能力本位
基于能力本位的教育模式设计
基于能力本位的教育模式设计能力本位教育模式的设计是一个跨学科的复杂问题，涉及教育学、心理学、课程设计、评估方法等多个领域。
该模式的核心理念是以学生的能力发展为导向，通过系统的教学设计，使学生在知识、技能和态度等多方面得到全面提升。
以下将从概念框架、实施策略、课程设计、评估机制等几个方面深入探讨基于能力本位的教育模式。
能力本位教育，顾名思义，是以培养学生的核心能力为中心的教育理念。
核心能力可以被理解为学生在特定情境下获取和应用知识、解决问题、创新思维、团队合作等综合能力的体现。
这种教育模式强调的不仅是知识的传授，更重要的是学生如何有效地运用所学知识面对真实世界的各种挑战。
在设计能力本位教育模式时，首先需要明确教育目标。
这一目标应当清晰且具有可操作性，能够反映出学生在学习过程中应当达到的能力水平。
例如，在高等教育中，可以将目标设为培养具有批判性思维、创新能力和良好沟通能力的复合型人才。
在基础教育阶段，目标可以更加侧重于学生的基础素养，如自主学习能力和基本生活技能的培养。
课程设计是能力本位教育模式的核心环节。
能够有效贯彻能力本位教育理念的课程设计需具备几个重要特征。
一方面，课程内容应当与实际生活和工作场景相结合，体现出真实情境中的问题和案例，通过项目式学习或案例分析等方式，让学生在具体的情境中锻炼能力。
另一方面，课程应当系统化、模块化，让学生能循序渐进地掌握所需能力。
例如，可以将课程分为基础模块、应用模块和拓展模块，基础模块提供必要的知识背景，应用模块则通过实际操作帮助学生巩固所学知识，而拓展模块则为具有挑战性的项目，引导学生深化思考。
实施能力本位教育模式，需要教师的积极参与和支持。
教师的角色不仅是知识的传道者，更是学生学习过程中的引导者和合作者。
教师应当具备相应的素质，包括对能力本位教育理念的理解、丰富的专业知识、灵活的教学策略和敏锐的观察力。
教师在课堂上应鼓励学生积极参与讨论、提出问题，并创造一个开放的、支持性的学习环境，以促进学生的自主学习和团队合作能力的培养。
能力本位课程体系与项目教学模式设计
评价体系
当你知道该评估什么的时候，就是你知道要教 什么的时候！
“在教育中, 经常本末倒置”。学习过程中， 学生做什么，想什么，学习的动力是什么，这 些都是由评价体系决定的。
知识、案例、项目三重考核体系
课程体系构成要素：
能力体系、教学方案设计、教学模式、评估
/考核方案 由能力表丰富为课程体系
青岛职业技术学院旅游管理专业能力体系基于学生从事职业的 两个角色（企业人员、学习者）确定了三级能力。一级能力是管理旅 游企业的能力、对客服务能力（岗位业务能力）、学生自我发展能力； 二级能力是对一级能力的进一步细分；三级能力是直接针对岗位需求 和工作任务的具体能力。其中核心能力是管理团队与部门的能力、操 作旅游团队的能力、开发与销售旅游产品的能力等8大能力。在分析 得出的专业能力基础上，分析确定各学年专业教学能力层次并制定评 价体系。能力体系需清晰描述学生面对的职业角色、岗位、具体能力 要求，对学生学习和教师教学的目标和内容给予了清晰的界定。特别 指出的是，根据旅游行业特点分析，旅游管理专业课程体系的设计应 以轴型设计为主，线性设计为辅。轴心设计是指重复培养几项专业核 心能力，但复杂性会逐年增加。旅游管理专业对核心能力如管理团队 与部门的能力、沟通能力、营销能力的培养均不可一蹴而就，需反复 贯穿于三年的教学计划中。而对于计算机基本操作等专业要求不高的 非核心能力采用分布在各个学期一次性完成培养的线性设计。另外， 大量实践课程在企业真实环境中实境教学并与企业的培训体系结合起 来，体现学院 “实境耦合”人才培养模式。
工作任务
关于知识、技能的界定
7、最终阐述能力 8、用简短的名称命名能力 例：管理团队与部门的能力 不要用部门管理
能力或管理能力
step4、制定能力体系表 定位：能力体系表中的能力取决去通过调研
能力本位教学
能力本位教学
1. 什么是能力本位教学?
能力本位教学是一种以学生能力发展为导向的教学理念和模式。
它强调在教学过程中,要注重培养学生的各种关键能力,而不仅仅是传授知识。
关键能力包括思维能力、学习能力、沟通能力、协作能力、创新能力等。
2. 能力本位教学的重要性
21世纪是一个充满变革和不确定性的时代,知识迅速更新,能力比单纯的知识更加重要。
培养学生的综合能力,有助于他们终身学习、适应社会变化、解决复杂问题。
因此,能力本位教学对于学生的全面发展至关重要。
3. 能力本位教学的策略
- 设计富有挑战性的情境任务,激发学生的学习动机和探究兴趣。
- 采用启发式、探究式、合作式等教学方法,培养学生的思维能力和学习能力。
- 注重过程性评价,关注学生能力的发展过程,而不仅仅关注结果。
- 创设多元化的学习环境,为学生提供实践、合作、展示的机会。
- 教师作为引路人和促进者,引导学生主动学习、合作探究。
4. 能力本位教学的困难和对策
- 教师观念转变的困难:需要加强教师专业发展,更新教育理念。
- 课程设计的困难:需要精心设计情境任务,结合学科知识和能力培养。
- 教学组织的困难:需要优化课堂时间和空间,创设良好的学习环境。
- 评价方式的困难:需要建立多元化的评价体系,关注过程性评价。
能力本位教学是一种前瞻性的教育理念,有助于培养学生适应未来社会的综合能力。
我们需要持续努力,不断探索和实践,推动教育教学的改革与创新。
能力本位教学模式在职中德育教学中的应用
能力本位教学模式在职中德育教学中的应用一、能力本位教学模式的基本理念能力本位教学模式是以学生能力培养为中心的教学理念。
它强调教学要紧扣学生的学习和发展需求，注重培养学生的综合能力和创新思维能力，以学生为主体，以问题为导向，以任务为中心，以实践为基础，开展学习活动，促使学生能主动学习，主动思考，自主探究，自我评价。
能力本位教学模式的核心是积极引导学生主动参与学习，通过启发学生的思维，培养其创新精神和批判性思维，提高综合能力和解决问题的能力。
1. 引导性强：能力本位教学模式强调学生的主体地位，教师充当的是学生学习的引导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生在实践中发现问题、解决问题、总结归纳，形成独立思考的能力。
2. 实践性强：能力本位教学模式注重学习活动的实践性，强调把学习活动放在真实的情境中，通过任务驱动式的学习，让学生在实践中学习，提高解决问题的能力。
3. 基础性强：能力本位教学模式不仅强调学习能力的培养，更注重培养学生的基础素养，包括学习方法、综合素养、沟通能力等，这对学生的全面发展具有重要意义。
1. 培养学生的自主学习能力在职中的德育教学中，往往以知识的传授和灌输为主，学生的自主学习主动性不够。
能力本位教学模式的应用可以通过问题和任务导向的学习，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们主动学习的能力。
在德育教学中，可以设置一些情境化的教学活动，让学生在实践中学习，通过自主探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。
2. 提高学生德育综合素养能力本位教学模式注重培养学生的综合素养，包括思维能力、学习能力、沟通能力等。
在职中的德育教学中，可以通过讨论、分析、解决问题的方式，引导学生在实践中学习，培养他们的综合素养。
可以设置一些德育案例分析的活动，让学生通过分析案例，总结规律，培养他们的判断力和批判性思维，提高他们的德育综合素养。
能力本位教学模式强调教学活动的实践性和任务驱动性，可以设置一些需要学生合作完成的任务，帮助学生培养团队合作能力和沟通能力。
能力本位
能力本位能力本位是一种可以帮助我们更好地发展和成长的思维方式。
它强调的是通过提升个人的能力和素质，来适应和应对不同的挑战和需求。
具备能力本位的理念和思维方式，可以让我们更加自信、积极地面对生活和工作中的各种问题和困难。
能力本位的核心在于发掘自身的潜能和优势，并不断地提升和拓展自己的能力。
这种思维方式强调的是个人的主动性和自我驱动力，而非依赖外界的帮助和资源。
在外界条件和环境不断变化的情况下，能力本位可以给予我们足够的信心和能力去应对挑战，实现自己的目标。
首先，能力本位要求我们审视自己的能力和素质，并找出自身的优势和潜力所在。
每个人都有自己独特的才能和特长，只有明确自己的优势，才能更好地发挥和利用它们。
通过了解自己，并从自身的经验和知识中不断学习和成长，我们可以逐渐增强自己的能力，并充分发挥自身的潜力。
其次，能力本位要求我们关注自我提升和成长。
这包括不断地学习新知识，培养新技能，提升自己的综合素质。
在现代社会中，只有具备多方面的能力，适应不断变化的环境和需求，我们才能在激烈的竞争中脱颖而出。
通过不断学习和提升，我们可以拓宽自己的视野，增强解决问题的能力，并逐渐实现自身的价值和目标。
另外，能力本位也要求我们注重实践和经验的积累。
只有通过实际行动和实践，我们才能真正地将知识和技能转化为自己的能力。
在工作和生活中，我们要积极参与各种实践活动，通过不断的实践和试错，提高自己解决问题和应对挑战的能力。
同时，我们也要善于总结和反思，从实践中不断吸取教训和经验，进一步完善自己的能力。
能力本位的思维方式还要求我们保持积极的心态和态度。
在面对挑战和困难时，我们要坚定信心，相信自己具备克服困难的能力。
同时，我们也要保持积极的态度和乐观的心情，这样才能更好地面对和解决问题。
只有坚持积极向上的心态，我们才能在困难面前不屈不挠，不断寻找解决问题的办法和途径。
在今天这个竞争激烈的社会中，能力本位可以为我们提供更多的机会和可能性。
能力本位课程的发展
能力本位课程的发展□徐国庆课程建设是职业教育发展的核心内容。
当前职业教育课程建设的核心指导思想应该是什么？当人们开始对项目课程和工作过程系统化课程产生实践疲劳时，他们开始希望有一种新的课程模式来支撑高职院校的课程建设。
因此，一些新的职业教育课程理念，如结果导向课程，在职业院校中广泛流行。
面对智能技术的汹涌浪潮，职业教育课程确实面临着深刻变革的需要。
然而，这种转变并不是追求一种新的职业教育课程观，而是根据时代的需要对能力本位课程进行改革和发展。
我们需要的是一种新的基于能力的课程。
“能力本位”是20 世纪80年代开始在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家广泛流行的职业教育课程模式，并于1989年开始传入我国，成为20 世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。
时至今日，能力本位课程模式的热潮已过。
然而，我们真正把握住了能力本位课程模式的本质内涵吗？完全在课堂层面落实了能力本位课程模式吗？能力本位课程模式在当代社会是否还有存在价值？面对当前经济与技术环境能力本位课程模式该如何发展？在全面推进职业教育内涵建设背景下，有必要就这些问题进行深入探讨。
能力本位课程的发展 1重新探讨能力本位课程模式这一重要的学术问题，源于对其当代价值的判断和进一步发展的需要，这一研究应从分析其本质内涵入手。
什么是基于能力的课程模式？要准确理解这种课程模式，首先要避免单纯从概念的字面意义去推测其含义，即要把能力本位课程模式广义理解为一种突出能力培养的课程模式。
如果只理解能力本位的课程模式，那么这种课程模式是不成立的，因为大多数课程模式都主张加强对学习者能力的培养。
即使布鲁纳的结构主义课程主张加强学习者对知识结构的学习，其最终目的是提高学习者的能力，但也仅仅是提高其科研能力。
在布鲁纳看来，学习知识结构，实施发现学习是提高学习者科研能力的最佳途径。
“能力本位”能够成为一种课程模式，其价值不止在于强调对能力的培养，更在于建立了一套对能力的独特解释、获取方法和培养路径，即主张直接通过对完成岗位任务所要运用的知识和技能的学习来培养学习者做事的能力。
能力本位教学模式在职中英语教学中的应用
能力本位教学模式在职中英语教学中的应用
能力本位教学（Ability-Based Instruction）是一种以学生能力为核心，并根据学生能力特点针对性地进行教学的教学模式。
在职中英语教学中，能力本位教学模式的应用可
以提高学生的语言能力和交际能力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
下面将详
细介绍能力本位教学模式在职中英语教学中的应用。
能力本位教学模式注重培养学生的语言能力和交际能力。
语言能力包括听、说、读、
写四个方面，通过能力本位教学模式，教师可以根据学生的实际情况和能力水平，有针对
性地进行教学设计。
教师可以通过构建真实情境，例如模拟商务谈判、角色扮演等，让学
生运用所学的语言知识和技能进行交流和沟通。
这样的教学方式可以提高学生的语言运用
能力和交际能力，使学生在实际情境中获得更好的语言实践经验。
能力本位教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在这种教学模式下，学生的主动性得到了有效的激发。
教师通过引导和帮助，让学生在实践中发现问题、解决
问题，从而培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
学生通过自主学习，可以掌握更多
的知识和技能，培养自主思考和解决问题的能力，提高学习能力和创新能力。
学生在实践
中还可以结合自己的经验和兴趣，开展创新思维，发展自己的特长和潜力。
五种课程观
五种课程观课程观是人们对课程的基本看法和态度。
不同的课程观会导致不同的课程设计和实施方式，从而影响学生的学习效果和全面发展。
以下是五种常见的课程观：1. 知识本位课程观知识本位课程观认为，课程的主要目的是传递知识，而知识的传递则是以学科为中心的。
在这种课程观下，课程设计通常以学科体系为基础，注重知识的系统性和逻辑性，强调学生对知识的记忆和理解。
这种课程观在传统教育中比较普遍，但容易导致学生缺乏实践能力和创新思维。
2. 能力本位课程观能力本位课程观认为，课程的主要目的是培养学生的能力，尤其是实际操作能力。
在这种课程观下，课程设计通常以职业能力为基础，注重实践操作和技能训练，强调学生对技能的掌握和运用。
这种课程观在职业教育中比较常见，但容易导致学生缺乏对理论知识的理解和掌握。
3. 素质本位课程观素质本位课程观认为，课程的主要目的是培养学生的素质，尤其是综合素质。
在这种课程观下，课程设计通常以学生的全面发展为基础，注重学生的个性、情感、价值观等方面的培养，强调学生对自我认知和人际交往的能力。
这种课程观在教育改革中比较受欢迎，但实施难度较大，需要教师具备较高的专业素养和教育能力。
4. 活动本位课程观活动本位课程观认为，课程的主要目的是通过活动来促进学生的发展。
在这种课程观下，课程设计通常以学生的兴趣和爱好为基础，注重学生的参与和体验，强调学生在活动中学习和成长。
这种课程观在一些新兴的学科领域中比较常见，但需要教师具有较强的组织能力和创新意识。
5. 人本位课程观人本位课程观认为，课程的主要目的是为了促进学生的个性发展和自我实现。
在这种课程观下，课程设计通常以学生为中心，注重学生的自主性和创造性，强调学生对课程的参与和构建。
这种课程观在人本主义教育思想中比较常见，但需要教师具备较高的人本主义教育理念和教学能力。
能力本位教育与培训课程开发
能力本位教育与培训课程开发以能力本位教育与培训课程开发为标题，我们将探讨如何设计和开发一套符合能力本位教育理念的培训课程。
我们需要明确什么是能力本位教育。
能力本位教育强调培养学生的能力和素质，而非仅仅关注知识的传授。
它注重培养学生的创新思维、实践能力、团队合作能力等综合素质，使学生能够适应未来社会和职业发展的需求。
在设计能力本位教育的培训课程时，首先需要明确培养的目标能力。
这些目标能力可以根据不同的学科和领域进行划分，比如创新能力、沟通能力、问题解决能力等。
然后，根据目标能力，设计相应的培训内容和活动。
在培训课程的开发过程中，以下几个步骤是必不可少的:1.需求分析：通过调查和研究，了解目标学生的现状和需求，确定培养的目标能力，为后续的课程设计提供依据。
2.课程设计：根据目标能力，设计相应的培训内容和教学活动。
可以采用项目制、问题导向等教学方法，通过实践和合作，培养学生的能力。
3.教材编写：根据课程设计，编写相应的教材。
教材应该具有足够的丰富性和多样性，能够满足学生不同层次和不同需求的学习。
4.教学实施：根据教材和教学计划，进行课堂教学。
教师要注重培养学生的主动学习能力，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的实际操作能力。
5.评估与反馈：通过考试、作业、项目等形式对学生进行评估，了解他们在目标能力上的掌握情况。
同时，及时反馈评估结果给学生，帮助他们发现不足并进行改进。
在培训课程的开发过程中，需要注意以下几点：1.灵活性：培训课程应该具有一定的灵活性，能够根据学生的需求和实际情况进行调整和改进。
2.互动性：课程设计应注重互动和合作，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队合作和沟通能力。
3.实践性：培训课程应该注重实践，通过实际操作和项目实践，让学生能够将所学知识应用到实际情境中。
4.综合性：培训课程应该注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、领导能力等。
需要不断进行课程的改进和优化。
通过教学实践和学生反馈，了解课程的优点和不足，不断进行调整和改进，提高培训效果。
小学语文教学中的能力本位教学策略
小学语文教学中的能力本位教学策略小学语文教学中的教学策略是非常重要的，其中一种被广泛应用的策略是能力本位教学。
能力本位教学强调培养学生的认知和思维能力，帮助他们发展语文技能和学习策略。
本文将探讨小学语文教学中能力本位教学的重要性，并讨论如何在实践中运用这一策略。
一、能力本位教学的重要性在传统的语文教学中，学生通常只是被动地接受老师传授的知识。
然而，随着社会的变化和教育理念的更新，教育者们意识到培养学生的能力比仅仅传授知识更为重要。
能力本位教学着重发展学生的综合能力，包括阅读理解、写作能力、口语表达和批判性思维等。
其次，能力本位教学能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过培养学生的思维能力和学习策略，他们能够更好地理解和运用学到的知识。
例如，在阅读理解方面，学生不仅能够理解文字表面意思，还能够从中提取关键信息、推理和判断。
这种能力在实际应用中非常重要，对学生以后的学习和生活具有长远的影响。
最后，能力本位教学注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
随着社会的发展，培养学生的创新和解决问题的能力已经成为现代教育的重要目标。
能力本位教学可以激发学生的创造力，鼓励他们思考和探究，提升解决问题的能力。
这样培养出的学生不仅能够适应未来的社会需求，还能够在面对各种挑战时自信和独立地解决问题。
二、能力本位教学的实施方法要将能力本位教学策略应用于小学语文教学中，教师需要采取一系列的措施。
首先，教师应该倡导学生参与和合作的学习方式。
通过小组合作、团队讨论和课堂互动等活动，学生能够更好地发展语言能力和解决问题的能力。
这种方式鼓励学生主动思考和分享自己的观点，培养他们的合作和沟通能力。
其次，教师应该根据学生的具体能力和需求设计教学内容和任务。
能力本位教学强调因材施教，注重发展学生的个体差异。
因此，教师需要了解学生的学习水平和需求，设计适合他们的任务和活动。
例如，对于阅读理解的教学，教师可以提供不同难度和题型的阅读材料，让学生在适应自己水平的同时提高阅读理解能力。
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什么是能力本位教育
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）,以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
（确定过程或方式）
通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。
随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。
从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。
以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。
它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。
其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。
60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。
尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。
90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。
由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。
[1]
能力本位教育的形成与发展
以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的60、70年代。
20世纪60年代，在美国的课程改革运动中，人们把对当时教育质量的不满归结为教师的教育、教学能力不足。
于是要求改革师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。
1967年，能力本位教育被提出来以取代传统学科培养教师的师范教育的新方案。
这种方案主张将对教师工作分折的结果具体化为教师必须具备的能力标准。
到20世纪70年代，能力本位教育思想
日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来，并被广泛应用于北美和世界其它一些地区的职业教育和培训中，其中尤以北美盛行。
但当时人们对“能力”本质的理解非常狭隘，是行为主义的，即根据一系列具体的、孤立的行为来界定“能力”，等同于“操作能力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被细致地分解的工作任务相联系，其目的在于使能力能够明确地陈述出来。
显然这里的“任务”即“能力”。
当人们意识到：即使一个人能够完成已经明确规定的任何细小任务，他也不一定就能成为一名成功者时，这种理念很快就被人冷落了。
到了20世纪80年代中后期，能力本位的教育和培训理念又重新兴起，并且成为世纪之交职业教育和培训改革的主导理念，这与产业界强烈要求提高劳动者的职业能力相关。
当时的企业界普遍反映：现行的职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重，只注重知识与理论的获得，而非实际的操作能力。
认为，受训人员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现。
职业能力包括，专业能力、方法能力、社会能力等。
时至20世纪90年代，能力本位思潮盛行后期，又提出了“关键能力”。
能力本位教育的基本内容
出发点
能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。
它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。
由于各国或各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不尽相同，因而能力本位教育在不同地区或机构被视为一种“学习过程的管理”、“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。
四方面
能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。
四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。
若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力” 。
五大要素
能力本位教育的五大要素：
1、以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。
2、以能力为教学的基础。
根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转为课程，通常采用模块化课程。
3、强调学生的自我学习和自我评价。
以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。
4、教学上的灵活多样和管理上的严格科学。
通常采用适应个别化差异的个别化教学（动态课程的规定
5、授予相应的职业资格证书或学分。
能力本位教育的影响与评价
影响
由上可知，能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。
为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。
同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。
对沟通职前和职后的培训，正规和非正规教育都有好处。
在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。
优势
与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。
不过能力本位职教思潮的优势特色中也存在着自身的局限性：在教育目的上存在着重视行为、忽视品德的倾向；在教育方法上强调针对具体工作进行培训，使日后的职业迁移性和继续学业受到影响。
评价
能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。
在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等也有效地缩小了职业教育与经济发展的距离。
尽管能力本位职教思潮日益为素质本位、人格本位职教思潮所取代，但它的基本思想、它对能力的强调至今仍有市场。