第三课 走进具象艺术(1)
高中美术人美版美术鉴赏第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教案
如实地再现客观世界
—走进具象艺术 教学设计
系列模块 《美术鉴赏》
教材版本 人民美术出版社
课题
如实地再现客观世界—走进具象艺术
课时
执教人
教学对象
1 课时
高世界—走进具象艺术（《美术鉴赏》第 3 课） 人民美术出版社 2004 年 7 月第 1 版（普通高中课程标准实验教科书）
难点 现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象
的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同
目的。
（三）教学准备
教具准备 学具准备
多媒体课件 教材
（四）教学过程
环节与内容
教师活动
学生活动
导入：配乐欣赏作品， 进入情境
（配乐展示具象 绘画作品并板书
第2页
欣赏作品，尝试判断。
情感以及主题，从而懂得更全面的了解具象艺术。
（二）教学设计
教学目标
知识与 技能
①掌握具象艺术的特点,了解具象艺术的功能 ②理解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。 ③了解评价具象艺术意义时要考虑到三个方面。
过程与 方法
本课以同学们熟悉的具象作品作为引导，通过《教皇英诺森十 世》和《收租院》了解具象艺术的三个特点，通过对《蒙娜丽莎》 的探究领悟出具象艺术除了记录功能，还具有社会干预性功能。通
1.典型形象
境。
生思考回答：
互动游戏：尝试分辨 A 你能看出画中人物的身份
作品属于肖像作品还 吗？（生答：农民…）
是主题性作品。
B 你看到这位农民的第一感
1. 荷拉斯兄弟宣誓 触是什么？（生答：同情、
2. 教皇英诺森十世 怜悯…）
走进具象艺术教学设计教案
走进具象艺术教学设计教案第一篇：走进具象艺术教学设计教案走进具象艺术教学目标：让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，具象艺术的特点是、具象艺术是如何塑造典型人物和典型形象的，具象艺术有哪些功能。
教学重点具象艺术三个主要特点及功能的讲解。
教学难点主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理-----对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
新课导入: 欣赏黄筌的《写生珍禽图》提问：看到作品时有什么感想？学生讨论：总结：黄筌的《写生珍禽图》他画的花草及各种动物栩栩如生以至引得一只进献的白鹰数次展翅欲啄而受到皇帝的高度赞赏，画面描绘了、麻雀、鸠、蜡嘴、蚱蜢、蝉、蜜蜂、牵牛等禽鸟、昆虫24只之多，还有大小龟两只，不求章法，各自独立存在，是一幅写生作品，勾勒精细，神态毕现，栩栩如生，情趣盎然。
说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史。
新课：一、具象艺术有什么特点和功能1、欣赏《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。
内容结构大体分为三段，开首为郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河（当时俗称“上河”，是当时国家的漕运枢纽，南北商业交通要道）及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。
作者对于纷繁复杂的社会生活现象，根据自己对生活的细致观察和理解，从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题需要出发，选择那些具有形象性又具有时代特点的事物及情节加以表现，如载运江南粮米财物的漕船，与北方经济交流的骆驼队，以及各阶层人物的活动。
其中有力夫、纤夫、小贩、市民，还有少数官宦人家的上流社会人物。
整个画面有静场、有高潮，跌宕有序。
船过虹桥的场面安排在全卷近中央的位置，是画面最精彩的部分，也是最紧张的场面。
桥下河面水深流急，为使漕船过桥，船工情绪激动紧张，有的撑船，有的掌舵，放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的，加上桥上的人为之奔走呼号，显得人声鼎沸，热闹非凡。
第三课 走进具象艺术
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教学设计一、教材分析本课属于属于美术出版社与北京教育科学研究院合编的普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》一书的第3课。
在主要的美术类型：具象艺术、意象艺术和抽象艺术中，具象艺术的发展是最为久远的，不仅是理解意象艺术与抽象艺术的基础，也是美术鉴赏的基础。
二、教学目标本课教学三维教学目标设定：（一）知识与技能目标：本课主要是了解具象艺术及其相关的问题，让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的3．具象艺术的功能（二）方法与过程目标：教师描叙与引导、启发，引导学生学生参与讨论与展开座谈。
（三）情感、态度与价值观：具象艺术，就是客观地再现，但是作为艺术家的思想的载体，不仅反映了时代，也反映了艺术家的感想，就如小说一样，来源于生活却高于生活！并希望通过本课的讲解，能够引导学生留心生活，关注社会。
三、教学重点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
四、教学难点本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。
正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，具象艺术中艺术家对艺术形象的典型处理，都是为艺术家的不同目的而服务的。
五、信息技术应用分析在本课的教学设计中，通过教师的启发与引导、学生积极参与和互动交流以及绘画欣赏过程中所产生的审美体验，在让学生进一步深入了解具象艺术的同时，能陶冶学生的情操，提高审美能力，领悟美术作品中所蕴含的人文精神，激发学生的兴趣。
六、教学过程（一）具象艺术的特点是什么？它有什么作用？（1）、导入新课放入图片，让学生观察。
《佐拉》马奈1868在这幅图片中，我们可以看到怎样的场景？请学生描述一下：（答：在这幅画中，我们可以看到一个男人坐在书桌前看书，桌面上有各种各样的书，墙上挂着几幅画，甚至有一幅是日本的浮世绘，男人后面是一个中国画的屏风，男人身上穿的衣服也与现在差别不大……）补充：同学们观察的很仔细，从这幅画中我们不仅可以清楚地看到人物的衣着表情，明白的看到画中的人在干什么，而且从这个房间的布置：浮世绘和中国画的屏风可以让我们了解到十九世纪后期，东方的艺术传入西方，并且为人们所接受。
高一美术鉴赏(人民美术出版社)第三课：如实地再现客观世界——走进具象艺术课件
总结
了解具象艺术
功
二、怎样鉴赏具象艺术：
肖像作品与主题性作品 典型人物与典型环境
鉴赏具象艺术
三、评价具象艺术的意义：
社会功能的实现 艺术创新
评价具象艺术
教师赠言：绘画能比语言文字更 真实、更准确地将自然万象表现给我 们的知觉。 ——达·芬奇
课后拓展
作 品 欣 赏
C
A
社会干预功能
夯歌
1962 王文彬
三、怎样鉴赏 具象艺术？
首先分辨出它是肖像作品还是主题性作品.
肖像作品
主题性作品
典型形象 典型环境
是肖像作品还是主题 性作品？
肖像作品
肖像作品具有哪些特点？
1、表现的是历史上具体的人。 2、作品能传达出“这个人”的 神态、气质和精神面貌。
达芬奇《蒙娜丽莎》
《蒙娜丽莎》成功塑造了一位城市资产阶级妇女形象， 据说她是一位皮货商的妻子，画像是这位24岁的妇女 刚失去了心爱的女儿，悲切抑郁。达· 芬奇为了让她面露
如何评价具象艺术 的意义？
1、具象艺术为我们再 现客观社会的同时，通过 艺术形式的运用影响着我 们的价值判断，从而产生 教育作用。 2、艺术的本质在于创新， 只有大胆突破一切艺术上 的禁忌和教条，不断借鉴 新的思想和观念，并紧紧 把握时代的脉搏，才能真 正做到创新！
一、具象艺术的特点及其功能：
特 点：1、视觉真实性或客观性 2、艺术形象的典型性 3、叙事性又称情节性 能：1、记录功能 2、社会干预功能
故事一：中国五代画家黄荃画的四季花草及各种动 物栩栩如生以至引得一只进献的白鹰展翅欲啄而 受到皇帝的高度称赞。 故事二：传说古希腊画家宙克斯与帕尔哈西奥斯比 赛的故事。
具象艺术是人类艺术中最主要的 一种艺术类型，具有悠久的历史。
第三课走进具象艺术教案新部编本
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校第三课走进具象艺术教课方案一、教材简析本课是人美版一般高中课程标准实验教科书第三课《照实地再现客观世界——走进具象艺术》。
本课内容是美术鉴赏基础知识认识的开篇环节，向学生介绍了人类艺术最主要的一种艺术种类——具象艺术，由学生较能“看得懂”的艺术作品，走进美术鉴赏知识的学习，是较切合人的认识规律的。
本课侧重经过几件作品详细解说具象艺术的特色、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的认识具象艺术的语言、形象特色，并能初步掌握辨别具象艺术的能力。
二、学情剖析讲课班级为高一年级学生，高一学生已经过多年的学校讲堂美术学习，对线条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织有了必定的认识，对一般具象绘画的赏识与剖析有了必定的技巧和感悟能力。
但因为地方教课条件的限制，美术教育认识的不足，美术教课遇到忽略，学生的美术基础知识单薄，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，偏离现象广泛存在。
所以教师的正确指引对学生的成长、科学的价值观、世界观的形成拥有踊跃的作用。
三、教课目的1.知识目标：经过赏识若干中外具象艺术著作,掌握具象艺术的特色、作用。
2.能力目标：掌握鉴赏具象艺术的方法，提升学生对具象艺术的剖析能力，理解美术作品中对典型形象的塑造。
3.感情目标：懂得美术作品中的艺术形象是如何塑造的，培育学生以审美之心来感觉生活,关注社会。
（设计企图：美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感觉、体验、联想、分析和判断 ,获取审美享受 ,并理解美术作品与美术现象的活动。
美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴识与评论美术作品的过程中,逐渐提升审美能力,形成热爱本民族文化,尊敬世界多元文化的感情和态度。
《美术鉴赏》高中一年级第 3课《走进具象艺术》 教学设计
根据课程内容教学我主要采用欣赏教学法.分析法。讨论法。师生互
小故事及讲解美术经典作品的时代背景激发学生学习兴趣， 课堂教学知识
学生活动
设计意
节 （注明每个 环节预设的 时间）
图
课 讲
1 讲西蜀黄筌的故事。课件欣赏作品 顾闳中《韩熙载夜宴图》画中人物和环境. 道具真实具体;达维特《荷拉斯兄弟的宣 1 学生找出相 示》运用明暗和渐变关系处理点线面塑造 应的绘画作品。 描述 形体。引出具象艺术概念：指艺术形象与 感受。 <<韩〉 〉压 自然对象基本相似或极为相似的艺术。 （10 抑。悲伤。痛苦<< 分钟） 荷 >〉崇高.庄严。 1 通过历 2（1）上节课布置的家庭作业具象艺 悲怆…… 史小故事激发 术。意象艺术。抽象艺术每人任选其一完 作品如何使自 学生的感受。 成一幅铅笔作品，主题与生活相关。课堂 己产生这样的感 美术用具体的 点评。(5 分钟) 觉？从社会角度 形式组成审美 （2）课件欣赏（宋）张择端《清明 （《韩》示意官僚的 画面。 上河图》描绘北宋汴京社会。服饰.风俗. 心理矛盾和生活面 2 了解作 技术.建筑.市场等的历史画卷。具象艺术 貌）研究人物现象. 品产生背景及 的特点： ( 视觉真实性或客观性;艺术 动作。 表情。 装束等。 原因； 形象的典型性; 情节性 ) 可识别 《荷》 古罗马一个家 通过故 1 导入 性 。（5 分钟）（3）讲李思训和吴道子 族决战前的情景。 严 事巧妙引导学 2 讲授新 的故事， 具象艺术与意象艺术.抽象艺术的 肃.雄伟。 生感受.思考， 区别。像，有的像，不像。（5 分钟） 2 学生分成 6 消除对其排斥 3 内容精 3 课件欣赏中西方代表人物作品《父 人一组思考问题 （ 1） 感，让学生感 亲》 《蒙娜丽莎》 尝试分析两种作品 ： 《清》 读到了什么？ 受其艺术美。 深入学其 《蒙》神秘微笑传达文艺复兴人们的自信 （2）什么是具象艺 3 感知其 4 扩展 和人文主义思想。时而舒畅温柔，时而严 术（3）为什么要创 多样性：古典 肃，时而淡淡的哀伤，时而现出讥讽…… 作这些作品?每组派 主义，近代的 眼角.嘴角被画得若隐若现。因为层数多， 一人回答一问 写实主义和现 每层几个月风干，推算约 10 年画好。 3 学生深入思 代的超级写实 《父亲》 照相写实主义， 古铜色的脸， 考中西方绘画语言 主义（高度写 长期艰苦岁月造成的车轴似的皱纹，缺牙 表现手段的联系与 实主义）...通 的嘴巴……表达了对现实，对广大农民命 区别。 过实践，自主 运的深切关注，对造成这一现实地深刻反 联系：客观真 理解其艺术表 省。作品以人道主义情感述说着对中国农 实性线条色彩逼真， 达画家感受， 民的关爱和对乡土的眷恋。这种人道主义 接近于照片。 作品体现社会 对于刚经过“文化大革命”的人们来说有 区别：西画构 人生的价值取 特别的吸引力和感染力。作品以领袖的规 图。明暗.空间.透 向及人文科学 格表现中国社会普通农民，对当时的艺术 视。色彩冷暖对 艺术理念。 观念形成强烈的冲击，产生广泛的影响。 比……国画经营位 （10 分钟） 置。 笔墨.章法.皴法 结合王式廓素描《血衣》典型人物塑 等。。。。。。 造理解美术作品语言元素及表达手段： （ 1） 线条与色彩（2）构图与笔触（3）材料与 肌理（4）空间与透视（5）光影与运动（5
3 走进具象艺术。高一美术鉴赏
课件制作 ：
抚松一中 画室
2007年 9月11日
这是一幅几乎与真人等大的写生作 品，作品完成后，放在一个大厅，教皇 的下属进来后，急忙取下帽子行礼—— 他以为真的教皇坐在那里。 教皇本人见到这幅作品后，良久才 喃喃地说：“太像了，太像了……”
《阿尔诺夫妇像》 （局部）
打石工（油画
）库尔贝（法国）
权势显赫的 教皇正襟危坐在 一把精致的椅子 上，一双凶相毕 露的眼睛直盯着 观众，威严中包 含着贪婪，凶狠 中隐藏着狡诈， 一个老谋 深算 的教皇的面貌和 性格被真实的表 现出来。
王式廓的素描作品《血衣》，1959年。 这一个很典型的瞬间。
根据素描稿创作的油画作品。
货郎图
(北宋)
李嵩
收割的报酬
（油画
1882年）莱尔米特（法国）
拿破仑一世加冕（油画 1805---1807年） 达维特（法国）
占领总统府
（油画）陈逸飞 魏景．史蒂夫 汉克在 1949 年在圣地牙 哥军事的家 庭之内出生, 现实主义水 彩画家， “美国顶尖 十大艺术家 之一”。
油
画
1819年 席里柯 （法国）
具象艺术的第三个特点：
加 莱 义 民 （ 雕 塑 1884---1886 ） 罗 丹 （ 法 国 ）
具象艺术的两个功能 1 . 记录功能: 是对人和社会的写照与记录， 如：各种文化. 时期. 社会状况下的人类生 活.面貌. 情感.习俗.行为以及道德. 科技. 军 事.医学等有了图象上的认识. 2. 社会干预功能：具象艺术要以真实.具体. 生动的人物形象和情节过程来表达艺术家 的思想情感. 审美理想甚至政治态度.这就是 具象艺术的社会干预功能。这种干预：有 的是赞美.有的是批判;有的直接.有的隐晦; 有的侧重美学.文化.道德,有的集中社会.政 治等。
第3课：走进具象艺术_课件
如实地再现客观世界----走进具象艺术
知新
一、具象艺术的特点是什么？它有什么作用？ 二、怎样鉴赏具象艺术？ 三、如何评价具象艺术的意义？
如实地再现客观世界----走进具象艺术
教皇英诺森十世
委拉斯凯兹（西班牙）
如实地再现客观世界----走进具象艺术
如实地再现客观世界----走进具象艺术
《
父
亲
》
罗
中
立
如实地再现客观世界----走进具象艺术
《 父
艺术作品中
亲
的形象要求比生
》
活里的人更具有
油 画
鲜明突出的个性 特征，充分体现
罗
一定历史时代某
中 立
个人或者某一群 人所共有的特征。
这样，艺术作品
才能深深打动、
吸引和感染鉴赏
者。
如实地再现客观世界----走进具象艺术
《 血 衣 》 素 描 王 式 廓
功能：1.记录功能 2.社会干预功能
二、怎样鉴赏具象艺术：
1.区分肖像作品与主题性作品 2.典型形象与典型环境
三、如何评价具象艺术的意义：
1. 社会功能的实现 2.艺术的创新与传统的关系
了解具象艺术 鉴赏具象艺术 评价具象艺术
如实地再现客观世界----走进具象艺术
1.《阿尔诺芬尼夫妇像》是下列哪位画家的作品（ ） A.蒙德里安 B.扬.凡.埃克 C.乔尔乔内 D.席里柯
3.情节性或叙事性。
具象艺术的功能
1.记录 表 达
2.社会干预
如实地再现客观世界----走进具象艺术
思考与讨论：
当我们看到一件具象美术作品时，我们怎样进行鉴赏？请对比下面两幅作 品进行尝试性鉴赏。
人民教育版美术鉴赏第三课走进具象艺术课件
PPT学习交流
6
开国大典 （油画，1952——1953）董希文
PPT学习交流
7
2 典型性
艺术的典型性表现出瞬间性特征,即艺术家选取 的是艺术形象最典型的一瞬间.
PPT学习交流
8
田横五百士 (油画,1928-1930年PPT学)习徐交流悲鸿
画家在动乱的年代选此历史题材作画，有其深刻的寓
意。
PPT学习交流
10
3 叙事性
我们可以像读小说一样了解到已经发生的,
正在发生的,和即将发生的果实,甚至景物画,风景 画,和鸟兽画也不例外.
PPT学习交流
11
PPT学习交流
拿破仑一世加冕（油画，931厘 米×610厘米，1805—1807年， 巴黎卢浮宫藏） 达维特（法国）
9
田横五百士（油画，198厘米×335厘米，1928—1930年） 徐悲鸿
• 《田横五百士》是徐悲鸿的代表作之一。作品取 材于秦代末年齐国旧王族田横不肯屈身于刘邦而起兵
抗衡，最终失败自刎的故事。画面描绘田横正拱手辞
别部下时的器宇轩昂的英雄气概和他的属下悲愤激越
的情绪，表现了历史上悲壮的一幕,颇有戏剧性。它不
PPT学习交示流 出教皇至高无上的地位。
15
• 《王时敏像》作于明代万 历四十四年，曾鲸50岁左 右，正是他的艺术成熟时 期的作品。画中人物是明 末王时敏青年时期的肖像。 王时敏少年时中进士，崇 祯时曾任太常寺少卿。清 入关后，拒绝做官，潜心 诗文书画，其后以山水画 的卓越成就被列为清初画 家“四王”之首。该画所绘 29岁的王时敏，手持拂尘， 盘坐于蒲团之上，面庞清 秀，神态端庄，双目有神， 聪慧倜傥，一位富有才华 的青年文士跃然于绢面之 上。
人美版高中美术鉴赏必修第三课-如实的再现客观世界走进具象艺术-教案设计
如实地再现客观世界——走进具象艺术一教材分析本课选用的教材是人美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏模块，第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》，本课内容是美术鉴赏基础知识的开篇环节。
向学生介绍了人类艺术最主要的一种艺术类型——具象艺术。
本课着重通过几件作品具体解释具象艺术的特点，典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言，形象特征，并能初步掌握鉴赏具象艺术的能力。
二教学目标1 知识与能力通过欣赏一些名作，使学生能掌握具象艺术的特点及功能。
2 过程与方法通过本课的学习，使学生掌握欣赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的分析能力以及理解美术作品中对典型形象的塑造。
3 情感态度与价值观懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生以审美之心来感受生活、关注生活。
三教学重难点教学重点：讲解具象艺术的特点及社会功能，学生能在此基础上分析具象艺术作品，进而领会具象艺术的社会意义。
教学难点：主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理和塑造而区别于摄影。
四教学方法：讲述法提问法启发法讨论法欣赏法。
五教学准备：教科书教学图片多媒体课件视频资料。
六课时：一课时七课前准备：1制作多媒体课件2 教学图片教学过程一：提问引入情景播放视频学生观看“同学们在上海世博会中，中国馆被称为镇馆之宝的作品大家都知道吗？”对，就是动画版的《清明上河图》。
今天老师把这件“国宝”带来了，想不想一睹它的风采呐？大家请看，这是以北宋画家张择端的《清明上河图》为蓝本，采用现代高科技做成的水会流、人会走的动画版清明上河图，如实的描绘了宋朝当时社会繁华的生活场景。
好，大家通过这段视频了解到了什么是信息？最大的感受是什么？学生回答……老师总结：我们初步了解当时北宋人们真实的生活状况以及民俗、服饰、交通工具等等。
最大的感受是震撼，作品真实生动。
像这种非常如实的反映客观事物的艺术，我们称之为具象艺术，这就是今天我们所要学习的内容。
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记 录 功 能
社 会 干 预 性 功 能
通过具像再现性美术的记录，我 们就可以对照相机发明之前各种文化、 社会状况下的人类生活面貌、情感、 习俗、行为以及道德、科技、军事、 医学等有了图像上的认识。
社会干预性，就是以真实、具体、生 动的人物形象和情节过程表达艺术家的思 想情感、审美理想甚至政治态度。这种干 预性有的是赞美，有的是批判，有的直接， 有的隐晦，有的侧重美学、文化、道德， 有的集中于社会政治等。但总是通过情节 性或岁的儿 童观看,可能因为中国仍认为动漫只是 儿童的专利,其实不是,克罗地亚籍的奥 斯卡动画终身成就奖获得者 Mr.BorivojDovnikovicBordo最先提出: 动漫不仅仅是儿童的专利,动漫没有年 龄的界限,从3岁到83岁的人群,都应该是 动漫的受众……
中国绘画
日本的浮士绘
日本古代绘画与中国绘画 有着密切的联系，在学习借鉴 中国绘画表现技艺的基础上逐 步形成自身的民族特色，传统 绘画方面我们是比日本略胜一 筹的，那么现代作品呢？
课外延伸：
让我们看一看，以具像艺术为基础加以夸张 而成的中日动漫吧。
————CLAMP
“刑事双星，魔法骑士，东京巴 比伦，圣传等”（早期作品）
重屏会棋图卷 （周文矩）
黄写 荃生 珍 禽 图 （ 局 部 ）
艺术形象的典型性表现表现出瞬间性的特 征，即艺术家选取的是艺术形象最典型的一瞬 间。具像艺术并不只是原封不动地描摹我们所 看到的客观事物的样子，而是艺术家利用美术 的语言，并按照创作需要和美的规律与法则， 对现实生活进行抽离、集中、概括和综合的艺 术处理··· ··· ··
作者准确把握 住了对象阴险、狡 诈、多疑甚至毒辣 的性格特征，他双 唇紧闭、双眉紧琐、 目光斜视、脸色阴 沉，好像谁都不信 任。同时他又坚定、 独断，要控制一切， 使教皇本人都一再 惊叹：“太像了！”
教皇英诺森十世
韩熙载夜晏图（局部）
最后的晚餐
情节性（叙事性）顾名思义就是可 以像读小说一样“读出”画中已经发生 的、正在发生的和即将发生的事。甚至 风景画、静物画和花鸟画也不例外。
是肖像作品 还是主题作品？
首先要分辨出它 是肖像作品还是主题 性作品。
肖像作品表现的是历史上具体的人。肖像作品中人物 的本质性特征只存在与这一个人或几个人中，要求作品集 中传达出这个人的神态、气质和精神面貌。
主题性作品即使是 个别人物形象也都是集 合抽取了众多人的特征 后塑造出来的，因而他 们就更具有广泛的代表 性。肖像作品也可以是 主题性的，即他在一个 具体的历史人物身上集 中了那个时代的人的共 同品质，从而反映出艺 术家对那个时代的看法。 例如《蒙娜丽纱》 ~~~~~~~~
“魔卡少女樱，WISH，合法禁 药等”（第二阶段作品） “天使领域，CHOBITS”等(第三 阶段作品)
“XXXHOLIC,翼TSUBASA,小鸠 等”(现在)
CLAMP早期作品
华 丽 阴 森 唯 美
刑事双星
第二阶段作品
简 单 清 爽 唯 美
第三阶段
可 爱 柔 和 朴 实
近期作品 简 洁 爽 利 流 畅
典型的形象是与典型环境直接相关， 而不是孤立存在的，反过来，没有典型环 境也就不可能有典型形象，他们相辅相成， 共同构成了美术作品完整的主题。所塑造 的形象和环境越鲜明，越典型，对主题的 表达就越深刻，也就越能激发观众的共鸣 和联想，从而产生广泛的影响。
血衣（油画）
1.具像艺术的意义首先表现在它的记录功能上
杰出的中国动画
------《潘天寿》(水墨动画)
所获奖项:RETAS!世界动画大赛“东映动画 奖” 入闱法国安纳西国际动画电影节
(P.S. “RETAS!世界动画大赛”评判类容针对故事，形象感，艺术性，娱
乐性，创意，完成度5个方面，最高奖项为《东映动画奖》。
法国安纳西国际动画电影节是目前世界上规模最大和最具权威的专业动 画电影节）
构图简洁 功底深厚
（能自如地将一个 个武打场面画得简 洁流畅却不失精彩）
通口橘
高桥留美子----唯一一个所有漫画都 改编成
动画的漫画大师
杉崎由琦琉
一个擅长画美丽 的漫画家（不知道
从什么时候开始采用 CG上色画面也变得干 脆利落却又不失细腻）
中国第一届动漫榜中榜
内地年度最佳漫画家
潘天寿
制作人：叶文秀
第3课
1.视觉真实性或客观性
2.
艺术形象的典型性 情节性（叙事性）
3.
清明上河图（局部）
图中对各色人等的生动描绘，已成为人们认识宋代 社会、服饰、风俗、技术、建筑、市场等的第一手资料。 你觉得是这样吗？
所谓的视觉真实性或客观性，就 是按照我们所看到的世界的样子来描 绘对象。所以，当我们观看具象美术 作品时，第一眼就可以分辨出每一个 个别人物形象的性别、表情、动作和 服饰，各个物品的品种、类属以及地 点环境等特征。
客心的漫画清新、自然、 细腻、充满美感。
游素兰(台湾)
华丽,较传统的 典型画风
敖幼详(乌龙院)
姚非拉
你喜欢哪一幅彩图呢
中国的原创有点封死再胡同里的感觉, 画风要么较古典要么就完全脱离现实, 仍不能放开传统的思想,未能多样化…. 当然,现在依然在发展中,现在也只是过 度阶段,日本以前画得也不见得很好 啊……所以相信不久后中国的漫画一定 会变得受欢迎DI……..
是我们认识当时社会生活各方面的最重要依据， 包括当时的社会思想和艺术观念。
2.它的社会干预功能，以真实、生动而具有 个性的艺术形象直接作用于我们的视觉，并 由这些形象构成的故事、情节或主题影响我 们的价值判断。
但我们还要看到具象艺术是通过 艺术的方式来表达主题，而艺术的本 质就在于创新。只有大胆突破一切艺 术上的禁忌和教条，不断借鉴新的思 想和观念，并紧紧把握住时代的脉搏， 才能真正地做到创新。
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钢之炼金术师(2004年日本最受欢迎动画) 台哪 最吒 佳传 动奇 画内 片地 20 及 04 港 澳 ( )
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被誉为动漫好莱坞的日本,动漫 市场的定位几乎是全民型.年龄 结构跨越幼儿到中年,题材从科 幻,爱情,冒险到体育,历史等,无所 不含,且构图成熟,细致,适合各类 人看…….