基于能力本位的应用型本科会展经济省略模式分析以31模式的探索为例张红梅
基于能力本位的《会议策划与组织》课程考核方式的改革
拟， 突出过程 ； 小组实践 ， 团队协作 ； 员参与 ， 全 自主评价 。
关键词 能力本位 ； 会议策划 ； 会议组织 ； 考核 方式； 过程性评价 ； 情境模拟 Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）８ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ０ ０
研 中发现 ， 文秘专 业核心能力包括
收 稿 日期 ：０ ２ ０ 一 １ ２ １— ｌ １
作者简介 ： 杨钊 （９ ６ ）男 ， １６ 一 ， 四川南部人 ， 重庆文理学院文化 与传媒学 院教授 ， 士 ； 博 蒋永平 （９ ０ ）男 ， 庆永 川 １ ５一 ， 重 人， 重庆文理学院文化与传媒学院副教授。
要求 自然流 畅 ， 富有 真情实 感 ； 言表 高综合 素质 的有效 实训 方式 ， 语
文案写 作格式 规范 、 文体 合宜 、 内 容得体 ， 特别 是针 对不 同的人 物 ， 其讲话 稿 内容必 须有较 强 的角色 定位 ， 这就需要学生经常 阅读相关 企业 的应用文稿 ， 了解企业 的文 多 化、 发展模 式 ， 了解不 同单位 的结 构组 成 、 职能分 工等 ， 培养 学生广 泛 阅览 和巧 妙 搜 集资 料 的能 力 。
力、 沟通 能力 、 调查 分析 和实践 动 手能力 ， 并且提升 学生的专业精神
案 例教 学就 是在 教师 的指 导 下， 根据 教学 目的 ， 组织学 生通 过 对案 例 的调 查 、 阅读 、 思考 、 分析 、
补充 、 深化 和拓展 。如 结合 《 会议 和勤奋务实 的工作作风 。 策划 与组织 》 课程 性质 ， 组织 学生
杨 钊， 蒋永平
永川 ４２６ ） ０ １０ （ 重庆文理 学院 文化与传媒 学院，重庆
能力本位教育视角下信息分析与决策课程实践教学改革研究
能力本位教育视角下信息分析与决策课程实践教学改革研究作者：陈明红来源：《现代情报》2015年第08期〔摘要〕引入能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）的基本思想，研究信息分析与决策课程实践教学改革的相关问题。
吸收CBE思想精华，通过重构实践教学体系、创新实践教学模式、优化实践教学课程体系和确立课程考核评价体系，进行信息分析与决策课程实践教学改革，对于提升实践教学效果、完善学生的知识体系和能力结构以及培养信息分析人才的信息能力和核心竞争力具有重要意义。
〔关键词〕高校；实践教学；信息分析与决策；能力本位教育；课程改革DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.08.023〔中图分类号〕G203〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2015）08-0123-03《信息分析与决策》课程是管理学门类下信息管理与信息系统专业、图书馆学专业本科生的专业必修课和主干课，也是工商管理、行政管理、旅游管理等相关专业的选修课。
本课程的教学目标是，通过理论学习和实践学习，系统掌握信息分析与决策的基本理论、方法和技术，熟悉计算机辅助信息分析技术尤其是流行的信息分析软件与工具，具备从事科技信息分析、经济信息分析、社会信息分析和综合信息分析等不同领域信息分析与决策的基本素质和能力。
《信息分析与决策》是一门实践性和应用性很强的课程，要达到良好的教学效果，就必须重视实践教学。
然而，目前本课程实践教学的目标是掌握完整的学科知识体系，而不是信息分析与决策所需的实际能力，教学方式简单化，学生参与度低，实践课程以知识体系为中心，强调理论知识的系统性，忽视实践能力的培养，重知轻行、知行分离的弊端十分突出，导致学生的信息分析与决策能力较差，信息分析与决策实践教学效果并不理想。
1CBE思想对信息分析与决策课程实践教学课程改革的启示能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）思想源于二战后美国的职业教育与师资培训，而后逐渐传入欧亚及澳洲等许多国家和地区，逐渐成为欧美高教界关注的焦点之一[3]。
应用型本科财务管理专业_四证一体_人才培养_省略_式的探索与实践_以吉林工程技术
中国大学教学 2012年第1期33甄国红，吉林工程技术师范学院教务处副处长，教授；王 娟，吉林工程技术师范学院工商管理学院副教授；张天蔚，吉林工程技术师范学院工商管理学院副教授。
应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例甄国红 王 娟 张天蔚摘 要：对于以教学为主的教学型本科院校，培养应用型本科专业人才是首要任务。
本文以吉林工程技术师范学院为例，从人才培养目标的确定、人才培养规格的要求、课程结构体系的设计等方面，对财务管理专业“四证一体”人才培养模式构建进行了系统阐述，旨在为应用型本科财务管理专业建设提供借鉴。
关键词：应用型本科；财务管理专业；人才培养模式自从我国本科院校分类管理以来，研究型、教学研究型、教学型等各类院校在教学与科研的侧重点上产生了较大的差异，人才培养目标的定位也有所不同。
对于以教学为主的教学型本科院校，培养应用型本科专业人才是这类院校的首要任务。
财务管理专业于1998年被教育部正式列入普通高等学校本科专业目录，属于管理学学科工商管理类专业[1]。
吉林工程技术师范学院于2004年开办财务管理专业，通过近些年的研究与实践，取得了一系列改革与创新成果，创建了应用型本科财务管理专业“四证一体”的人才培养模式。
一、应用型本科财务管理专业人才培养目标的确定不同类型院校的定位，决定了其人才培养目标与规格的差别。
应用型本科财务管理专业应以“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，紧密结合地方经济社会发展对财务管理人才的需求，着力培养学科知识扎实、专业技能熟练、综合素质全面的面向岗位一线的高级应用型财务管理专业人才。
以吉林工程技术师范学院为例，我校确立了两个人才培养方向：一是培养既掌握扎实的财务管理理论与专业技能，又具有先进教育理念与教师技能，能在职业学校从事财务管理教学的“双师型”职教师资；二是培养综合素质高、创新能力强、熟练掌握现代财务管理理论与技能，能在大中型企业、会计师事务所、金融机构等从事投资理财、纳税筹划和资产评估等业务的岗位一线财务管理人才[2]。
基于能力素质模型对会展专业应用型 本科人才实践教学体系再构探索
基于能力素质模型对会展专业应用型本科人才实践教学体系再构探索1. 引言1.1 研究背景会展产业作为现代服务业的重要组成部分，在我国经济社会发展中发挥着举足轻重的作用。
随着会展市场的不断扩大和多样化，对人才的需求也越来越高。
会展专业应用型本科人才的培养已成为当前高等教育中亟待解决的问题之一。
传统的教学模式往往过于理论化，缺乏实践性和创新性，难以满足行业对实践能力和综合素质的要求。
如何构建适应会展产业发展需求的实践教学体系，成为当前会展专业教育改革的重要课题。
能力素质模型作为教学设计的理论指导框架，强调以培养学生的核心能力和综合素质为目标，注重学生的实践能力和创新思维。
将能力素质模型运用于会展专业教学中，有助于提高学生的综合素质和职业能力，为他们未来的就业和发展奠定坚实基础。
针对会展专业应用型本科人才的实践教学体系再构，基于能力素质模型的教学设计具有重要的理论指导意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是通过基于能力素质模型对会展专业应用型本科人才实践教学体系再构的探索，旨在提升会展专业学生的实际应用能力和职业素养，促进他们在会展行业的就业竞争力和专业发展。
具体目的包括：一是深入研究能力素质模型在会展专业教学中的应用，不断优化实践教学内容与形式，提升学生的综合能力；二是探讨会展专业应用型本科人才培养的特点，适应行业发展需求，培养具备创新精神和实践能力的专业人才；三是探讨实践教学体系再构的必要性，由浅入深地完善教学体系，提高学生的专业实践能力和职业素养；四是基于能力素质模型设计会展专业实践教学，探索符合学生特点和行业需求的教学内容和方法；五是探索实践教学体系再构的具体路径，建立起系统、科学、有效的教学模式，推动会展专业实践教学的深入发展，并为未来的教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 能力素质模型在会展专业教学中的应用能力素质模型还可以促进教学过程的个性化和差异化发展。
通过针对不同学生的不同能力素质进行诊断和分析，教师可以根据学生的实际情况有针对性地进行教学设计和辅导，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
应用型本科院校会展经济与管理学生专业认同研究
应用型本科院校会展经济与管理学生专业认同研究作者：刘敏李华来源：《宁波职业技术学院学报》2020年第01期摘要：随着会展业的蓬勃发展，我国会展教育业也得到了快速发展，但目前会展行业的就业流失率较高，这与学生的专业认同密切相关，专业认同水平影响学生专业知识学习和未来发展。
以电子科技大学中山学院大一到大四会展专业的学生为调查对象，通过访谈和问卷调查，发现学生的专业认同处于中等偏上水平，性别、年级、学科选择、志愿选择和是否转专业，对专业认同及其四个维度有不同的差异性，由此提出增强学生专业认同感的建议，以期对会展专业建设和会展行业发展有所裨益。
关键词：应用型本科院校; 会展经济与管理专业; 专业认同会展业的快速发展，推动了我国会展教育的进一步发展。
根据国家文化和旅游部的统计，2017年全国开设旅游管理类本科专业的普通高等院校608所，招生5.9万人，其中开设会展专业的本科院校105所，全国共招生5121人[1]。
随着会展教育的逐渐发展，也出现会展专业的学生就业与专业相关度低的现象。
根据《2013年中国大学生就业报告》的数据，会展专业与工作相关度仅有36%[2]，71.9%的会展企业拥有专业学历背景的员工不到20%[3]，这导致了会展人才流失和专业教育资源的浪费，难以为会展业提供充沛高质的人力资源，而造成就业相关度低的重要原因之一是学生的专业认同。
基于此，本文以中山市政府和电子科技大学共建的应用型本科院校、2011年开设会展专业并于2019年获得由中国会展经济研究会授予“会展教育综合实力奖”的电子科技大学中山学院为例，对该校会展专业大一到大四的学生进行专业认同的调查研究，并提出相关的提升对策，以期对会展专业建设和会展行业发展有所裨益。
一、相关文献综述（一）专业认同的内涵对于专业认同内涵的界定，不同学者有不同定义。
王顶明[4]认为专业认同是指学习者对所学专业的接受和认可，并以积极的态度和行为对其进行研究和探索，将某一专业视为与自我同一;秦攀博[5]将专业认同定义为学习者在专业基础上的内在情感接受和认知以及外在积极行为，即态度、情感和知识转移的过程;张志乔[6]认为专业认同是学生在对所学专业有一定了解的基础上产生的情感上的喜好程度、社会价值的认可程度，愿意学习本专业并以此作为职业发展方向的忠实程度。
基于核心能力培养的本科院校会展专业教学体系构建研究
［ 作者简介 ］李小敏 ， 女， 湖南 邵阳人， 长沙学 院法学与公共管理系讲 师， 研究方 向： 公共政策 、 公共危机管理（ 湖南长沙 ， ４ １ ０ ０ ２ ２ ｏ
“ 核心能力是持续竞争优势之源 ” 这一观点被广为传播和接受 ，
被 引入到包括教育学在 内的诸多领域 。 目前 国内不少学者对大
各种知识 、 技能 、 素质等 的综合 体 ， 这正是备受社会欢迎 的“ 一
专多能” 复合型人才知识结构的基本要求 。 但是 ， 不可以片面追 求“ 多能” 而放弃 “ 一专” ， 人 的精 力能力总是有 限的 ， 在竞 争激
通过各种知识的积累和技能 的培养 ， 在实践中整合和协调所学 知识和技能进行具 体应用 ， 不断创新 ， 解决实际难题的能力。 大 学生核心能力具培养质量与市场需求 之间 出现偏
差， 本科院校会展专业 毕业 生就业竞争力较弱 。 鉴于此 ， 有必要
学生核心能力展开 了研究 ， 如王玉敏认为大学生核心能力是其
综合 素质 的集 中体现 ， 是 以个人专长为核心的知识 、 能力 、 素质 等各的综合体 。［ ２ １ 张小刚则认 为大学生核心能力是大学生各种 竞争力的核心 ， 它是长期形成 的， 是大学生综合 能力 的反 映 ， 具
烈、 分工精细 的知识 经济时代 ， 社会对人 才知识结构 的本质 要
一
而获得的各项基本素质和能力 ， 经过提炼 、 提升和整合形成的 ， 能被社会认 同和需要 的最具竞争 优势的差异化素 质和能力 的 统称。 虽然表述各不相同 ， 但不难看 出， 学者们大 多基 于整 合 的观点 ， 认为大学生 核心能力是不 易被 对手效仿 的 、 具有竞 争 优势 的综合能力。 我们认为 ， 对在校大学生来说 ， 核心能力就是
2017年度广东省高等教育教学成果奖形式审查结果一览表
61
基于OBE理念的跨界创新设计人才培养
广东工业大学
蒋雯
62
软件卓越人才“五位一体”多元化培养体系的探索与实践
广东工业大学
凌捷
63
基于“纵横双向衔接”的基础化学实验绿色化教学体系的构建与实践
广东工业大学
郝志峰，潘湛昌，吴茂英，余倩，李红， 温红丽,胡光辉，李永峰，何军，等
58
规划-定位-就业（创业）生态链式新工科人才培养模式实践
广东工业大学
杜青平，李冬梅，许燕滨，宁寻安，杨佐毅，郑莉
59
电子信息应用型人才协同创新培养模式的探索与实践
广东工业大学
刘怡俊、邓俊、原玲、杨志景、骆德汉、林良盛、王峰、谢水生
60
建筑学专业“关联结构”的核心课程体系构建及其信息化平台实践
广东工业大学
74
基于项目驱动的地方高校教师教学发展组织模式的探索与实践
广东海洋大学
林年冬 安立龙 简纪常 张光亚 李娟芳 唐志军 陆玉珍
75
融合重点学科资源，建设食品类专业高水平实验教学示范中心
广东海洋大学
章超桦、夏杏洲、邓楚津、吉宏武、黄和、韦倩妮、雷晓凌、钟赛意
76
适应现代农牧产业发展的“六能力”复合应用型人才培养改革与实践
广东海洋大学
陈进军、效梅、叶春海、安立龙、尹福泉、张丽、马驿、吴江
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基于多元化人才需求的英语专业人才培养模式创新与实践
广东海洋大学
郭遂红 陈元骊 何谦卫 郭国旗 尹惠民
78
广东海洋大学寸金学院旅游管理应用型人才协同培养模式创新实践
广东海洋大学寸金学院
罗如学 刘晓丽 于莉 尤妙娜 黄育芹 李平
新文科背景下地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制研究
新文科背景下地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制研究作者：姜家磊来源：《公关世界》2024年第16期摘要：新文科建设是我国文科教育的重要改革，为了适应新文科建设的要求，对地方应用型本科院校管理类专业提出了新的要求。
产教融合是一种新型教学模式，融合了高校和企业的优质资源，为学生提供更好的学习氛围和就业出路。
在新文科背景下，地方应用型本科院校管理类专业产教融合协同育人机制存在课程体系设置不合理、实践教学考核体系不完善、实践课程与实务工作不匹配等问题。
结合新文科发展的要求，地方应用型本科院校管理类专业应该通过以市场需求和企业实际岗位专业技能要求为导向优化课程体系，以多元主体参与的方式完善实践教学考核体系等措施优化产教融合协同育人机制。
关键词：新文科建设；产教融合；地方应用型本科院校引言2018年我国提出“新文科”概念，并于2019年将“新工科、新医科、新农科、新文科”建设纳入本科教育改革。
新文科建设是应对全球科技革命和产业变革的重要国家战略之一[1]。
新文科建设是指打破传统文科思维界限，以传承创新的方式促进多学科交叉融合与协同共享[2]。
新文科的建设也是培养储备国家战略人才力量的重要举措。
2024年1月国务院发布《关于实施高技能领军人才培育计划的通知》，要求“加大培养高技能人才的力度，通过校企联合培养高技能人才”。
随着我国经济的快速发展，目前应用型专业人才缺口较大，特别是以人工智能、大数据、物联网、5G等先进技术为代表的创新型产业。
地方应用型本科院校在培养应用型高技能人才方面起着重要作用，为企业输送了大量适用人才，有力支撑了地方经济的发展。
产教融合协同育人也是地方应用型本科院校培养应用型技能人才的主要模式。
当前产教融合协同育人不仅是教学改革的制度安排，而且成为经济制度、产业制度的重要组成部分[3]，作为来自企业管理实践的管理类专业，其与产业有着密不可分的联系，无论是国内还是国外，学校与企业广泛展开合作，协同教学育人一直是管理类专业的重要教育方式。
基于能力培养的高职项目化课程改造探析——以会展策划课程为例
课程 学 习的 知 识 点 分 解 到 各 个 任 务 中 ， 将 知 识 和 技 能 融 入具 体 的 项 目 ， 知 识 与技 能 学 习 由浅 入 深 ， 循序 渐 进 ， 克 服 了学 生 的畏 难情 绪 ， 使学生 能力在不断的反复操 作中 实现 螺 旋 式 上 升 。 学 生 在 完 成 三 个 会展 项 目的 策 划 过 程 中 ， 了 解会 展 策 划 的 工作 流 程， 掌 握 会 展 策 划 中应 该 具 备 的 知识 ， 具 备 利 用 项 目管 理 方 法 和 手 段 。 培 养 学 生 自主 学习、 自主 创 新 、 与人 沟通 、 团队 协 作 、 爱 岗 敬 业 等 职 业素 质 ， 成 为 能 够 胜 任 会 展 策 划 师岗位的高素质 、 技能 型 人 才 。 ２． ２ 改 造后项 目化课程 的 实施 在 项 目化课程的 教学的 过程 中 ， 学 生 亲 自实践 了市 场 调 研 、 项 目可 行 性分 析 、 撰 写会 展 活 动 策 划 方 案 等 会 展 策 划 （ 师） 职 业 岗位 的 工 作 内 容 和 主 要 工 作 环 节 。 学 生 在 完 成 职 业 岗位 工 作 任 务 的 同 时 ， 学 会 了 综 １传统 会展策划 课程教学模式分析 合 运 用 所 学会 展策 划 知 识 解 决 在该 工作 任 在 进行课程 改造 之前 ， 会 展 策 划 课 程 务 中的 具 体 问 题 ， 提 高 了学 生 知 识 运 用 知 按 照教 材 章 节 知 识 体 系顺 序 授 课 。 这 种 按 识 能 力 ， 培 养 了 学 生 自主 学 习 和 及 创 新 能 章节知识体 系教学的方式 ， 突 出 强 调 的 是 力 。 会展策划理论 知识的传授 ， 而 不是 针 对 会 ２． ３ 课程 改造 后 的考 核评 价 方式 展 策 划（ 师） 岗位 职业 能 力 训 练 。 学 生获 得 的 课 程 改 造 后 的 考 核 评 价 方 案 制 定的 目 是会 展策划的基本知识 ， 而 项 目管 理 实 际 标 是 把 课 堂 教 学 的重 心 从 教 师 完 成 教学 任 工 作 方 法 和 项 目管 理 能 力 得 不 到 培 养 锻 务转 移 到 重视 学生 动 手 操 作 完 成一 个个 项 炼， 综 合实 践 能 力 差 ， 近 一半 的 学 生 认 为课 目任 务 ， 将课程考核融于知识 、 能 力、 素质 程枯燥乏味 ， 学习没有动力。 培养 目标 中 ， 对 学 生 进 行 多层 次 、 多角度、 全方 位 的 职 业 技 能 考 核 。 评 价 可 分 为三 个 ２ （ （ 会展策划 课程 “ 项 目化 ” 改造 实 层面 ： 由学 生 自评 和 互 评 进 行 形 成 过 程 性 评价 ； 由教师、 学 校 共 同组 织 进 行 作 品 质量 践 探 析 ２． １课 程改造 的 理念 与思路 和终 结 性 评 价 。 通过深入 会展 企业 调研 ， 根 据 会 展 企 ２ ． ４ 课程 改造后 的教 学效果 业 职 业 岗 位的 实 际需 求设 计 改 造 会 展 策划 通过实施 “ 教学做” 一 体 化 的 项 目教 学 教 师 由传 统 的 知识 讲 授 变 成 教学 过 课 程 的 教 学 内 容 及 教 学模 式 。 打 破 传 统 以 模式 ， 课 堂 知 识 传 授 和 理 论 实 践 分 开 的 授 课 模 程的 策 划 、 检 查 和监 督 ； 学 生 由被 动 接 受知 式， 转 变为 以 “ 会展策划 师” 岗位 能 力培 养 识 ， 真 正 变 成 教学 过 程 的 主 体 。 为 目的 的 理 实 一 体 化 的 实 践 项 目 导 入 模 教 师作 为教 学 活动 的 策 划 者 设 计 会 展 式。 工作 任 务 ， 营 造 工作 情 景 ， “ 引生 入 境 ” ， 激 选 取 三 个 在 难 度 上 有所 递 增 的 会 展项 发学 生 工 作 的 想 象 力 和 创 造 力 。 学 生 作 为 目作 为 学 习 情 境 （ 一 个会议、 一个展 览、 一 教学 活 动 的实 施 者 进 行 岗位 任务 的 实 施 和 个 节 事活 动 ） ， 每 个项 目都具 有 鲜 明的 独 立 操 练 ， 师 生 双 方 共 同 实 现 课 程 教 学 目标 。 性， 同时 项 目之 间又 相 互 关 联 ， 后 一个 项 目 巩 固 增 强 了前 一 个项 目的 知 识 和 技 能 。 学 ３《 会展策划》 项 目化课程实施过程 中 生 通 过 角 色扮 演 和 岗 位 模 拟 的形 式 进 行 项 存在 的 主 要 问题 目实 践 操 作 ， 实 践操 作 过 程 中融 入 所 需 要 ３． １ 实施项 目化课 程所 需教 学资 源 不完善 的 理 论要 点 ， 每 个项 目都 以 任 务 为 载体 ， 将 目前 尚 无 会 展 策 划 》 课 程 项 目化 教
财经类应用型本科院校会展经济与管理专业课程模块化改革分析
２ 会展 专业的人才培养趋势
截止 ２ ０ １ ７ 年， 全国一共有 ３ ９ ０ 所开设会展及 相关专业的院校 ， 其 中本科 院校 １ ０ ８ 所 ，高职 院校 ２ ８ ２所 ，另 有 ６ Ｏ所 院校设 置 了
展 ＋贸易” 、“ 会展 ＋文创”等。 总之 ，随着会展行业对人 才实操能力和综合能力 的需求越来
越多 ，会展 及相关专业 的人才培养在注重实践 实训教学 的同时，
对基础综合类课 程的教学也更 注重 ，不再是单纯 的 “ 会展”为范 ７ ７ 个会展硕士点。自２ ０ ０ ４年第 一批会展专业获批成立到 ２ ０ １ ７ 年， 围的课程。人才培养模式 和课程设置也与行业企业紧密结合 ，开 １ ０ ８所本科院校中有 １ ５ 所 民办院校 ，１ ５所独立学 院。 设 了一 些 偏 重 行 业 企业 建 议 的相 关 课 程 。 从 专业设置上来看 ，高职院校和本科Ｊ 完校的专业分类略有不 同。 高职院校的会展及相关专业偏重技术和实践 ， 有６ 大专业类型 。 ３ 会展专 业课程设置 的现状及 问题 ． １ 以 “ 会展 ”为名的课程太多 在统计 的 ２ ８ ２所院校中 ，有 １ ６ ３ 所 院校开设了 “ 会展策划与管理” ３ 专业 ， ５ １ 所 院校开设 了 “ 展示艺术设计”专业 ， ９ 所 院校开设 了 “ 服
［ 摘 要 ］应用型本科 院校作为会展 专业本科教育 院校 中较 多的一类 ，在会展行 业和新 兴技 术不 断发展 的背景 下。寻
求会展 专业的发展 ，从人 才培 养定位 、课程教 学改革、 实践教 学改革等方 面不 断探 索会展 经济与管理专业的课程改革 。本 文立足财 经类应用型本科 院校 的专业特 色和培 养 目标 ，分析会展 经济与管理专业的课程模块 化改革 。从应 用型本科 定位 、 会展 行业人 才培 养趋势、课程设 置三方 面进行分析 ，总结 出基 于项 目流程 式的专业能力模块化课程和模 块化课 程的考试方 式改革 ，以期对 同类应用型本科 院校 的会展 经济与管理专业课 程改革提供 参考。 ［ 关键词 ］财经类 院校 ；应 用型本科 ；会展 经济与管理专业 ；模块化改革 ［ 中图分类号 ］Ｇ６ ４ ２ ． ３ ［ 文献标识码 ］ Ａ
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2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总290期）
Total No .290
收稿日期：2012—01—16
作者简介：张红梅（1980—），女，四川南充人，重庆工商大学融智学院经济系，讲师，硕士，研究方向：会展经济与会展管理。
项目简介：本文为2011年重庆市教委教学改革一般项目《基于能力本位的独立学院会展经济与管理专业实训模式与方案的构建研究》成果之
一。
项目编号：113140。
基于能力本位的应用型本科会展经济与管理专业创新实训模式分析
———以3+1模式的探索为例
张红梅
(重庆工商大学融智学院，重庆404100)
摘要：本文在目前会展实践教学问题研究的基础上，以独立学院3+1实训教学模式的探索为例，从能力开发目标、实训教学流程、实训教学模块的设计等方面探讨了3+1模式的主要设计开发思路，并分析了3+1实训模式的主要教学理念与创新机制。
关键词：会展经济与管理;能力本位;3+1模式中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)02—0025—02
一、问题的提出会展专业具有极强的专业性与实践性，但总的
来说，仍普遍存在以下的一些问题：（一）会展专业实践教学时长能否满足应用型人才培育要求的问题目前很多高校存在实践教学时间不足的情况，与会展业发达的德国会展教育相比，其高校会展教育实践教学时间普遍较长，
比如德国巴登霍恩夫国际应用技术大学会展管理的教育，实践教学时长占总学时近1/3的比例。
（二）实践教学时间分布与会展企业人才的需求周期的匹配问题高校会展实践教学时间的分布较为零散，较为集中的时间仅在第七学期毕业实习的环节。
而会展实践具有季节性的特点，这样就容易出现高校常规的实践教学周期与会展市场的用人周期不相匹配的问题。
（三）实践教学模式的创新以及有效性的问题
国内目前在会展教学中主要有课内实训、
生产实训、岗位实训等实践教学模式，尚待探索更为灵活的实践教学模式。
二、应用型本科会展经济与管理专业“3+1”创新实训模式的开发思路
（一）基于能力本位的3+1实训教学模式的目标设定
3+1实训教学模式具体将能力目标分解为三个部分，其一是职业基础能力，要求学生掌握基本的
计算机操作技能与会展设计软件操作技能；其二是职业核心技能，包括会展营销与策划、会展组织与管
理等实务技能的培养；其三是职业综合技能的培养以及创新意识的培育。
（二）3+1实训模式流程设计从实践教学安排的阶段性来看，
3+1实训模式遵循了
“前3年专项实训教学+1年的校内外集中实训教学”的基本原则。
从实践周期来看，前3年的专项实训阶段，主要是配合专业类课程，进行专业
认知与专业课程实践，属于学生实践的认知期和专业学习期；第4学年的集中实训期，主要包括了120学时的校内外综合实践环节以及企业顶真的实习环节。
属于学生实践体系中的过渡期与实作期。
表13+1实训教学模式流程设计分解图学年分配主要阶段学期分配实训类别实训周期前3学年专项实训第1－2学期认知实训类认知期第
3－6学期课程训类学习期第4学年集中实训
第7学期1－8周校企合作实训类过渡期第7学期9周－第8学期企业顶真实训类实作期
（三）3+1教学模式的实训模块的组合设计根据应用型人才的培养目标以及本科教学的特
5
2
点，3+1实训教学模式在两个实训阶段根据实训目标与内容的不同分解为不同的实训教学模块。
如下图所示：
表23+1模式实训教学模块设计分解图
实训模块模块解构实训内容
专项实训认知实践
现场观摩会展现场活动
短期志愿者
专业课程
实践
场景演示与模拟、讨论
虚拟软件操作
教学竞赛会展策划等相关题材的校内外教学竞赛
集中实训校企结合
综合实训
方案1专项培训+实用技能实践
+素质拓展讲座
方案2校内综合项目演练+校企指导
+素质拓展讲座
岗位实习实际进入企业相应岗位进行在岗实习
1．专项实训教学模块，主要由三个实践教学环节构成。
（1）认知实践环节。
认知实践主要目的是加强对于行业的认知。
采用的方式是组织学生现场观摩具有代表性的会展活动现场，以及通过短期志愿者的方式参与会展活动。
（2）课程实践环节。
课程实践的主要目的和任务是配合理论教学，帮助学生完成理论知识到实际运用技能的转化，增强学生对于会展核心技能的应用和掌握的能力。
主要通过两种实践方式来操作，一种是真实场景的演示与模拟，主要通过会展设施设备的演示、过程模拟、成果展示及讨论等方式来完成，此种方式主要应用于展台搭建、会展策划等专业课程；另一种是虚拟操作与模拟。
主要通过会展相关教学软件的操作，完成会展设计、会展项目仿真模拟等操作，主要应用于会展信息管理、会展组织管理等专业课程。
（3）教学竞赛环节。
会展专业教师团队根据教学进度，设置相对固定的、合理的教学竞赛单元，巩固专业知识的学习。
主要应用于会展设计、会展策划等相关主题。
2．集中实训教学模块，主要由两个实践教学环节构成。
（1）校企结合综合实训。
主要有两种方案，一是通过专项培训+实用技能实践+素质拓展教育讲座的模式。
二是校内综合项目演练+校企指导+素质拓展教育讲座的模式。
第一种模式充分考虑了企业的人才需求，校企双方共同确定实用技能的种类与培训方法，采用任务完成式的方式，逐步完成学生上岗前的实用技能的综合训练。
第二种模式是校内综合实践项目的运作方式，在选题的确定、评审等环节由实践指导老师团队全程进行指导。
（2）岗位实训环节。
此模式让学生真正进入企业，能迅速提升实务技能。
在本教学模式中，由于校企结合综合实训环节的开展，缩短了学生步入实习的适应期，客观提升了实习的效果。
三、会展经济与管理专业“3+1”实训创新模式的探索与思考
1．实践理念的创新
3+1实训模式从职业能力出发，结合学生的认知特点，循序渐进地推进基础实训+专项实训+综合实训+岗位实训四个主要的实践板块，使学生从专业初步认知－专项技能的学习－综合技能的演练－实际岗位的锻炼，能取得较好的学习效果。
2．实践时间流程的创新
实践体系大致分为两个主要周期。
前3年的教学实践在时间分配上较为分散，第4学年前8周的综合实训与实习期有机衔接，从而提供了大致四个月的实践周期，这样的集中实践有利于缓解由于会展专业季节性形成的供需问题。
3．实践教学模块的方式的创新
3+1教学模式的校内外综合实训环节在设计上具有一定程度的创新性，但由于两个月的实践期较长，教学方式又较为灵活，给学生实践的过程管理以及工作量的考核带来难度。
因此在综合实训的方案设计上需要做到目标明确、程序合理，既要达到实训目的，同时又要确保可操作性。
综上，鉴于会展专业的专业特性，建构基于能力本位导向的会展实训模式，设置配套的教学体系，直接关系到当前应用型本科会展经济与管理人才培养目标的实现。
3+1教学模式是对本科层次会展经济与管理专业实践教学的积极探索，但其在教学环节的设计、考核体系等方面仍然有很多尚待完善之处需要进一步研究。
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