范进中举精品说课稿
《范进中举》说课稿
《范进中举》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《范进中举》。
一、说教材《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
这篇文章生动地描绘了范进中举前后截然不同的生活境遇，深刻地揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。
从教材的编排来看，这篇课文处于初中语文教材的重要位置。
通过学习本文，学生能够更好地了解古代社会的科举制度，感受封建社会的腐朽和黑暗，同时也能提高对小说这种文学体裁的理解和欣赏能力。
二、说学情对于初中的学生来说，他们已经具备了一定的文学常识和阅读能力，但对于封建科举制度的了解可能相对较少，对于小说中深刻的社会批判和讽刺意味的理解可能存在一定的难度。
不过，这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，只要我们引导得当，他们能够积极参与到课堂讨论中来。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、知识与技能目标：学生能够理清小说的故事情节，概括范进中举前后的变化。
2、过程与方法目标：通过对人物语言、动作、神态等描写的分析，把握人物形象，体会讽刺手法的运用。
3、情感态度与价值观目标：认识封建科举制度的罪恶，树立正确的价值观和人生观。
四、说教学重难点教学重点：分析范进、胡屠户等人物形象，理解小说的主题。
教学难点：体会讽刺艺术在小说中的表现手法。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下几种教学方法：1、问题引导法：通过设置一系列问题，引导学生自主思考，深入探究文本。
2、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受小说中的人物和情节。
3、讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
六、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：学生自主阅读文本，初步了解课文内容。
2、合作学习法：小组合作讨论问题，共同解决难题。
3、圈点批注法：让学生在阅读过程中圈点批注，加深对文本的理解。
七、说教学过程接下来，我将详细说一说教学过程。
《范进中举》公开课优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级上册)
《范进中举》公开课优质公开课获奖说课稿(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是人教版部编九年级上册的一篇课文，讲述了范进从贫困潦倒到科举中举，最终成为官员的故事。
这篇课文旨在让学生了解古代科举制度，以及通过范进的努力和奋斗，培养学生勤奋学习、立志成才的品质。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代科举制度可能了解不深。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解科举制度的历史背景，以及课文中的相关词语和句式。
此外，学生可能对范进的努力和奋斗精神有所共鸣，但需要引导他们从课文中提炼出更深层次的价值观。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解古代科举制度的基本情况，掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观：感受范进的奋斗精神，培养学生的立志成才意识。
四. 说教学重难点1.重难点：课文内容的理解，特别是对于古代科举制度的相关知识。
2.突破方法：通过多媒体展示、课堂讨论等方式，帮助学生形象直观地了解科举制度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂。
2.教学手段：多媒体展示、板书、小组讨论等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示古代科举制度的图片和视频，引起学生对科举制度的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生深入思考课文中的主题和价值观。
4.课堂讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
5.实践环节：让学生模拟科举考试，增强对科举制度的体验。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调范进的奋斗精神和立志成才的重要性。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出课文主题。
可以设计如下：•范进的奋斗八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生的课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2.学生的作业和练习：检查学生对课文内容的理解和运用。
范进中举优秀说课稿
范进中举优秀说课稿《范进中举》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《范进中举》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
这篇小说以范进中举为中心事件，通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画了范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，深刻地揭露了封建科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会的世态炎凉。
本文在人物形象塑造、情节安排、讽刺手法的运用等方面都具有很高的艺术价值。
通过学习这篇课文，不仅能够让学生了解封建社会的黑暗，还能够提高学生对文学作品的鉴赏能力和对社会现实的认识。
二、学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些小说，对小说的基本要素和写作手法有了一定的了解。
但对于讽刺小说这一独特的文学体裁，可能还缺乏深入的认识。
此外，由于本文所反映的社会背景与学生的生活实际相距较远，学生在理解文中人物的行为和思想时可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入分析人物形象，理解小说的主题。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解作者吴敬梓及《儒林外史》的相关文学常识。
（2）梳理小说的情节，概括主要内容。
（3）学习通过语言、动作、神态等描写方法刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过阅读文本，培养学生概括归纳、分析问题的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生合作探究、交流表达的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识封建科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会的世态炎凉。
（2）引导学生树立正确的价值观和人生观，摒弃追求功名利禄的不良思想。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析范进、胡屠户等人物形象。
（2）理解小说的主题，认识封建科举制度的危害。
2、教学难点（1）体会本文讽刺手法的运用。
范进中举说课稿(优秀4篇)
范进中举说课稿(优秀4篇)探究活动篇一如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。
同时，准备一份谈本次。
写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。
范进中举由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！《范进中举》教学设计篇二一。
检查预习情况1、检查“预习提示”中的字词2、学生交流查找到的有关作者、作品的介绍（教师备用资料见课件）3、根据插图复述故事梗概范进进学（进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。
）后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。
为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。
范进不甘心，便瞒着丈人去参试。
回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。
出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。
报录人上门报范进已中举。
邻居找范进回家。
范进一看报贴，喜极发疯。
众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。
众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。
范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。
范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。
二。
知识拓展同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。
不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。
为什么同是“中了”，却有如此差别？这就需要了解一下有关科举制度的一些情况。
（见课件）三。
研析课文1、本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后（§3-12）的情况，也交代了范进中举前（§1-2）的境况。
人教部编版语文九上《范进中举》示范说课稿
人教部编版语文九上《范进中举》示范说课稿一. 教材分析《范进中举》是人教部编版语文九上的一个重要篇目。
这篇课文通过讲述范进中举前后的一系列事件，揭示了封建社会的种种弊端，如科举制度的残酷、官场的黑暗、人情的冷漠等。
同时，课文也展现了范进这个人物的性格特点，如勤奋好学、坚韧不拔、忠诚善良等。
课文语言生动形象，情节跌宕起伏，具有很强的感染力，对学生有很好的教育意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对封建社会的了解也有一定的基础。
但他们对科举制度、官场等方面的了解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，我将会引导学生进一步了解这些背景知识，帮助他们更好地理解课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，把握人物形象，了解封建社会的相关知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生的阅读理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到封建社会的弊端，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解和分析，人物形象把握。
2.难点：对封建社会弊端的深入理解，对课文语言的品味。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解等方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、辅导资料等。
六. 说教学过程1.导入：通过简要介绍范进中举的背景，引发学生对课文的兴趣。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解故事情节，把握人物形象。
3.合作探讨：学生分组讨论，深入分析课文中的人物性格和社会现象。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解和总结。
5.课后作业：布置相关的阅读和写作作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计主要包括课文标题、人物关系、故事情节等，以直观的方式展现课文的结构和主要内容。
八. 说教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2.课后作业：检查学生的作业完成情况，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
九年级语文上册《范进中举》说课稿
•••••••••••••••••九年级语文上册《范进中举》说课稿九年级语文上册《范进中举》说课稿作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，认真拟定说课稿，那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的九年级语文上册《范进中举》说课稿，欢迎大家分享。
九年级语文上册《范进中举》说课稿篇1今天我说课的题目是《范进中举》，下面我主要从说教材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。
说教材：1、教材的地位和作用：《范进中举》是义务教育课程标准试验教科书语文九年级（下）册第三单元的第三篇讲读课文。
本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文教材中的重要性。
本篇课文共需二课时，今天我重点说第一课时。
2、教学目标：教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对语言特色有一定的体会，从而逐步提高文学欣赏能力。
因此，结合本文内容，我确定的教学目标是：（1）了解吴敬梓及《儒林外史》。
（2）通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象，理解小说的主题。
（3）体会小说夸张、讽刺的手法。
第一课时完成前两个目标。
3、教学重点和难点：依据教材的特点、教学目标及学生的实际，确立本文的教学重点为：阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析人物形象。
难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。
说教法、学法：1、教法：从学生实际出发，采用以下教法指导学习：提问法，长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。
提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。
点拨法，在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。
表格法，填写“中举前后对比”表格，突出主旨。
2、学法：初四学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。
《范进中举》说课稿5篇
《范进中举》说课稿5篇第一篇：《范进中举》说课稿《范进中举》说课稿一、教学目标：知识目标：1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析（一）教材的地位和作用：《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。
这是一个小说教学单元。
本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。
因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。
本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序：（一）模式：学生主动参与型（二）程序：1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。
（5分钟）2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。
范进中举说课稿范文（精选5篇）
范进中举说课稿范文（精选5篇）范进中举说课稿范文（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，认真拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的范进中举说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
范进中举说课稿篇1尊敬的各位评委专家，你们好！今天，我说课的题目是《范进中举》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材第一点教材地位及作用《范进中举》是苏教版语文八年级下册第四单元（小说之林）中的第二课，它节选自《儒林外史》第三回（“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”），是全书极为精彩的片断之一。
它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露和批判封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。
小说《儒林外史》是中国文学史上长篇讽刺小说的一座丰碑，因此通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还可以让学生对该名著的讽刺艺术有所了解，并且有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
第二点、教学目标，重难点根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的启示的要求，我设计如下三维目标。
1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。
2把握两个人物形象——范进和胡屠户的性格特征。
3、探究小说的主题——批判封建科举制度过程与方法：1、培养学生分析、评价小说人物的能力2、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力情感态度价值观：通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，培养正确的学习观和成才观。
（三）重点、难点：1、重点：学习小说通过对人物语言、动作描写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。
学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑造来揭示主题的写法。
范进中举》说课稿
《范进中举》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用《范进中举》节选自《儒林外史》。
它是九年级上册第五单元的一篇课文。
它深刻地揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人残害。
《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
全书故事情节虽没有一个主干，可是却有一个中心贯通始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。
可以说，吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》一是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。
因此，通过本文的学习，希翼使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，培养学生欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教材的主要内容《范进中举》一文主要描写的是五十四岁的范进终于乡试中举。
当他拿到指望已久的喜报时，却蓦地间疯了。
小说环绕着范进中举先后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，进行了几组鲜明的对照，各类人物纷纷登场亮相表演，反映了世态炎凉和人情冷暖。
同时也淋漓尽致地揭露了当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。
（三）教材的处理这篇文章比较长，涉及的内容也比较多。
在教学中，讲授的多少、深浅很难把握。
我认为越是较长的文章越应该注意精讲。
但精讲的同时，必须讲求适当的取舍。
因此，本文的教学估计2课时完成。
第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》，整体感知课文内容，明确故事情节。
了解社会环境，主要引导学生明确胡屠户、张乡绅对范进中举先后的不同态度，进而了解当时的社会风气。
第二课时分析范进与胡屠户的人物形象，特殊是欣赏对范进发疯时的精彩描写，体味封建科举制度对读书人的毒害。
紧紧抓住“中举”这一故事情节的关节点生发开来，力求受到“牵一发而动全身”的效果。
（四）教学目标1．领略小说中细节描写对塑造人物形象的作用。
2．认识封建科举制度对知识份子的毒害，了解封建社会庸俗腐败的人情世态，。
范进中举说课稿
范进中举说课稿《范进中举》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《范进中举》。
下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
这篇小说以范进中举为中心事件，通过对比描写范进中举前后的生活境遇、社会地位以及众人对他的态度变化，深刻地揭露了封建科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会的世态炎凉。
本文在教材中的地位和作用十分重要。
它不仅有助于学生了解古代科举制度的弊端，还能培养学生对社会现实的观察和思考能力，提高学生的文学鉴赏水平。
二、说学情学生经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文学基础知识和阅读能力，但对于古代讽刺小说的理解可能还存在一定的困难。
此外，由于时代背景的差异，学生对于小说所反映的社会现象和人物心理可能难以感同身受。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入分析人物形象，理解小说的主题。
三、说教法1、问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生自主思考，深入理解小说的内容和主题。
2、对比分析法：引导学生对比范进中举前后的生活境遇、社会地位以及众人的态度变化，从而更好地理解小说的讽刺意味。
3、情境教学法：创设具体的情境，让学生身临其境地感受小说中的人物和情节，增强学生的情感体验。
四、说学法1、自主学习法：学生通过自主阅读小说，初步了解小说的内容和情节。
2、合作探究法：学生分组合作，共同探讨小说中的人物形象、主题等问题，培养学生的合作能力和思维能力。
3、圈点批注法：学生在阅读过程中，对关键语句进行圈点批注，加深对小说的理解。
五、说教学过程1、导入新课通过讲述古代科举考试的故事，引出课题《范进中举》，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文，整体感知让学生快速阅读课文，概括小说的主要内容，并理清小说的情节发展脉络。
3、精读课文，分析人物形象（1）引导学生找出描写范进中举前后的语句，分析范进的人物形象。
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《范进中举》说课稿
尊敬的各位领导、老师：大家好！我今天说课的题目是《范进中举》。
（板书题目）下面我将从教材分析、教学目标、教法与学法、教学过程、板书设计2
五个方面逐一展示我的说课内容。
【说教材】
一、教材分析
1、教材的地位和作用：《范进中举》是义务教育课程标准试验教科书语文九年级（上）册第五单元的第三篇讲读课文。
本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。
二、教学目标
由此我把本节课的教学目标定为：
知识目标：把握课文内容,理解掌握文中刻画人物形象的手法：对比、正面描写、侧面描写。
过程与方法：通过整体感知及视频的观看,感受人物形象，通过合作探究掌握刻画人物形象的手法。
情感态度：了解封建社会庸俗的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害
教学重、难点：
把握课文内容,理解掌握文中刻画人物形象的手法：对比、正面描写、侧面描写。
三、教法学法
为了完成本节课的教学目标，突破上述重难点。
我预设的教学方法和学法的指导是这样的：
1、提问法：问题的设置精而巧，逐步引导，逐渐深入。
2、点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，提高教学效率。
3、表格归纳法：填写“中举前后对比”表格，突出小说主旨。
4、情境激学法：运用多媒体课件来辅助教学，播放“范进喜极而疯”的视频，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
学法上我遵循的指导思想是“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主参与、合作探究”的学习方式。
具体的学法是：朗读法、讨论法、圈点勾画法。
四、教学过程
（一）导入新课：
由赵本山小品《心病》引出。
教师可利用小品中的主要人物范伟因中奖而抽，
让学生联想到课文中范进因中举而疯，有利于学生走近课文。
设计意图：激发学生的兴趣。
（二）自主参与 合作探究
1、通过对比把握人物形象
“通过合作探究掌握刻画人物形象的手法”这是本节课教学的重点。
为了帮助学生完成把握人物形象的学习任务，我采用了这样的教学策略：要求学生阅读课文，交流讨论：中举前后，众人对范进的态度发生了什么变化？范进自己又有哪些变化？通过这样的对比把握人物形象。
【为了更好地把握和归纳人物形象，我设计了以下的表格】
中举前后的对比
明确:
范进 中举前 中举后
生活状况 每日小菜饭 乡试无盘缠 卖鸡换米煮粥 众乡邻奔走效力殷勤送
礼
社会地位 现世宝 尖嘴猴腮 卑微 癞虾蟆 不三不四 邻里无人理会
才学高 天上星宿 品
貌好 贤婿老爷
张乡绅登门拜访百般拉
拢
对胡屠户的态度 岳父 老爹
胡屠户：势利、市侩、粗俗、嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭、阿谀奉承 范进：逆来顺受，甘受屈辱，狡猾，虚伪、圆滑世故
【这个环节的学习让学生明确小说塑造了范进中举前醉心功名、苦苦挣扎于科考，中举后变得圆滑世故的腐儒形象；让学生了解封建社会趋炎附势的炎凉世态以及体会对比手法的讽刺效果】
2、通过正面描写和侧面描写把握人物形象。
胡屠户 中举前 中举后
对范进的态度 称呼 现世宝 骂：烂忠厚没用的人 癞虾蟆想吃天鹅肉 不三不四 就想天鹅屁吃 尖嘴猴腮
称呼贤婿老爷
赞：才学又高、品貌又
好 体面的相貌
贺礼 一副大肠一瓶酒 七八斤肉、四五千钱 离开范家时的神态动作 横披着衣服，腆着肚子去了。
千恩万谢，低着头，笑
迷迷的去了
对范母的称呼 老不死的老娘 老太太
①、观看范进“喜极而疯”视频：品读范进“喜极而疯”的这个经典片段是这节课的重点（板书：中举时喜极而疯），我先让学生观看这段视频，让学生真真切切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受。
②、从视频回到文本，我让学生有感情地朗读课文，小组合作探究：作者是怎样具体细致地描写范进的疯态的？
【通过讨论让学生体会本段多层次的细节描写、夸张手法的讽刺效果以及对范进发疯的过程、动作、语言等进行正面描写，还有从众人的反应侧面烘托范进疯态之可怕。
】
（四）理解典型，明确主题
在把握人物形象的基础上，带领学生进入“理解典型，明确主题”的学习。
我以“探讨范进发疯的原因”为题，分两步实现教学难点的突破：
(1)、从众人对范进态度看发疯原因：中举前后众人对范进态度的巨大变化，引导学生发现周围人的巨变与范进发疯的关系。
(2)、从范进自身在中举前后的对比反差，帮助学生理解范进发疯的社会原因。
①范进中举前后的对比体现了古代读书人一旦中举，地位、名利以及周围人态度发生了翻天覆地的变化，由此可见当时整个社会对科举的推崇。
②再结合他35年来的经历，学生就比较好理解范进一听说自己中了举，麻木而脆弱的神经承受不住这巨大的喜悦一下子就发疯了的原因。
③还要引导学生理解在那个封建社会中举发疯的不止范进一个人，范进仅仅是一个典型。
五、板书设计
为了简洁明了地凸显文章的主旨，帮助学生理清思路，把握本节课的重点内容。
我设计了这样的板书——
19、范进中举
吴敬梓
中举前苦苦挣扎科举之毒
范进中举时喜极而疯
中举后圆滑世故世态炎凉。