29 马 教案
人教初中语文七下《29马》word教案 (5)
现代诗二首●教学目标①能品味、感悟两首诗的形象和表达的思想感情;②能说出两首诗运用的修辞手法，体会其对表达情感的作用；③能品析诗歌凝练的语言。
●教学重点反复朗诵鉴赏诗之美；品析诗歌凝练的语言。
●教学设计一、复习导入，出示目标1、学生谈自己与亲人久别重逢的亲身感受。
2、诵读欣赏看课文，听配乐诗朗诵；组织评价，确定这首诗的感情基调及诗的重音部分。
二、学生自主复习，归纳整理复习要点。
复习要点1、学生找出诗中的意象，说说这对表现诗的主题有何作用。
三、小组合作探究学生分组合作，讲解自己在自学过程中的收获和疑问，探讨疑难问题。
1、品读想象2、比较阅读组织比较《再别康桥》与徐志摩的《康桥再会吧》（节选）在情感表达和表现方式的异同点。
四、课堂展示，达标训练对于学生在自学及合作探究过程中的疑问，教师及时的给予解答，并对学生中的共性问题，集中讲解。
达标训练题阅读《再别康桥》片段，完成问题……那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，……但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
2．解释“招摇”﹑“甘心”的深意。
（4分）招摇：甘心：3．所选第三节诗中第三，四两句的修辞是（3分）五、效果检测堂清练习小试牛刀选择与亲人团聚或分别时的一1-2个场景，学写一首小诗。
10行左右，要求写出真情实感。
29马教学设计
29马教学设计设计一个29马的教学活动，包括前期准备、活动目标、活动流程以及评估方法。
前期准备：1. 确定教学时间和地点：活动可以在室内或室外进行，根据实际情况选择合适的场地。
2. 准备道具：准备足够的马匹、鞍具和马匹训练器材，确保安全可靠。
3. 组织教师：选派有经验的马术教师进行教学，确保教学质量。
4. 告知学生：提前通知学生活动的时间、地点和准备事项。
活动目标：1. 让学生了解和掌握29马的基本驾驭技巧。
2. 培养学生的马术技能和体能素质。
3. 增强学生的交流协作能力和团队意识。
活动流程：1. 导入环节（10分钟）：- 教师向学生简单介绍29马的特点和用途，激发学生的兴趣和好奇心。
- 展示一段马术表演视频，让学生对马术有初步了解。
2. 理论学习（20分钟）：- 通过PPT或教材向学生系统地介绍29马的基本知识，包括驾驭姿势、持续控制、转弯技巧等。
- 解答学生的问题，确保学生对理论知识有清晰的理解。
3. 实践训练（60分钟）：- 学生分成小组，每组4-5人，轮流进行驾驭训练。
- 教师进行示范，向学生展示正确的驾驭技巧和动作，让学生模仿并练习。
- 在驾驭过程中，教师不断纠正学生的动作，帮助他们纠正错误。
- 每个小组进行15分钟的训练，然后进行交流和总结，确保学生对驾驭技巧有深入理解。
4. 小组比赛（30分钟）：- 将学生分为若干小组，每个小组选出代表参加比赛。
- 比赛内容可以是按要求进行驾驭、马术障碍赛等，既考验学生的驾驭技巧，又增强他们的竞争意识。
- 教师根据表现打分，评选出优胜小组，并进行颁奖仪式。
5. 总结评价（10分钟）：- 教师对整个活动进行总结，回顾学生的学习过程和取得的成果。
- 学生进行自我评价，分享自己的收获和不足之处。
- 教师鼓励学生，并提出改进意见和建议。
评估方法：1. 观察评价：教师通过观察学生的表现，评价他们在驾驭训练和比赛中的技术掌握情况。
2. 口头评估：教师与学生进行互动，听取他们对活动的反馈和表达，评价学生的理解程度和学习效果。
七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）
七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计（新版）新人教版（5篇）第一篇：七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计 (新版)新人教版《马》【教学目标】知识与能力：1．认识两种生存状态中马的不同特性。
2．学习运用比较描写事物特点的写法。
3．反复朗读课文，体会本文语言上的优美之处。
过程和方法：以问题为导引，在探究中学习。
情感态度和价值观：1．善待动物，与动物和平相处。
2．人应具有野马的精神。
【教学重难点】教学重点：1．正确认识马的特征。
2．学习比较描写的写法。
教学难点：野马精神的理解。
【课时安排】一课时教师指导1．导入新课2．整体感知3．把握主旨一、引导学生进入新课教师活动1．请学生说出有关“马”的成语。
2．根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。
3．教师在学生发言的基础上引入新课。
二、指导学生感知课文教师活动1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。
2．请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。
学生活动1．进入情景2．朗读理解3．品味探究学生活动1．学生自由发言。
2．学生代表讲故事。
3．学生进入情景。
学生活动1．学生听读、勾画。
2．学生评议。
3．师生结合，正音识字。
4．出示投影片，强调掌握以下字词。
剽悍（piāo hàn）羁绊（jī）观瞻（zhān）相觑（qù）犷（guǎng）野遒（qiú）劲妒忌（dù）妍（yán）丽5．学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？6．请学生讨论、交流。
7．教师点拨明确。
三、引导探究文章主旨教师活动1．请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？2．出示投影片，请学生讨论思考以下问题：（1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？（2）如何理解“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
29马教案
29、马教学目标一、知识与能力目标1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3．了解作者布封，体会作者的思想感情。
二、教学重点难点1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
三、情感态度与价值观四、教学方法反复诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
五、教学课时1课时六、教学过程一、导入1、课件出示各种姿态的马的图片。
问：同学们，马是我们比较熟知的一种动物，在你们的印象中，马市怎么的一种动物呢？你能不能向大家介绍一下呢？2、请两位同学为大家介绍。
3、教师综合意见4、揭题（课件出示课题）今天我们就来学习法国作家写的《马》，看看这篇文章有给我们那些有关于马的知识，请同学们打开课文215页第29课。
二、作者介绍、学习字词。
5、请一个同学开介绍一下作者，其他同学补充。
（课件出示，教师总结）布封（1707-1788），法国博物学家、作家。
生于勃艮第省的蒙巴尔城。
贵族家庭出身，从小爱好自然科学。
1933年他26岁时进入法国科学院。
1739年起担任皇家花园（植物园）总管。
1753年被法兰西学院接受为院士。
他1748年开始写作《自然史》，数十年如一日，最后用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封的主要著作《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。
在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。
布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。
布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。
七年级语文下册 第六单元 第29课《马》教案 (新版)新人教版
《马》教育方针：1、重复吟诵，堆集句子，全体感知课文内容，了解人工温驯的马和天然野生的马的特性。
2、揣摩领会，比照描绘，了解效果，学会恰当运用比照描绘的办法。
3、捉住要害，品尝言语，领会作者对马的人格化的描绘，培育学生个性化的阅览才能和感悟才能。
4、了解作者布封，领会作者的思维爱情。
教育要点、难点：1、重复吟诵，句子赏析，培育学生多视点思维、宣布个人见解的习气。
2、揣摩领会，比照描绘，了解效果，学会恰当运用比照描绘的办法。
教育规划：一、马图书法，激趣引读1、马图书法：教师展现有关马的各种书法著作并播映有关家马、野马的日子画面，请学生赏识。
①看了这些书法画面后你有什么感触呢？②谁能给咱们简略介绍一下你更赏识哪一种马，并陈说理由。
2、激趣引读：下面谁能介绍一下作者呢？布封，法国博物学家、作家。
贵族家庭出身，从小受教会教育，喜好天然科学。
1739年起担任皇家花园(植物园)主任。
1753年被法兰西学院承受为院士。
他用毕生精力运营皇家花园并用40年时刻写成36卷巨册的《天然史》。
《天然史》是一部博物志，包括《地球构成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《天然的分期》等几大部分，对天然界作了唯物主义的解说。
布封是人文主义思维的继承者和宣扬者，在他的著作中惯常用人道化的笔触描画动物。
像课文中的马就被赋予了人道的光荣，它像勇敢忠义的兵士，又像降服诚笃的奴才，像豪放而犷野的游侠，又像高雅尊贵的绅土。
教师：马是人类忠实而尊贵的朋友，是赋有情感和人道的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲热的爱情、形象的言语、人格化的描绘，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生计状态下的不同形象，非常感人。
下面就让咱们一同大声朗诵这篇美丽的散文明的科学小品，去了解、重视人类忠实而尊贵的朋友，去感触被赋予了人道光荣的马儿吧。
二、查看预习（把握生难字词）1、正确朗诵下列词语中的加点字。
窥伺kuīsì 项鬣liè 阔绰chuò 观瞻zhān 遒劲qiú 庇荫bìyìn相觑qù 呵责chì 辔头pèi 犷野guǎng 剽悍piāohàn2、剖析下列词语的读音和写法。
第29课马教案
第29《马》教案【教学设计】一、介绍作者,明确要求。
今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。
他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。
《马》就很好地体现了这一风格。
文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。
本节我们采用“一两读”的方式,去感受人性化描写的艺术魅力。
二、读“散文”———选点寻踪。
跳读文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
教师引导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰……描绘马的佳句,如表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子……结论:布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动具体,饶有兴味。
2品读文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文的原因。
问题探究:文中写了哪两种不同状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性?明确:人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。
天然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。
结论:作者的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
3背读文,从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。
要求学生背诵最喜欢的三句话,并仿写其中的一句。
如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。
结论:句式优美,长短相间,很有节奏感。
三、读“说明文”———整理练笔。
比读文,了解科学小品文在说明手段上的特点。
七年级下第29课马教案设计(新课标)
七年级下第29课马教案设计(新课标)《马》布封，法国博物学家、作家。
贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。
1739年起担任皇家花园(植物园)主任。
他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。
课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。
作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。
通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。
无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。
它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。
它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。
自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。
人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。
更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。
在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。
七年级语文下册第29课《马》教案
七年级语文下册第29课《马》教案自古以来，马就与人类结下了不解之缘，《西游记》中白龙马一路忠心护主;三国时赤兔马英勇救主;马也因此而成了众多艺术家笔下的宠儿。
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篇一：马教学目标：1、在朗读中积累优美词句。
2、思考人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。
3、在理解课文的基础上，结合生活体验，发表自己的见解。
4、激发学生关爱动物、珍视生命的感情。
教学重点：1、培养学生对文章的整体感知能力。
2、引导学生思考人与动物、自然的关系。
教学理念：1、调动学生已有的生活经验，强化学生自主阅读能力;2、让学生在学习活动中提出不同观点，相互交流，培养学生发散思维能力;3、培养学生对动物喜爱之情，并与动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意识。
教学准备：CAI课件教学过程：一、导入。
(CAI播放乐曲《骏马奔驰保边疆》)师：亲爱的同学们，随着这美妙的音乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快乐的语文之旅吧!师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么?想到了什么?(奔驰的骏马……)师：是的，这旋律不仅让我想起了那蓝蓝的天，白白的云，还有云朵下那纵情奔驰的骏马……师：同学们，你们喜欢马吗?师：其实自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹。
它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢?今天，让我们随着布封先生一起走进马的世界。
去探寻动物王国的灵性之美。
二、初读课文，把握课文内容。
1、作者简介。
师：提到布封，大家熟悉吗?(CAI展示作者简介)师：要说布封，那我们就不能不提《自然史》，这位法国的博物学家用了40年的时间著成的巨作。
在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定他周围的一切。
然而作为科学家的布封颇爱诋毁，作为文学家他却又受到普遍欢迎，因为他写的自然史语言形象，笔锋细腻而富有感情。
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被征服之后的马具有怎样的品格? （——这些马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友 呢？为什么？） 家马：驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己， 舍弃生命。 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖 擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡 献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具， 可以看作是一种悲哀的堕落。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而 开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁 锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩 物。）
国 画 中 的 马
剽悍（piāo hà n）灵活而勇敢 驯良（xù liá n ng）温顺善良
勇毅（yǒng yì ）勇敢坚毅
窥伺（kuī sì ）暗中观望,等待时机 迎合（yí hé ng ）逢迎,猜测或揣度别人的心意以便顺从或投合 疮痍（chuāng yí ）创伤,也比喻遭受灾祸后凋敝的景象
如何理解“它的教育以丧失自由而 开始，以接受束缚而告终”? “教育”是拟人化用法，指人类对 马的驯养。其次，“以丧失自由而 开始”指马一出生就受到人的照顾， 被人喂养，而不是自由自在地自己 去寻找食物；“以接受束缚而告 终”，包含两层含义：(1)指马被 套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁， 钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受 服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切， 表达了作者对马的深切同情，寄托 了作者的政治理想。)
• “给马戴黄金链条”等 是不是对马的“侮 辱”? 是“侮辱”，因为这些做法 使马失去了人的伙伴的平等 地位，沦为人类的奴隶和玩 物，马的特性丧失殆尽。精 神的泯灭是最大的悲哀。
• “马”原本是什么样的动物呢? •
无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。“既不受约束，又 没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，在大自然中“呼吸着清新的空 气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵 的精神”。 天性绝不凶猛，“只是豪迈和犷野”；“互相眷恋，依依不舍”；和平 生活；它们群居行动，团结和睦；“欲望既平凡又简单”不“妒忌”，从不 为己争斗。 在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”， “它的头部比例 整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰” 有 高贵姿态“；“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好， 并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种 强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、而且美观地结束着它的 身躯的末端。”
课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的 笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠 的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训 练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 答：家马、野马
分别写在第几段
答：第野生的马。
你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ 答：家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”
作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段 落？ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然 段。
枉然（wǎng rá n）徒然
阔绰（kuò chuò）奢侈,有派头 观瞻（guān zhān）具体的景象和景象给人的印象 妍丽（yá lì n ）美丽;漂亮 庇荫（bìyì n）遮住阳光 遒劲（qiú jì ng）强劲有力;刚健有力 旷野（kuà yě）空旷辽阔的原野 ng 畸形（jī xí ng）生物体某部分在发育中形成的不正常的形状 颚骨（è gǔ） 慷慨以赴（kāng kǎi yǐ fù ）:充满正气,情绪激昂地奔赴. 相得益彰（xiāng dé yìzhāng）互相配合和补充更能显出长处、发挥作用
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被 法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地 球形成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它 像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描 写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学 小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。