在教学中巧用标签效应
教育中的36种心理效应
教育中的36种心理效应教育中的心理效应一“霍布森选择效应”1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。
显然，加上这个条件实际上就等于不让顾客挑选。
对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。
社会心理学家指出：谁如果陷入“霍布森选择效应”的困境，谁就不可能进行创造性的学习、生活和工作。
道理很简单：好与坏、优与劣，都是在对比的选择和判断中产生的，只有拟定出一定数量和质量的方案，选择和判断才有可能做到合理。
如果一种选择和判断只需要说“是”或“非”的话，这能算是选择和判断吗?只有在许多可供对比的方案中进行研究，并能够在对其了解的基础上选择和判断，才算得上是真正的选择和判断。
因此，没有选择余地的“选择”和“判断”，就等于无法选择和判断，就等于扼杀想象能力和创新能力。
过去，我们教师在向学生出示各类作业或考试题目时，其答案往往是唯一的，这其实既不符合实际也无助于学生想象能力和创新能力的培养。
有专家认为，作业或考试题目的答案允许有一定的模糊度，可以给学生留下更大的想象空间、更大的选择和判断余地，还可以激发创新的兴趣。
毫无疑问，我们教师如果都像英国剑桥商人霍布森贩马那样不让学生有更多的选择和判断余地。
学生将来能够有想象能力和创新能力吗?教育中的心理效应二“苏东坡效应”古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。
住店时和尚将解差灌醉，并剃光他的头发后逃走了。
解差醒时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在。
”可随之又困惑不解：“我在哪里呢?”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以正确认识。
从某种意义上讲，认识“自我”比认识客观现实更为困难。
所以，鲁迅有一句人们都认可的名言：“人贵有自知之明”。
社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。
教育教学上用得着的九种效应
教育教学上用得着的九种效应1、蝴蝶效应：是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。
这是一种混沌现象。
蝴蝶在热带轻轻扇动一下翅膀，遥远的国家就可能造成一场飓风！管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事，都能产生较好的效果。
2、皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。
暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一……3、框架效应：是指一个问题两种在逻辑意义上相似的说法却导致了不同的决策判断。
也就是指：当消费者感觉某一价格带来的是“损失”而不是“收益”时，他们对价格就越敏感。
4、晕轮效应，又称“光环效应”、“成见效应”、“光晕现象”，是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。
常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的“成见”。
所以晕轮效应也可以称为“以点概面效应”。
是主观推断的泛化、定势的结果。
5、首因效应：首因效应也叫首次效应、优先效应或“第一印象”效应。
它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为首因效应。
6、标签效应：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
标签效应的现实例子
标签效应的现实例子
1. 你看啊，学校里那些成绩好的同学，老师们经常夸他们聪明，这就给他们贴上了“好学生”的标签。
时间一长，他们真就觉得自己特别优秀，学习也更努力了，这不就是标签效应吗？比如咱们班的那个学霸，大家都觉得他厉害，他自己也越来越有自信呀！
2. 说起来我邻居家的小孩，从小就被说调皮捣蛋，慢慢地他真就变成了大家口中那样的调皮鬼。
这难道不像是被贴上了“坏孩子”的标签就顺着发展了吗！这就是很典型的例子呀！
3. 在职场中也有这种情况呀，有的人被贴上“工作能力强”的标签，领导就会把重要任务交给他，结果他真的表现越来越好。
就好像我们公司的那个同事，大家都觉得他行，他自己也争气呀！这不就是标签效应在起作用吗？
4. 你们想想那些明星，一旦被贴上某种人设的标签，是不是就会按照那个形象去表现呢？比如某个明星被说是温柔亲切的，他在公众面前就会一直展现出这样的一面。
这不就跟被标签影响了一样吗？
5. 还有运动场上，那个总是得冠军的选手，大家都觉得他肯定能赢，这种标签也会给他带来压力和动力呀！就像那个很有名的运动员，大家都看好他，他也不想让大家失望呀，这就是标签在起作用呢！
6. 再看看我们的社会，对不同职业不也有标签吗？老师就是教书育人的，医生就是救死扶伤的。
可他们也是普通人呀！但这样的标签却让他们背负着特定的期待，这也是标签效应的体现呀！
我的观点结论就是：标签效应在我们的生活中真的无处不在，它可以对人产生积极或消极的影响，我们要正确看待标签，不要被不好的标签束缚，同时也要利用好积极标签的作用。
贴标签效应在教育中的案例
贴标签效应在教育中的案例
咱们先来说说啥是贴标签效应。
你想啊，就好像给一个盒子贴上了“珍贵”的标签，大家就都觉得这盒子里的东西肯定了不得。
在教育里，这贴标签效应可太常见啦！
比如说，有个小朋友小明，一开始他对画画也就是有点兴趣，画得
也就那么回事儿。
可老师夸他“你真是个小画家，画得太有创意啦”。
就这么一句话，小明心里可美啦，觉得自己就是个画家，每次画画都
特别用心，后来还真画出了不少好作品。
这难道不是贴标签的神奇力量？
再看另一个孩子小红，数学考试没考好。
家长着急了，说“你怎么
这么笨，数学就是学不好”。
得，就这么一句话，小红每次看到数学题
就头疼，觉得自己就是没那个脑子，成绩越来越差。
咱们想想，这贴标签不就像给孩子指了条路吗？指对了，孩子就顺
着光明大道一路向前；指错了，那孩子可不就走进死胡同啦？
还有个例子，小刚平时调皮捣蛋，老师批评他“你就是个捣蛋鬼，
没救了”。
结果小刚觉得反正大家都这么看他，干脆破罐子破摔，更调
皮了。
反过来，如果老师说“小刚，我相信你能管好自己，变得懂事”。
说
不定小刚就真能改头换面呢！
这贴标签在教育里多重要啊！老师和家长随口的一句话，可能就决定了孩子的发展方向。
咱们当家长当老师的，可得小心了，别乱给孩子贴不好的标签。
多鼓励，多发现孩子的闪光点，贴个好标签，说不定就能成就一个孩子的未来呢！
你说是不是这个理儿？孩子就像小树苗，咱们的标签就是风，好风才能让树苗长得直，长得壮！咱们可不能用坏风把树苗给吹歪了！教育孩子得用心，得慎重，得给他们贴对标签，让他们茁壮成长，成为参天大树！。
运用“标签”效应改变学生
运用“标签”效应改变学生发表时间：2018-06-14T16:15:04.890Z 来源：《教育学文摘》2018年6月总第267期作者：林美玉王惠迎[导读] 我们在教学中要运用标签的效应，让学生贴上好的标签，让每一个学生都道德高尚、品行端正。
山东省昌邑市凤鸣学校261300摘要：标签，是一个标志，是用来标志产品或行为、或品行、或内容。
标签如同一个关键词，便于您自己和他人查找和定位目标的工具。
标签的好坏，直接决定了一个产品或一个人品行的高低，决定了他们的价值和走向。
教师对学生的评价，也如同标签一样，决定了学生的好与坏，决定了学生的价值取向。
我们在教学中要运用标签的效应，让学生贴上好的标签，让每一个学生都道德高尚、品行端正。
关键词：标签行为道德品行可塑性素质习惯一、故事背景在学校里，经常听到教师们的抱怨：某某学生又玩手机被领导抓了；某某学生又在课堂上与老师顶撞了；某某学生又与别人打架了等等。
我觉得我们的学生既然能够坐在教室里，就说明他们具备成人、成才的最基本的条件。
只所以他们后来成为老师们所说“混混学生”、“双差学生”，肯定是各有各的原因。
他们只是暂时出现了一些像扰乱学校纪律、顶撞老师、学习倒退、旷课迟到等的现象，而我们有些教师又“及时”地给他们在同学们面前贴上了“混混学生”、“双差学生”的“标签”。
这就使他们在学校中得不到应得到的肯定和关爱，这样一个个“混混学生”、“双差学生”就被“培养”出来了。
反之，如果原谅他们的过错；去发现他们的优点，哪怕是大家都有的优点；给他贴上个好的“标签”，又会出现什么样的结果呢？二、我的做法在我的教学中，这样的学生每年也会遇到几个。
但我从不把他们视为“混混学生”、“双差学生”，而是给他们更多的关爱和帮助，用一颗公平、公正之心来对待他们，给他们贴上好的标签。
他们可能在学习上很糟糕，那也许是因为他们对这方面不感兴趣；他们可能自制能力差、纪律涣散，那也许是因为学校的某些方面做得不够完美。
标签效应在学生管理中的运用
１案 例 ． 小韦 ， 。 男 独生子 ， 有篮球特长 ． 与其他 同学关 系 良好 ． 对老师 比较 尊重 ， 个人学习 目标不 明确 ， 但 积极性 不够 ， 多门课程有挂科 现象 ， 旷 课、 迟到现 象严重 ， 对学校考级考证没有兴趣 ： 他称 自己 的成绩 向来 如 此， 连老爸 都知道他不是块读 书的料 ． 再努力也 没有用 ． 而且 自己毕业 以后 不会从事本专业 的行业 ． 也不 需要其他 的证件 （ 父母 已经为他定 了工作 ） 。其父是某公 司的老板 ． 时忙 于生意 ． 少关心小韦 的学 习 平 较 状况 ， 没能起到督促教育作用 。 班 主任找小韦谈话 ， 谈话 当天不旷课 。 但仍迟到 。 主任不进行监 班 督 的时候 ， 旷课现象又 出现 了。到班上或宿舍 与其谈 话 ． 该生称 。 我不 是好学生 ， 我一 向如此 ， 以前 中学 的老师对我也很无奈 ， 改不 了了。班 主任让 其向班级作检讨 ． 试图让班 级团队对他进 行监督 ． 成一种压 形 力 。几个月下来 ， 毫无效果 。学校给其记过处分 。 仍然没有好转 。
３解 决 方 法 ．
３１ ． 抓班风学风建设 ． 营造积极向上的集体 精神 良好的班风学风 对学生学习和思想都有正确的引导作用。营造 良好 的班风学风 ． 使学 生在具有亲切、 和睦、 互助关系的班级里面学习生活 ． 觉 的约束 自己 自 的行为习惯 ． 守班集体行 为规范和维 护班集体荣誉 ． 而产生 良好 遵 从 的行 为习惯 。 ３ 对 学生不 离不弃 ， 常到班上 、 ． ２ 经 宿舍 与他沟通交流 ， 关注他 ， 善 于发 现他亮 点并及 时肯定 或表扬 ， 重新认 识 自己。 使他 审视 自己． 接纳 自己。告诉他很不错 ． 老师在关 注他 。 ３ ３利用班会课 ， 向全班表扬小 韦的每一个 进步并提出希望 ． 让小 韦明白他 的每一个转 变都得 到大家 的认 可与支持 ． 提高他改变 自 身形 象 的愿望 。 ３ 组织一些 活动 ，让小韦体验成功 的喜 悦。如根据他的篮球特 ． ４ 长， 组织教师或其他班级 与他们班进行篮球赛 。在让他享受篮球 比赛 的同时， 扩大与其他老师或 同学 的交流 ： 开展 主题 班会 讨论 ． 有意安排 小韦作 主要发 言． 让他体验学 习的快乐 。 ３ 立一项常规任务——每月一封家书 。 战时期 ， 国心理学家 ． ５ 二 美 在招募 的一批行为不 良 、 纪律散漫 ， 不听指挥 的新 士兵 中做实 验． 让他 们每人每月给家人写信 ， 自己在前线如何遵守纪律 ， 说 听从指挥 ． 奋勇 杀敌 ， 立功受奖 。半年后 ． 这些士兵 的精神面貌发 生了很 大的变化 ． 他 们真 的像信上所说 的那样去努力 。这个例子给笔 者很 大的启 发 ． 笔者 不再要求他写检讨书 ， 而是改写家书 。让小韦 向他 家人及 时汇报在校 的表现 。 汇报 的内容为 ： 他每一天提前多少分钟去上课 ： 课堂上如何与 教师讨论 ． 得到 了老师们的高度赞扬 ： 每一天利用 ２ 分钟 阅读时事新 ０ 闻； 在学校 的评 估 ， 他怎 么冲锋在前 、 不怕苦不怕 累的去做事情 ； 宿舍 卫生打理得整 整齐齐等等 。总之 ， 的内容只能写积 极的 、 秀的一 信 优 面。 书统一 由笔者 审查后 寄出。 家 这样在他的心理起了一个成功的标 签暗示 。 ３ 及 时与家长沟通 ． ． ６ 汇报小 韦在校 的 良好表现 ． 使小 韦的家长重 新评 价 自己的小孩 ， 为小孩的进步感 到高兴 。 ４建 议 ．
若干心理效应对教师的启示
若干心理效应对教师的启示很多教师在读师范时也学过教育心理学，可是那些体系化的理论比较枯燥，到了教育实践中常常会大打折扣。
而一些涉及 0理学的小故事，却往往能让教师一下子就记住，能给教师的教育教学活动带来些有益的启示。
一、“边际效应”“边际效应”也称“边际递减效应”或“边际效益递减效应”．它本是经济学中的一个重要概念．意思是说“人们从获得单位物品中所得到的满足，会随着所获得物品的增加而减少”。
也就是说越是需要的东西，得到后越有满足感和幸福感；但是随着需要程度的减弱．再得到同样的东西，其满足感和幸福感就会减弱。
这就犹如在生活中，“雪中送炭”比“锦上添花”更令人感动。
关于“边际效应”，可以用一个最通俗的例子来说明：当一个人很饿的时候吃一个包子．他感到很有满足感和幸福感；当他吃第二个包子时．其满足感和幸福感就有所下降：当他再吃第三个包子、第四个包子时。
其满足感和幸福感就会依次递减：当他吃饱后还要他吃，他不仅不会有满足感和幸福感，甚至会有厌烦感。
毫无疑问．热爱学生是做好教育工作的重要条件，是教育成功的秘诀。
但是不少教师总会自觉不自觉地偏爱一些学习好的学生．厌烦学习不够努力、成绩不够好的学生。
其实，这些学习好的学生因平时得到教师更多的关爱，已经对这种关爱产生了“迟钝感”．很难产生万分感激之情，这正是“边际效应”所告诉我们的道理。
而那些后进生因平时得到的关爱不是很多．甚至没有得到关爱。
如果他们在思想上、学习上、生活上遇到难题的时候．能够得到教师的关爱，哪怕是一点点的关爱，他们都会万分感激，甚至会成为今后不断进步的转折点。
所以，教师不仅对学习好的学生要注重“锦上添花的爱”。
对后进生更要注重“雪中送炭的爱”。
二、“螃蟹效应”。
渔民们抓螃蟹的时候，总是将篓子开口的一面向着螃蟹．让螃蟹爬进来。
当篓子装满螃蟹后，就把篓子放正。
篓子有底，但是没有盖子，渔民们不用担心螃蟹会从篓子里爬出来跑掉．因为当有两只或两只以上的螃蟹时，每一只螃蟹都会争先恐后地朝出口处爬。
利用“正标签”促进学生良性发展
利用“正标签”促进学生良性发展作者：邹俊仪来源：《教育教学论坛》2014年第04期摘要：在教育教学过程中，教师会有意无意地给学生贴标签，“正标签”能促进学生良性发展，“负标签”可能使学生愈加堕落。
所以，教师应当在信任学生的前提下，根据学生多样化的潜质，遵循学生发展的规律，恰当地给学生贴正面标签，达到利用“正标签”服务学生发展的良好效果。
关键词：“正标签”；学生；良性发展；信任；多元化中图分类号：G642 文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2014）04-0001-02教师在师生关系中是一种权威者角色，在教育教学过程中，教师有意无意地给学生贴各种各样的标签，如聪明、迟钝、活泼、内向、尖子生、学困生、老实、捣乱等，会在很大程度上影响学生，学生也会顺着教师所指引的方向发展，并最终实现教师的“预言”。
学生对自己的被塑造可能毫不知觉，教师却因为自己成了“预言家”而深感欣慰。
教师这种有意无意的行为，会对学生产生如此巨大的影响，如果是鼓励的“预言”尚好，如果是贬低的“预言”就贻害无穷了，因此正确地认识标签效应，并理性地运用“正标签”促进学生发展，显得十分必要。
一、标签效应及教师所贴标签的分类黑格尔曾经说过：教师是学生心中的“权威人物”。
教师一旦给学生贴上标签，学生首先会依从，不管是自愿的还是被迫的；然后认同和内化，即同意教师或同伴对自己的看法，并使标签成为自己个性的一部分；最后是外化，就是有意无意地按照标签的暗示去行动，日积月累，就形成了自己的行为模式。
标签就是一种价值判断，根据标签的性质，大致可分为“正标签”和“负标签”两种。
一是“正标签”，即教师对学生积极、正面的价值判断，如守规则、懂礼貌、勤奋好学、机灵、有潜力等；二是“负标签”，即教师对学生消极、负面的价值判断，如捣乱、懒惰、迟钝、学困生、品行差等。
二、教师所贴标签对学生的影响学生对于自己的认识，很大程度上不是来自于内部的主观感受，而是来自于外部家长、老师、同伴的印象和评价。
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在教学中巧用标签效应
在心理学上有一种效应叫“标签效应”，说的是当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
“标签效应”在教学中有着非常重要的意义，在教学过程中，我们要面对各种各样的学生，不免会对学生做出这样或那样的评价，而这些评价就是我们给学生贴上的“标签”，“标签”贴得好，会对学生的教育起到事半功倍的效果，而贴的不好，则会打消学生的学习积极性，甚至使学生走上歧途。
作为教育者，教师与学生接触最多，在其心目中最具有权威性，教师的评价对学生的心理和行为也最具有影响力。
因此，在教学管理中，我始终要求自己不得随意给学生的性格和行为特点下结论、“贴标签”，特别是不能作出可能产生负面影响的评价。
实践证明，巧用“标签效应”，可以起到事半功倍的教育引导作用。
具体讲，应从五个方面努力。
1.对学生的教育、评价保持一致性和一
贯性。
就是要求教师对学生的教育灌输不能自相矛盾，今天讲这个理，明天讲那个理，那样会使学生无所适从，也会使教育引导失去应有的权威性。
2.不轻易对学生下“好”或“坏”的结论。
调皮、好动甚至做出“出格”的举动，学生的这些表现多为天性使然，无所谓好、坏，即使有一些不良行为，也可以通过引导而加以改变。
所以，切忌动不动就对学生的行为贴上“好”、“坏”的“标签”，人为地划分“好学生”、“坏学生”之类的类别，那样，很容易使学生自觉不自觉地趋同于划定的类别，限制了他们的心理自然地成长。
3.少批评指责，多表扬肯定。
在教学育人过程中，适当的表扬和奖励比批评惩罚更能增强学生的自我约束能力。
古语云：“数子十过，不如奖子一功”。
说的就是这个道理。
心理学家忠告说：“学生听了鼓励的言词，会精神焕发；受了惩罚或听了贬斥的评语，则会垂头丧气。
”对学生的
心理和行为，应从多方面去观察，对他们的不良行为，不要简单训斥，而应找到他们的优长，用一个“好”的“标签”来激励他们不断发扬，这样强化了“好”的行为，也就淡化了“坏”的行为，促使他们向好的方面发展。
4.不做上纲上线的批评。
就是只批评学生具体的不良行为，不要贬低学生的品质和能力。
课堂活动中，有的学生不太守规矩，老师就大声训斥：“你真是个捣蛋鬼。
”日常生活中，有的学生经常迟到，有的老师往往不耐烦的说：“你真是条懒虫。
”有的学生接受知识慢，老师有时也会忍不住批评说：“你怎么这么笨。
”这些看似随意的一句话，实际上对学生自尊、自信的伤害往往很深。
作为一名老师，对学生的行为不能只“堵”不“疏”，否则会让学生无所适从。
对学生进行批评的科学方法，应当是“就事论事，对事不对人”，不“上纲上线”，注重用具体指导代替盲目指责，用提出希望代替严厉批评。
这样，不但批评的效果会好得多，而且给学生的行为指明了
方向。
5.不作虚夸、过分的表扬。
学生有好的表现时，应当给予称许，但是赞赏之言也不能脱离实际，更不能虚妄夸大，而应实事求是。
美国教育家玛丽莲·吉迪雯说，小时候父亲常常称赞她：“你真伶俐，真聪明。
”她长大后感到父亲称赞得太过分了，从而不再相信父亲说的是真话。
常受称赞的学生，一旦发现赞语并非事实，会感到沮丧，从此对老师的话失去了信任，对自己的优点也失去了信心。
不实的表扬，还会让学生迷失自我、爱慕虚荣，一旦遇到挫折或失败，往往会走向自卑甚至自毁的极端。
在教学实践中我们欣喜地发现，巧用“标签效应”，不但使学生的特长和优点得到巩固发扬，而且帮助一些学生矫正和克服了不良习惯。
愿所有的老师都学会正确地“贴标签”，引导学生健康快乐地成长。