依据一定的道德准则，对教师施加有组织、有计划的影响的一种活动。

原因：时代发展的客观要求；学校教育的必然要求；教师自身发展的迫切要求。

二、论述题

如何按照《中小学班主任规定》的要求，做好新时期班主任工作？

坚持鱼人为本，德育为先的目标导向；注重公平；关心学生的全面发展；建立平等互信的师生关系；遵循学生的年龄特点和身心发展规律；建立完善的班级管理制度；积极进行班级文化建设；指导和组织学生积极参加社会实践活动；充分发挥纽带作用；大胆创新工作方式。论述教师职业道德评价的标准：

教师职业道德的评价的一般标准即教师职业道德评价的善恶标准。表现为：凡是对教育目的实现有利的价值行为就是善，反之就是恶。

教师职业道德评价的最高标准即教育伦理的“至善”，指人的全面和自由发展。

教师职业道德评价的具体标准主要是依据是新修订的《中小学教师职业道德规范》，即：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终生学习。

-论述教师职业道德的功能和社会作用：

教师职业道德的功能：调节功能；教育功能；示范功能。

社会作用：促进社会精神文明建设；促进社会物质文明建设；对社会生活发挥着广泛的影响作用。

试述如何理解教师的心理健康？：教师须热爱教育事业，有着健康的从事教学工作的心理状态，对教师角色由认同感，能积极主动的投入到工作中；有良好的人际关系；能正确的了解自我，体验自我和控制自我；在教学中应有独创性；应有健全的人格和正确的自我认知；在教育活动中，能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪。

简述《教师法》规定的教师应当履行的义务：遵守宪法、法律和职业道德的义务；完成教育教学任务的义务；进行思想品德教育的义务；热爱学生，尊重学生人格的义务；保护学生合法权益和身心健康成长的义务；提高政治业务水平的义务。

试述教师职业生涯的发展阶段：适应阶段，参加工作的第一年，应实现由师范生向教师角色的转变；基本功阶段，工作的第三年到第五年，应具备独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师；形成经验和技能阶段，教师工作的第五年岛第八年，形成一套自己的教学设计、教法，构建自身教学经验体系；教师成长的徘徊阶段，工作的第五到第八年，出现心理学上的“高原现象”；教师成名阶段，工作的第八到十二年左右，对学科教学由独特见解，形成了自己的教学风格，成为学科教育专家；教师成家阶段，工作第十二年以后，继续走科研之路，并把研究的触角伸向教书育人的各个方面。

试述教师职业情感的内容：事业感，即把教育工作看成国家、民族伟大事业的一种积极情感；爱生感，即教师对学生怀有真诚热爱的一种情感；责任感，即意识到自己肩负的教书育人神圣责任的情感；乐业感，即一种进行创造性工作而得到心理满足的情绪体验；自尊感，即教师对自我价值的欣赏和珍视；美感，即教师对美的感受而产生心理满足的一种情感。

教师专业知识的内容和特点：

内容：通用知识；专业学科知识；教育科学知识；教学实践知识。

特点：合理的专业知识是依据教师教学目标而建立的；基础理论知识和实践密不可分；教师具有的专业知识含量应远远超过教科书的知识含量。

试述影响和制约教师职业形成的因素：教育活动的出现是教师职业形成的基础；社会生产力的发展是教师职业形成的必要条件；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形成的历史前提；学校教育的存在是教师职业形成的现实前提。

试述教师心理健康对教师自身及学生成长的意义：

对教师自身发展的意义：增进教师自身生活的幸福感；教师专业发展的需要。

对学生成长的意义：有助于学生心理健康的发展；有助于增强学生的学习兴趣；有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展。

论述当前教师职业纪律中存在的主要问题：

对“依法治教”的误解：把“依法治教”理解为“以法治教”；把“依法治教”理解为“以罚治教”；将“依法治教”简单的理解为“建章立制，依章办事”。

部分教师教育法治观念淡薄：不懂法；不知自己应有的权利和义务；不理解遵纪守法的重要意义。

教师违反教育纪律的行为时有发生：体罚或变相体罚学生；歧视、排斥后进生；非法限制学生人身自由；对学生乱收费、罚款；侵犯学生隐私。

有些学校缺乏完善的学校章程和规章制度；

学校规章制度未得到落实。

试述促进教师心理健康的基本要求：

个人层面：提高教师对压力的应对能力，常用方法有放松训练、时间管理技巧、认知重建策略与反思；

学校层面：正确认识教师心理健康问题，提高教师的心理保护意识；加强学校的参与式管理；了解教师的深层次需求，并创造条件满足教师的合理需求；尽量给每位教师提供业务进修的机会；制定合理的评价和奖罚制度；定期举办心理健康知识讲座。

社会层面：通过媒体提升教师的公众形象；切实提高教师的社会地位；给予学校一定自主权；促进教师群体职业化，做好教师的筛选和培训工作；为学校和老师提供充足的资源。

论述教师执业纪律与教师职业道德之间的关系：教师执业纪律与教师职业道德是辩证统一的关系；首先两者具有统一性；职业纪律与职业道德是密切联系、相互补充、相互促进的，是教师对职业活动的共同要求；

其次两者具有差异性；职业道德是用榜样的力量倡导某种行为，靠社会舆论和内心信念来实现；职业纪律以强制手段禁止和惩处某种行为，纪律的执行和检查往往由专门机构来保证。试述开展职后教师职业道德教育需要注意的问题：注重教师的主体性发展；注重教师教育观念向行为转化；采用榜样学习和反面实例相结合；师德教育与培养和一般道德教育相结合；师德教育的过程要坚持重复性、渐进性和长期性。

新时期教师职业道德修养的途径和方法：

树立科学的世界观和人生观；

加强学习：进一步加强马克思主义理论学习；进一步加强教师职业道德修养专业知识的学习；学习丰富的科学文化知识，汲取社会生活中一切有用的养料；虚心求教，善于向他人学习。投身实践：投身于教育实践、生活实践并开展有教育意义的道德实践活动。

论述教师教育的三个阶段与教师专业发展的关系：

职前教师教育就是教师资格教育，是为教师职业打下必要的思想和业务基础。

新教师入职辅导是教师专业发展的重要阶段，是改进教师教育培养模式，提高师资水平的一个重要举措。

教师在职教育是专业继续教育，可以促进教师专业化发展，提高教师专业化水平的有效方法。

三、名词解释：

职业纪律：职业劳动者在劳动过程中应遵守的劳动规则和秩序，它是保证劳动者执行职务、履行职责、完成自己承担的工作任务的行为规则。

职业作风：指从业者在其职业实践和职业生活中表现出来的一贯态度和行为。

职业道德修养：指从事各种职业活动的人员，按照职业道德的基本原则和规范，在职业活动中进行自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。

教育机智：教师在教育教学过程中一种特殊定向能力，具体指教师对教育教学过程中出现的各种预料之外的问题，特别是偶发事件，迅速而正确的作出判断，随机应变、灵活机敏的及时采取恰当而有效的教育措施，并取得良好效果，使教育教学得以顺利有效完成的具有创造性的应变能力。

道德：由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们内心信念来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规范的综合。

教师专业发展：指一个人历经职前师资培育阶段到在职教师，直到离开教职为止，在整个过程中，都必须持续学习与研究，不断的发展专业内涵，以逐步迈向专业成熟的境界。

教师职业：指人们终身或较长时期从事的，按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，

以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。

职业道德：指人们在从事各种职业活动的过程中，思想和行为应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间各种关系的行为准则。

教师专业评价：指对教师个体由不成熟逐渐成长为专业性强的专家型教师过程的评价。

教师职业道德：指教师在从事教育教学活动时应遵循的行为规范和必备的品德的总和。

教师职业纪律：指为保证教育教学工作正常进行，教师在教育活动中必须遵守的行为规则。教师角色：指处在教育系统中教师表现出来的由其他特殊地位决定符合社会对教师期望的行为模式。

素养：指人们通过经常的努力学习、刻苦锻炼和自我修养取得的某种收获、成果或达到的水平和境界。

教师角色意识：指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的察觉、认识、理解与体验。

教育能力：指中小学教师不依照教材而通过社会、生活和自身人格教育学生的能力。

职业理想：指人们对未来工作部门和工作类型的向往，包括对未来职业将达到什么水平、程度的向往。

纪律：指在一定社会条件下形成的一种集体成员必须遵守的规章、条例的总和，是要求人们在集体生活中遵守秩序、执行命令和履行职责的一种行为规则。

教师职业道德评价：指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式对自己活同行、他人的行为所做的道德判断和判定活动。

职业素养：指人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。

师德意识：教师职业道德中对思想意识方面的要求，指对教师职业观、想法及态度，包括教师的职业认识、职业理想、职业信念和职业意志等内容，它是教师职业情感和职业行为的基础。

校本培训：指在教育专家的指导下，有学校发起、组织和规划，以提高教师教学和科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学的教育科研活动方式来培训教师的一种校内培训。

理想：指对未来事物的想象或希望，多指有根据的、合理的想象或希望。

教师职业道德修养：指教师按照教师职业道德基本原则和规范，在教育教学活动中进行的自我教育、改造、完善，使自己形成良好的教师职业道德品质并达到一定的职业道德境界。、教师专业发展学校：教育改革中出现一种教师培养新形式。这种模式突破了高校的边界，把高校和中小学结合成一个有机整体。主要目的是提供临床型的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩，促进中小学和大学双发的改革与发展。