教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
教育中的评价方式与方法有哪些
教育中的评价方式与方法有哪些在教育中，评价方式与方法是对学生学习情况进行客观、准确评价的重要手段。
它不仅能够帮助教师了解学生的学习水平和进步情况，也能够激发学生的学习动力和发展潜力。
本文将介绍一些常见的教育评价方式与方法。
一、定性评价和定量评价教育评价方式可以分为定性评价和定量评价两种，它们在针对学生表现和能力进行评价时有着不同的特点。
定性评价是通过观察、访谈等方式收集个案资料，从而对学生的学习情况进行描述性的评价。
这种评价方式注重发现学生的特长、兴趣和优势，并从学科知识、思维方式、社交能力等多个方面进行考察。
例如，教师可以通过观察学生在小组合作中的表现，来评价学生的合作精神和团队合作能力。
定量评价则是通过考试、测验等统一的评价工具来对学生进行量化评价。
这种评价方式注重学生的知识掌握程度和能力水平，可以更直观地展现学生的优势和不足。
例如，学生的科目考试成绩能够客观地反映学生对于该科目知识的掌握情况。
定性评价和定量评价在教育中相辅相成，通过综合运用可以更全面地评价学生的学习情况。
二、笔试评价和实践评价教育评价方法可以根据评价形式的不同分为笔试评价和实践评价。
笔试评价是通过学科考试、作业评分等方式，以书面答题的形式对学生的知识掌握进行评价。
笔试评价具有标准化和客观性的特点，能够快速、准确地评价学生对知识点的理解和应用能力。
但是它也存在着侧重于死记硬背和机械应用的局限性。
实践评价是通过项目制、实验报告、实际操作等方式对学生的实践能力和创新能力进行评价。
实践评价注重学生的动手能力和解决问题的能力，能够激发学生的创新思维和实践能力。
然而，实践评价的难度较高，需要投入更多的时间和资源。
教育评价可以采用笔试评价和实践评价相结合的方式，使得学生能够全面发展。
三、自我评价和他人评价在教育评价过程中，除了教师对学生进行评价外，学生的自我评价和他人评价也是很重要的参考依据。
自我评价是学生对自己学习情况的主动评价。
通过自我评价，学生可以对自己的学习过程和成果进行反思，从而发现自己的不足和提升空间。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。
它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。
教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。
标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。
标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。
2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。
综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。
综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。
3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。
观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。
观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。
4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。
通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。
反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。
5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。
自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。
6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。
口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。
除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。
教育评价方法
教育评价方法
教育评价是指对教育活动进行的系统性、目的性的收集、整理和分析教育信息
的过程，其目的是为了了解和评价学生的学习情况、教学质量和教育目标的实现情况。
教育评价方法的选择对于评价结果的准确性和有效性有着至关重要的影响。
本文将从定量评价和定性评价两个方面，介绍几种常见的教育评价方法。
首先，定量评价方法是指通过量化的手段对学生的学习情况和教学质量进行评价。
常见的定量评价方法包括考试评价、问卷调查和统计分析等。
考试评价是通过考试成绩对学生的学习情况进行评价，可以客观地反映学生的学习水平和掌握知识的程度。
问卷调查是通过设计调查问卷，收集学生、教师和家长等相关人员的意见和建议，从而了解他们对教学质量和教育管理的看法。
统计分析则是通过收集和整理大量的数据，运用统计学方法对教育信息进行分析和解释，从而得出客观的评价结果。
其次，定性评价方法是指通过描述和分析的方式对教育活动进行评价。
常见的
定性评价方法包括观察评价、访谈评价和案例分析等。
观察评价是通过观察学生的学习行为和教学过程，了解学生的学习动态和教师的教学效果。
访谈评价是通过与学生、教师和家长等相关人员进行面对面的交流，了解他们对教育活动的看法和感受。
案例分析则是通过分析具体的教育案例，探讨其中存在的问题和改进的方向，从而对教育活动进行评价和改进。
综上所述，教育评价方法的选择应根据评价的目的和对象来确定，既要注重定
量评价的客观性和准确性，又要注重定性评价的深入和全面性。
在实际教育评价中，可以根据具体情况综合运用各种评价方法，以获取更加全面和准确的评价结果，从而为教育改革和提高教学质量提供有力的支持和保障。
教育教学评价方法
教育教学评价方法引言：教育教学评价方法是教育领域一个重要的研究方向，评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，为教育教学改进提供指导。
本文将探讨几种常见的教育教学评价方法，包括传统评价方法和新兴的创新评价方法。
一、传统评价方法传统评价方法主要包括考试评价、测试评价和作业评价。
这些方法在教育领域中已被广泛应用，具有一定的可靠性和有效性。
1. 考试评价考试评价是一种常见的传统评价方法，通过考试来评价学生的知识掌握程度。
常见的考试形式有笔试和口试，题型包括选择题、填空题和问答题等。
优点是评价结果客观，便于统计和比较，但缺点是只能评价学生的记忆能力，忽视了其他能力的培养。
2. 测试评价测试评价是通过小型的测试来评估学生的学习情况和能力水平。
测试题目通常是针对特定知识点或技能的，可以更全面地了解学生的学习情况。
测试评价的优点是比较灵活，可以针对具体内容进行评价，但测试结果受到因素的影响，如测试环境、时间限制等。
3. 作业评价作业评价是通过批改学生的作业来评价学生的学习情况和能力。
作业可以是书面作业、实验报告等形式，可以更好地了解学生对所学知识的理解和应用能力。
作业评价的优点是能够培养学生的自主学习能力，但批改作业比较耗时，评价结果受到主观因素的影响。
二、创新评价方法为了弥补传统评价方法的不足，越来越多的研究者开始探索创新的教育教学评价方法，以更准确地评价学生的学习情况和能力。
1. 综合评价综合评价是一种将多种评价方法结合起来的方法，综合考察学生的知识、能力和素养。
这种评价方法可以充分考虑学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力等方面。
综合评价的优点是比较全面、多元化，但评价过程较为复杂，需要教师投入更多的时间和精力。
2. 体验评价体验评价是通过学生的实际体验来评价学习成果。
比如学生参加实地考察、实践活动等，从中获得学习经验，并进行评价。
体验评价的优点是能够培养学生的实践能力和综合素质，但评价结果受到主观因素的影响。
教育评价有哪些方法
教育评价有哪些方法教育评价是指对教育活动进行系统地评判和判定的过程，是教育工作中的重要环节。
教育评价的目的是为了了解教育的效果和问题，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
教育评价的方法有很多种，下面将介绍几种常用的教育评价方法。
一、实绩评价法实绩评价法是以学生在学业上所取得的实际成绩作为评价的依据。
这种评价方法主要是通过测验、考试、论文、作品等方式对学生进行评价。
实绩评价的特点是客观、准确，能直接反映学生的学习能力和所学知识的掌握程度。
但是，实绩评价法并不能全面反映学生的全面发展情况，也不能评价学生的素质和创造力。
二、观察评价法观察评价法是通过观察学生在学校内外活动中的表现，来评价学生的能力和优劣势。
观察评价法主要包括教师的日常观察、学生的课堂表现、社会实践活动等方面。
观察评价法的优点是能全面了解学生的学习、生活情况，对学生的发展有较为直观的了解。
但是，观察评价法主观性较强，评价结果容易受到教师主观因素的影响。
三、问卷评价法问卷评价法是通过设计问卷，让学生、教师、家长等相关人员回答问题来进行评价。
问卷评价法主要包括学生满意度调查、教学效果调查等。
问卷评价法的优点是能够全面收集到各方面的信息，包括学生对教学、教师对学生的评价等。
但是，问卷评价法也存在一定的局限性，比如学生的回答可能不够客观，需要注意问题的设计和统计结果的分析。
四、综合评价法综合评价法是将多种评价方法综合起来，综合评价学生的各个方面。
综合评价主要包括考试成绩、实践能力、学习态度、社会实践等多个方面。
综合评价法的优点是能多方位、全面评价学生的发展情况，能够较全面了解学生的学习状态和全面发展情况。
但是，综合评价法也存在评价标准的确定难、评价结果的主观性等问题。
五、自评与互评法自评与互评法是指让学生对自己的学习情况进行评价，也让同学之间相互评价。
自评和互评可以帮助学生反思自己的学习情况，提高学生的自主学习和学习能力。
自评与互评法的优点是可以增强学生的主体地位，培养学生的积极性和主动性。
教育学专业的教育评价方法
教育学专业的教育评价方法教育评价是指通过对教育过程和结果进行系统的、科学的、客观的评判和鉴定，以提供决策依据和改进教育质量的方法。
作为教育学专业的学习者和从业者，了解并掌握教育评价的方法对于提高自身的专业素质和对教育事业的贡献至关重要。
本文将探讨教育学专业的教育评价方法。
一、定量评价方法定量评价方法是根据教育学专业的相关数据和指标，通过数学和统计学方法进行量化分析，得出客观的评价结果。
定量评价方法可以通过教育测量工具、问卷调查和实验研究等手段进行。
例如，利用问卷调查来评价教师的教学质量，通过测验和考试来评价学生的学习成绩，使用教学观察量表来评价教室教学环境等。
二、定性评价方法定性评价方法注重对教育现象进行深入理解和分析，通过观察和描述来评价教育过程和结果。
定性评价方法包括案例研究、访谈、观察和教学质量评估报告等。
例如，通过对一位优秀教师的案例研究，了解其成功的教学方法和态度，通过访谈了解学生对教师和学校的评价，通过观察课堂情境来评估教育质量。
三、多元评价方法多元评价方法是一种综合性的评价方法，结合定量评价和定性评价，综合利用多种评价指标和工具，从不同的角度对教育进行评价。
多元评价方法可以提高评价的全面性和准确性。
例如，通过学生的学习成绩、教师的教学效果和学校的教育环境等多个指标，综合评价一个学校的教育质量，或者通过多个观察和访谈，综合评价一个教师的教学水平。
四、参与式评价方法参与式评价方法注重将评价的权利交给教育参与者，包括学生、教师、家长以及教育管理者等。
参与式评价方法通过让教育参与者参与评价的过程，使其能够更好地了解和理解教育现象，促进他们对教育的积极参与和共同努力。
例如，可以通过学生自我评价、教师自评和家长评价来综合评价一个学生的综合素质和发展情况。
总结起来，教育学专业的教育评价方法包括定量评价方法、定性评价方法、多元评价方法和参与式评价方法。
通过灵活运用这些评价方法，教育学专业的学习者和从业者可以更准确地评价教育过程和结果，为改进教育质量提供有力支持，并为未来的教育改革和发展贡献自己的力量。
教育评价的基本方法
教育评价的基本方法教育评价是评估教育活动效果的过程，通过对教育质量、教学效果、教学过程等方面的评估，来促进教育改革和提高教育质量。
教育评价的基本方法主要包括定性评价和定量评价两种形式。
下面将详细介绍这两种方法的特点和应用。
一、定性评价定性评价是通过描述和分析教育活动的质量、教学效果、教师水平等方面的情况，进行评估和总结。
定性评价主要以文字、图表等形式呈现，具有以下特点：1. 描述性强：定性评价主要通过文字和图表等形式，对教育活动的各个方面进行描述，具有直观性和可读性。
2. 主观性较强：定性评价受到评价者主观感受和判断的影响较大，评价结果可能存在一定的主观性。
3. 反映深度：定性评价可以深入分析各个方面的细节和特点，反映教育活动的全貌和特点。
定性评价的应用范围广泛，可以用于评估教师教学水平、学生学习情况、教学资源利用等方面。
通过定性评价可以了解教育活动的具体情况，为教育改革提供参考依据。
二、定量评价定量评价是通过具体的数据和指标来评估教育活动的质量和效果。
定量评价主要以数字、统计数据等形式呈现，具有以下特点：1. 数据化程度高：定量评价直接以数据和指标为基础，具有客观性和数据化程度高的特点。
2. 量化效果：定量评价可以准确地反映教育活动的各个方面的情况，为决策提供准确的数据支持。
3. 易于比较：定量评价可以进行数据对比和分析，可以有效地比较不同教育活动的效果和质量。
定量评价主要应用于评估教育活动的效果、教学成绩、学生评价等方面。
通过定量评价可以客观地了解教育活动的实际效果和质量，为制定科学的教育政策提供数据支持。
综上所述，定性评价和定量评价是教育评价的两种基本方法，各有其独特特点和应用范围。
在实际教育评价过程中，可以根据评估的具体目的和需求，综合运用定性评价和定量评价，以提高评价的全面性和准确性，促进教育质量的持续提升。
希望本文对您对教育评价的基本方法有所帮助。
感谢阅读！。
教育评价的方法与指标设计
教育评价的方法与指标设计一、教育评价的概述教育评价是对教育质量的评估与改进，是保证教育质量，推动教育改革的重要手段。
教育评价通常包括内部评价和外部评价两个方面，内部评价主要由学校自行进行，包括教师、学生和家长的反馈、教育资源配置状况等；而外部评价则由教育主管部门进行，包括统一考试、学科竞赛等。
教育评价的方法及指标设计是保证评价真实、公正的前提，是评价活动的核心。
二、教育评价的方法1.问卷调查法问卷调查法是一种实用的评价方法，可以快速、高效地获得学生、教师、家长对教育质量的评价。
在使用问卷调查时，需要注意问题的准确性、适宜性以及明确的评价指标。
2.实地考察法实地考察法是以教育实践为基础的评价方法，可以全面地反映出教育质量和教育环境的实际状况。
通过实地考察，可以了解学校的管理情况、教育设施和教学质量，进而为教育质量的提升提供参考。
3.成果展示法成果展示法是一种多元化的评价方法，通过评价学生的各项能力成果，从而判断学生的综合素质水平。
成果展示可以采取多种形式，如作文、论文、报告、实验、作品等，评价时需要针对不同类型的成果制定相应的评价标准。
三、教育评价的指标设计1.学生成绩学生成绩是衡量学生学习成果的重要指标，同时也是学生进入高校和就业的重要依据。
学生成绩的评价需要注意科目的合理性、评分标准的公正性和成绩的及时性等问题。
2.师资力量师资力量是教育质量的重要保证，评价方法可从教师资格、教育经历、教学成果等多个方面进行。
同时，还需要考虑到师资结构的合理性和不同学科教师的实际教学状况。
3.学校管理学校管理是教育质量和教育环境的重要保障，评价方法可包括学校管理制度、各项规章制度执行情况、师资配备、教育设施的完善程度等。
4.教学质量教学质量是评价教育质量的重要方面，评价方法可从教学方法、教育资源配置、学生成绩等多个方面进行。
同时还需要考虑到教学过程的实际状况以及学生对教学质量的反馈等。
总之，教育评价的方法及指标设计必须符合教育实践的需求，同时需要结合学校的实际情况进行科学的制定和实施，从而为教育质量的提高提供坚实的保障。
教育评估与评价的有效方法
教育评估与评价的有效方法简介教育评估是指对教育活动进行系统性的收集、分析和解释数据以及制定改进计划的过程。
而教育评价则是对学生、教师、课程和整个教育体系进行全面的判断和评估。
本文将探讨一些常用且有效的教育评估与评价方法。
1. 标准化测试标准化测试是目前广泛使用的一种评估方法。
通过为学生提供相同题目或任务，从而实现对学生能力、知识和技能的客观测量。
其中，智力测试、标准化考试和成绩报告等都属于标准化测试的范畴。
2. 教学观察教学观察是通过观察和记录教师在课堂上所展示的行为和方法来进行评估。
观察可以包括课堂氛围、互动方式、知识传授效果等多个方面，并结合反馈交流，帮助教师改进自己的教学策略。
3. 学生作品与项目评价学生作品与项目评价注重发挥学生主动参与和实践能力。
通过学生独立完成的作品或项目，评估他们在知识应用、创新思维、合作与沟通等方面的表现。
4. 反馈评价反馈评价是一种双向交流的方式，帮助学生了解自己的优点和不足，并根据反馈进行调整和改进。
教师可以通过口头反馈、写作评论或电子平台等形式给予学生及时有效的评价。
5. 学习档案评价学习档案评价注重对学生整个学习过程进行全面记录和分析。
通过审核学习档案中的笔记、作业、测试成绩等资料，以及设定目标和自我评估来对学生进行综合性评价。
6. 学校行政数据分析学校行政数据分析是通过收集、整理和分析学校内部各种信息、数据进行评估。
这些数据可以包括教职工人数、班级规模、资源配置等，从而有针对性地进行需求规划和改革指导。
结论教育评估与评价方法多种多样，每种方法都有其优势和局限性。
因此，在实际应用中，需要根据具体情况选择合适的评估方法，并充分利用多种方法进行综合评价，以提高教育质量和效果。
同时，定期进行评估与评价还能为教育改革和决策提供科学依据。
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教育评价的主要类型与方法
一、教育评价的主要类型
教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价
根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
(1)诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
(2)形成性评价。
在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。
(3)总结性评价。
在教学与学习后进行的。
就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。
相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价
根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
(1)相对评价。
就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,
以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
(2)绝对评价。
就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。
(3)个体内差异评价。
就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价
根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
(1)实证化评价。
就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
(2)人文式评价。
就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。
4、定量评价与定性评价
按照评价的分析方法,教育评价分为定量评价与定性评价。
(1)定量评价
这就是将评价对象进行数量化的分析与计算,从而判断出它的价值。
它有助于一些概念精确化,加强评价的区分度,降低评价的主观性与模糊性,增加评价的说服力。
(2)定性评价
这就是将评价对象作概念、程度上的质的规定,然后进行分析评定,以说明评价对象的性质或程度。
这种评价比定量评价简便易行,但不如定量评价精确具体。
但就是,在实际评价工作中,有些可以量化,
有些不能量化或不易量化,所以应该将定量评价与定性评价结合起来。
5、自我评价与同伴评价
根据参与教育评价的主体不同,可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。
(1)自我评价。
就是指被评价者依据指标,参照一定的标准,对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。
(2)同伴评价。
就是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。
6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价与以区分教育为对象的评价
(1)以活动为对象的评价
教育就是一种复杂的活动,包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。
其中,教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等,德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。
对这些活动的状态或成效进行评价,就就是这种评价的内容。
(2)以人员为对象的评价
教育活动施由许多人员参与的,有校长、职工、教师、学生、行
政领导与管理人员等。
对这些人员的素质、工作态度与成绩进行评价,就属于这一类的评价。
其中,对校长、教师与学生的评价,在教育评价中占重要位置。
因为校长就是一所学校的领导者、组织者与全校师生员工学习与工作的带领者,一所学校办得好坏,在很大程度上决定于校长的政治思想水平、文化素质、计划决策与组织管理能力。
同时,教师的素质与工作态度也影响与决定着教育质量。
另外,学生就是学习的主体,就是教育质量的具体体现者,“衡量任何学校工作根本标准不就是经济效益的多少,而就是培养人才的数量与质量”。
因此,对校长、教师与学生的评价就是非常重要的。
(3)以管理为对象的评价
教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理与行动系统管理等,这就是开展教育活动、提高教育质量的重要保证,因此,必须进行这方面的评价。
(4)为区域教育为对象的评价
这就是对一个区域(乡或县、市、省)整个教育状况的评价,包括对教育结构、师资力量、教育经费投入、与当地经济社会发展水平的适应情况等评价。
当然,也可将教育评价分为静态评价与动态评价。
对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。
对着眼于考察对象发展变化的评价,谓之动态评价。
如要评价某些学校经过一段时间的努力,取得了怎样的成绩,即属于动态评价。
此外,还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与她人评价、个体性评价与群体性评价等。
二、教育评价的方法
1、客观题评价法与主观题评价法
客观题评价法指问题给出较为明确,答案唯一,可较为客观地评分的一类测验。
主观性评价法指要求学生针对问句或陈述句,用自己的语言写成较长的答案,允许学生自由表达观点,但要求言之有理的一类测验。
大多数学业成就测验结合运用这两种题型。
2、表现性测验评价
表现性测验指的就是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验(评价方法)。
表现性测验在学生学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有:口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。
表现性测验的类型丰富多彩,且因不同的学科而有所区别。
3、评定量表评价法
评定量表示运用于对评价对象进行量化观察的一种测量工具。
评定量表具有收集接近客观实际情况资料的功能,尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。
评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表与脸谱图形评定量表。
等级评定量表适用于过程评价与成果评价。
4、行为检核表评价法
行为检核表评价就是依据教学目标或评价目标,将学生应有的、可观察的具体特质、行为或技能,依照发生的先后顺序或其她逻辑规则逐一详细分项,并以简短、明确的行为或技能描述语句表达,逐条列出行为或技能标准,而后请教师、家长或学生等检核者就被评学生的实际状况依序勾选,以逐一评定被评学生行为或技能就是否符合标准。
检核表用以记录与评价学生行为与技能,较为方便与具体,尤其适用于动作过程、操作程序等有结构的行为历程的评价;适用于对低年级学生的行为评价。
5、同伴评定法与轶事记录评价法
同伴评定法就是指同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现的评价方法。
同伴评定可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。
同伴评定常用方法就是人物推定法或社会关系评价法。
轶事记录评价法就是指教师在对学生活动的观察过程中,发现发生在学生身上的有效事件,将其如实记录,并加以解释。
轶事记录描述的就是自然情境中的实际行为,对于描述学生最本质的行为特性颇有助益。
将同伴评定法与轶事记录评价法用于对学生在“个体-社会”发展诸方面的评价,会使评价更有说服力。
6、成长记录评价法
成长记录评价法师根据教育教学目标,有目的地将学生的相关作品及其她有关证据收集起来,并基于正确的教育理论,对其进行分析与解释,以反映学生在达到发展目标过程中付出的努力与取得的进步、
存在的优势与不足,引导学生根据成长记录发表意见、自我反思,激励学生取得更高的成就。