部编版《三顾茅庐》说课稿
《三顾茅庐》 说课稿
《三顾茅庐》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《三顾茅庐》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《三顾茅庐》是人教版初中语文教材中的一篇经典课文，节选自《三国演义》。
这篇文章以刘备三次拜访诸葛亮为主要情节，生动地展现了刘备求贤若渴的诚恳态度，以及诸葛亮的雄才大略。
通过对这篇文章的学习，学生可以深入了解中国古代历史文化，感受古典文学的魅力，同时也能在阅读中提高文言文的理解能力和文学鉴赏水平。
二、学情分析授课对象是初中学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，但对于《三国演义》这样的长篇古典名著，理解起来可能还存在一定的难度。
此外，学生对于历史背景和人物形象的把握可能不够准确和深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合历史背景，通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，来理解人物形象和文章主题。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点字词和句子的含义，掌握文言文的基本语法和翻译技巧。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力、分析归纳能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生感受刘备求贤若渴的诚恳态度，学习诸葛亮的智慧和忠诚，培养学生尊重人才、积极进取的精神。
四、教学重难点1、教学重点理解文中重点字词和句子的含义，掌握文言文的翻译技巧；分析刘备和诸葛亮的人物形象。
2、教学难点体会刘备求贤若渴的心情，理解诸葛亮出山的原因；领悟文章所蕴含的尊重人才的思想。
五、教法与学法1、教法（1）情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
（2）问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
（3）朗读指导法：通过有针对性的朗读指导，让学生在朗读中体会文章的情感和韵味。
2、学法（1）自主学习法：学生自主预习课文，查阅相关资料，解决生字词和初步理解课文内容。
三顾茅庐说课稿
三顾茅庐说课稿一、引言《三顾茅庐》作为中国历史上的一个重要故事，被广大人民喜爱并流传至今。
这个故事描绘了刘备为了找到能够帮助自己实现抗蜀复汉大业的人才，经过了三次的努力和反复思考，最终找到了关公这位英勇善战的武将。
本次说课将以《三顾茅庐》为主题，通过学生阅读和讨论，引导学生认识到英雄人物坚持不懈、对目标的执着追求以及选择合适的努力方向的重要性，并激发学生们对自己学习和成长的动力。
二、教学目标1. 知识目标•了解《三顾茅庐》这个故事情节和主要人物形象；•学会运用关键词语描述故事中的人物特点和故事情节。
2. 能力目标•提高学生的阅读理解能力，能够从文章中获取信息；•培养学生的合作学习能力，通过小组讨论和合作完成任务。
3. 情感目标•培养学生坚持不懈、努力奋斗的精神；•培养学生对自己学习和成长的自信和动力。
三、教学重点•学生对《三顾茅庐》故事情节和主要人物形象的理解；•学生通过合作学习，锻炼阅读理解能力和团队协作能力。
四、教学方法•情境导入法：通过故事情节的讲述，激发学生的兴趣和好奇心；•合作学习法：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队合作能力；•师生讨论法：引导学生深入思考和交流，提高学生的思维能力。
五、教学内容和步骤1. 教学内容•《三顾茅庐》故事的讲述；•探讨故事中的人物形象和特点。
2. 教学步骤•引入：向学生讲述《三顾茅庐》故事，并引导学生回答问题，了解他们对故事的初步认知；•阅读理解：学生阅读相关材料，回答问题，并与小组成员进行讨论；•小组合作：学生分成小组，每组选择一名学生扮演关公，其他组员扮演刘备、诸葛亮等角色，通过角色扮演的方式，讨论故事中的情节和人物形象；•展示与总结：每个小组为其他组呈现他们的角色扮演，师生共同总结故事中的人物形象和故事情节；•拓展延伸：学生根据自己的理解和思考，选择一个自己喜欢的英雄人物，写一篇短文介绍这个英雄人物的特点和故事情节。
六、教学评价•教师观察学生的课堂表现，包括参与度、表达能力等；•学生之间的小组合作，通过观察评价小组成员的互动和合作情况；•学生的作业完成情况，包括阅读理解和写作任务的完成情况。
人教部编版语文九上《三顾茅庐》示范说课稿
人教部编版语文九上《三顾茅庐》示范说课稿一. 教材分析《三顾茅庐》是我国古典名著《三国演义》中的一个脍炙人口的故事，描绘了刘备为了得到诸葛亮的帮助，三次上山拜访诸葛亮，最终诚意感动了这位隐居的智者。
部编版语文九上将其选为教材，旨在通过学习这一故事，让学生体会人物形象的特点，理解故事背后的深刻哲理，并提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对《三国演义》这部作品也有一定的了解。
但学生在分析人物形象、理解故事深层含义方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行引导，帮助他们深入理解课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，理解故事背后的哲理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生尊重人才、诚心诚意的精神品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握人物形象，理解故事背后的哲理。
2.教学难点：分析人物形象，理解故事背后的深层含义。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾《三国演义》中的其他故事，激发学生的学习兴趣，引入对《三顾茅庐》的学习。
2.自主学习：让学生通读课文，了解故事情节，体会人物形象。
3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，理解故事背后的哲理。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.实践拓展：让学生结合自己的生活实际，谈谈对故事的理解和感悟。
6.总结全文：归纳本文的学习内容，强调尊重人才、诚心诚意的重要性。
七.说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出教学重点。
可以设计如下板书：《三顾茅庐》刘备—–尊重人才、诚心诚意诸葛亮—–智者、忠诚八.说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、作业完成情况、对课文内容的理解和感悟等方面进行。
(可编辑)2024年《三顾茅庐》说课稿
2024年《三顾茅庐》说课稿2024年《三顾茅庐》说课稿1一、说教材（一）、教材分析本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。
表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。
全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。
第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。
第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。
（二）、设计理念“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。
从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。
引导学生自主合作，探究体悟。
在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。
（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”（四）、教学目标1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。
2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。
3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。
（五）、教学重、难点抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。
（六）、教具准备：挂图（七）、教学时间：两课时二、说学情：教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。
三、说教法：1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。
三顾茅庐说课稿
三顾茅庐说课稿三顾茅庐说课稿（通用3篇）三顾茅庐说课稿1《三顾茅庐》已经学习完毕，重点带领学生学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。
总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。
1、催发学生主动阅读的热情。
整节课上，我始终饱含着期待，满怀着赞许，用真诚鼓励与学生一起讨论、思考和学习，试图促成学生同文本、教师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参与、共同创造的过程。
看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我相信他们一定和我一样，享受到了体验和再创造的快乐，蓄积起了投入新学习任务的热情。
同时，在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参与的热情。
比如学生在找到并交流“刘备吩咐两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，模仿的口气也很像。
有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。
”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。
”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚心诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生强烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。
这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。
2．注意教给学生阅读的方法。
文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。
可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。
这些方法的运用，能使学生在阅读中较为准确地理解词语，领会中心。
而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。
”这些方法的教授，相信学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。
而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。
部编人教版语文九上第23课《三顾茅庐》说课稿2
部编人教版语文九上第23课《三顾茅庐》说课稿2一. 教材分析《三顾茅庐》是我国古典名著《三国演义》中的一段脍炙人口的故事。
本节课选自人教版语文九上第23课，教材安排了两课时，本课为第二课时。
本节课主要讲述了刘备为请到卧龙诸葛亮，三次到隆中诸葛亮的茅庐中拜访的故事。
通过这个故事，展现了刘备的诚恳和诸葛亮的高尚品质，体现了“用人之道”和“忠诚之道”。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对《三国演义》这部作品也有一定的了解。
但是，学生对文言文的阅读和理解还有待提高，特别是对文中的实词、虚词、特殊句式等方面。
同时，学生对人物形象、故事情节的把握以及对作品的主题思想的理解也有待提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握文中的实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习等方式，提高文言文阅读能力，培养批判性思维和创造性思维。
3.情感态度与价值观目标：通过学习《三顾茅庐》，体会刘备的诚恳和诸葛亮的高尚品质，树立正确的用人观和忠诚观。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握文中的实词、虚词、特殊句式等文言知识。
2.教学难点：分析刘备、诸葛亮等人物形象，理解作品的主题思想，以及如何将课文内容与现实生活相结合。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、讨论法、启发式教学等方法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：回顾上一节课的内容，引出本节课的学习主题《三顾茅庐》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合课下注释，理解课文大意，掌握文言知识。
3.合作学习：分组讨论，分析刘备、诸葛亮等人物形象，探讨作品主题思想。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
5.启发式教学：通过提问、设疑等方式，引导学生深入思考，将课文内容与现实生活相结合。
部编人教版语文九上第23课《三顾茅庐》说课稿1
部编人教版语文九上第23课《三顾茅庐》说课稿1一. 教材分析《三顾茅庐》是部编人教版语文九上第23课的一篇课文，主要讲述了刘备为了得到诸葛亮的帮助，三次上山拜访诸葛亮，最终诚意感动了诸葛亮，使得诸葛亮答应出山辅佐刘备的故事。
通过这个故事，学生可以了解到刘备的仁德和诸葛亮的高尚品质，同时也能够体会到刘备三次拜访的艰辛和诚意。
这篇课文不仅具有丰富的人文内涵，还具有很高的文学价值，是古代文学中的佳作。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经学习了一些古文，对古文的基本阅读方法和技巧有一定的了解。
但是，对于这篇课文中的 some key words and expressions以及一些文化背景知识，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过查阅资料或者教师讲解，来理解和掌握这些关键信息。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些 keywords and expressions 的用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生阅读古文的能力。
3.情感态度与价值观：通过学习这篇课文，学生能够了解到刘备的仁德和诸葛亮的高尚品质，培养自己的诚信和敬业精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些 keywords and expressions 的用法。
2.教学难点：理解课文中的一些文化背景知识，如刘备的仁德、诸葛亮的高尚品质等。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习的方法，引导学生主动地参与到学习过程中。
2.教学手段：利用多媒体课件、查阅资料等手段，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过讲述一个与课文相关的故事，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，通过查阅资料或小组讨论，理解课文的大意，掌握一些 key words and expressions 的用法。
统编版初中语文九年级上册第二十四课《三顾茅庐》说课稿
统编版初中语文九年级上册第二十四课《三顾茅庐》说课稿尊敬的各位领导、评委、老师，大家好！我是XX学校的XX老师，今天很荣幸能够在这里为大家分享我所认为的一篇优秀的初中语文文章——《三顾茅庐》。
一、教材分析本文是《语文九年级上册》的第二十四课，内容为“三顾茅庐”，讲述了诸葛亮为了招揽当时魏国的名将——关羽，三次拜访他的经历。
全文通过细节描写、人物对话等手法，生动地展现了诸葛亮的高超才能和深厚人格，以及他那种令人感动的辅佐之心，向学生传递了真情，引导学生“以诚心待人、以人为本、前进中自行磨炼”等正确的人生态度。
二、教学目标1.知识目标学生在学习本文后，能够掌握这些知识：1）了解《三顾茅庐》的内容和发生背景，理解诸葛亮的辅佐文化；2）学习课文中的词语及其意义，学习人物形象塑造的方法；3）学习描写画面的手法，理解课文的修辞手法。
2.能力目标通过学习本文，学生能够提高阅读的解决问题的能力，进一步提升阅读的能力和阅读理解的能力，同时也能够培养学生的具体的语文运用能力。
三、教学内容1.读前阅读1）感觉默读全文，让学生连连心中所想就是好，以激起学生对全文的阅读兴趣。
2）学生将全文分成三段，阅读后描述三次拜访的场面，并预测故事的发展。
3）让学生认知后的期望能够与文本内容实际一致。
2. 导读文本1）根据学生的学习理解程度围绕《三顾茅庐》的简单介绍作为关键词。
2）读引言部分，让学生获取全文的基本体裁和主题。
3）听整篇课文并阅读，重点关注情节、人物特征和正面价值。
3. 重点难点解析1）语言分析：如“匹夫之勇”、“乱流中奋楫者先。
” 等语言等等，在文字中颇具艺术美感之情。
2）人物塑造：关羽形象塑造的自我表现；诸葛亮形象塑造的思路等等，着重分析文本中的形象塑造。
3）技巧分析：课文中许多修辞手法的钩头，如比喻、象征、比较、夸张、反语等等。
4. 阅读策略1）认真理解全文，抓住主要的故事情节，形象展现文化。
2）培养学生的想象力，将自己完全置身于故事的背景之中来更好地理解。
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《三顾茅庐》说课稿一．说教材地位：这篇课文是部编版语文教材九上第六单元的课文，本课是根据我国古典名著《三国演义》的节选。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。
学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。
二．说教学目标、重点、难点的确立本单元都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过《智取生辰纲》《范进中举》等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法。
学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
九年级上学期的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点、难点。
加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第二课时的教学重点确立为：1．知识与能力体会小说精妙的构思。
感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。
2.过程与方法学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。
3.情感、态度与价值观理解人物的精神，体会真诚的人性之美。
4.教学重点体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。
5.教学难点把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。
三．说教法和学法学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
本文情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，只要处理得当，是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的。
因此，我采用以下教法：阅读复述法起到整体感知的作用启发引导法引领学生在品评人物、探究文旨。
板书及多媒体辅助法既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。
扩展讨论法起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。
《课程标准》中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。
为此我采用以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组讨论法。
四．说教学过程：1．导入新课：在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。
首先提出问题：“课题‘三顾茅庐’的出处是哪里？”意在培养学生“阅读由题目开始”的意识。
很多学生会认为就是出自小说《三国演义》。
其次，我在大屏幕上展示《出师表》中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自《出师表》。
《出师表》是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。
继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生态度转变的原因是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度转变的原因，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。
2．整体感知（1）选择性阅读朗读你认为能够表现刘备遭受波折的段落和词句。
它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。
所以我在教学中常常是采取各种各样的方式训练学生朗读。
选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力。
（2）给出关键词复述课文复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。
听写关键词语，既能够检验学生们的预习情况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。
我将给出下列关键词：亲叩惆怅拥炉抱膝枉驾侥幸光阴荏苒顿开茅塞衣襟尽湿3．精读赏析课文的精读既要关注整体性，避免过多琐碎的提问肢解课文，又要有一定的深度，防止阅读流于肤浅。
我设计了这样的问题讨论：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。
刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。
简述如下：第一折，表现在姿态上。
第一次拜访，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。
”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。
然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得许多名字。
”，一句“先生不在家”，门都没让进去。
第二折，遇上恶劣天气。
二请诸葛，恰逢隆冬时节，下起大雪。
张飞抱怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。
此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。
可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚心相请之意。
其措辞，也极为谦恭。
称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。
诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。
从中可见刘备非常懂得人情世故，表现出十分的诚意。
这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。
第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。
三请诸葛，刘备更为用心。
这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。
如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。
这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。
这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。
刘备自己“徐步”而入。
徐，缓慢，没有声音。
看着诸葛亮在堂上大睡。
刘备呢，“拱立阶下”。
特别恭敬的站在台阶下。
诸葛亮翻了个身，又睡。
刘备接着又等了一个时辰。
终于正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。
言行举止的细微之处无不显示着刘备的赤诚与真心。
邀请贤人，仅仅是做到恭敬还不够，也需要洞明贤人的心志。
刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。
”刘备是很高明的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。
刘备的至诚之心，终于打动了诸葛亮。
闻名千古的隆中对由此诞生。
然而，还有一折。
问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。
使得刘备使出最后杀手锏。
哭。
刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。
“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气势磅礴。
“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。
以柔克刚，乃是一等一的大智慧，孔明终于被感动了，决定出山。
刘备好高兴啊，可算是把高人请出了。
然而还不算完，还有一折。
这最后一折是送礼。
这个送礼更是有讲究了。
你送，人家诸葛亮清高不受。
怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心意而已。
”如此，孔明才接受。
至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采用的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的诚挚之心。
那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。
我提出这样的讨论问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”我们看文中的关、张二人的言行。
第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞抱怨刘备“闲谈许久”，并无他言；第二次去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。
认为刘备礼遇太过了。
张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。
这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。
教师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。
4．探究主题:任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。
它来源于生活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。
为了让学生能够深入理解文章的主题，我设计了讨论题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。
第一原因，就是小说一定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而《三国演义》中的这段“三顾茅庐”，不管真假，确实好看，小说的特点决定的。
第二个原因，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。
这是由整部小说的思想情感决定的。
我想重点说说第三原因，此时应该给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。
我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景知识，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。
而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。
比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景知识。
罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。
教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。
5．板书设计：三顾茅庐刘备一顾、二顾——真诚三顾——虔诚关、张：侧面烘托这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。
我的说课就到这里，谢谢大家！。