长方体与正方体的认识评课

今天，我校的徐妮娜、栾洪芹两位老师为我们分别上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。这是青岛版五年级下册第七单元的信息窗 1 的内容，徐老师用的是我校四年级的学生，栾老师用的是我校五年级的学生。两位老师的课各具特色，都是一节好课、常态课，没有更多的修饰和虚华的成分，从刚才的授课我们可以看出两位老师的课前准备很充分，教态自然亲和，课堂气氛活跃，教学重点突出，很好地完成了教学目标。听完课，我有以下几点感触颇深，与大家共同探讨，请各位领导、老师多提意见！

一、两位老师都有效利用学习起点，关注生活与数学的联系与不同

如引入新课部分：媒体出示冰箱、可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等日常生活中的常见实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”再如，

在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。

由实物到图形的转换

二、两位老师都注重培养、渗透学习方法，小组合作交流、培养自主学习能力

本课中，两位老师积极倡导“自主探究”式学习。“这一点在本堂课中比较突出：如教学引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特征以及长方体与正方体之间的关系等等，徐老师是利用常见的土豆，切割逐渐形成面、棱、顶点,形象直观，在探究特征时引导到位（例如交流时语言引导到位：学生能学习老师的方法有规律地寻找面、棱、顶点的特征，并能利用平移。

虽然是四年级的学生，但一样达到了教学目标；

栾老师是利用对具体实物的触摸、感知来认识、掌握面、棱、顶点，

然后内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是这两节课的一大特点。在教学中两位老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量、比一比等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。在合作学习中指导小组长认真负责发挥作用，培养学生乐于与他人交流的习惯，使其共同成长。在习题的设计中，注重了基础练习和延伸拓展两个层次的练习，不

同类型的学生做不同层次的练习题，在学生的回答中可以看出每个人都得到了锻炼，在自己不同的知识层面得到了提升，掌握了所学知识。

在探究正方体特征时，栾老师适时引导学生利用迁移方法：用长方体特征的研究方法来研究正方体特征；徐老师是在最后拓展作业中让学生利用迁移的方法来研究正方体的特征。

三、两位老师都特别注重学生的实际操作，发展学生的空间观念

（栾老师语言精确干练，有的放矢，是一步步利用问题引导、指导学生小组合作，

徐老师语言具有渲染力，教学过程一气呵成，开放思维

放手让学生自己来根据所学的面、棱、顶点提示学生，注重发散思维的训练

）把每人准备好的长方体物体，小组内合作探究并及时填表记录（每组课前发一张表格），学生通过小组自主合作探究很快把表格填充完整，再通过展示、观察、比较、归纳、总结，得出结论：长方体和正方体的特征，学生很快解决问题，从而由实践上升到理论。由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。此时,学生对立体的空间观念还很模糊, 徐老师利用所学的长、宽、高逐步分组、撤离

来帮助学生理解、建立空间观念，栾老师

,以发展学生的空间观念,加深对长方体特征的理解。

五、两位老师的课都做到了联系生活实际，解决实际问题。

练习

努力为学生提供具体的实践活动，创设出引导学生探索、操作和思考的情景。

总的来讲，这两节课大部分时间学生都在老师的有效引导下实践：有独立探究，有合作交流；有猜想，有验证；有观察，有分析，有想象，有解决问题的策略。让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。让学生在轻松的活动中获得发现，在激烈的讨论中明白道理，在愉悦的合作中享受成功！值得我学习！