长方形与正方形的认识评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿
侯显玉
尊敬的各位评委、老师：大家好！
今天有幸聆听了韩邦丽老师执教的《长方体和正 方体的认识》一课，收获很多，启发很大。韩老师能从新课程标准的基 本理念出发，围绕创造一、三、五高校课堂设计教学。整节课流畅自如，充分体现了小组合作，调动了学 生学习的积极性。营造生动活泼的课堂学习氛围，开展积极主动的数 学学习活动。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，收到了可喜的教 学效果。这是韩老师长期以来积极践行新课程标准的结果。因此，在教学《长方体和正方体的认识》时韩老师注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念，整节课亮 点闪烁：现在我从以下几方面加以说明：
1、体现了三个“凡是”的设计理念 。
本节课力求做到： “凡是能由学生提出的问题就不由教师给出;凡 是能由学生解决的问题就不由教师包办；凡是能由学生完成的表述就 不由教师说出。 这三个凡是贯穿了全堂课教学的始末，” 充分保证了学 生的主体地位，使学生的动手操作能力、观察比较能力、分析问题解 决问题的能力都得到了训练和提高。培养了学生的创新意识。
2、准确把握目标，体现新课标理念
本课有3个教学目标：（课件出示）
⑴通过有序观察、实践操作、讨论辨析等活动，了解各部分名称，并掌握长方体和正方体的特征以及理解它们之间的关系。
⑵通过比较观察，总结认识长方体长、宽、高。
⑶通过学生的问题解决，发展数学思考能力，培养空间观念。
韩老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的特征。让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。充分调动了学生学习的积极性。在民主、平等、宽松、愉快的氛围中完成了3个教学目标。彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。
3、教学思路清晰，重、难点突出
在教学中，韩老师是按照：整体感知---初步认识——深入理解——熟练掌握的顺序进行教学的。例如：
⑴.整体感知：在认识长方体和正方体之前，先让学生说说自己对长方体，正方体有哪些认识，在让每个学生从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家互相看一看，使学生对长方体、正方体有一个外观上的认识。
⑵初步认识，通过触摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体。
. ⑶深入理解：让学生同桌共同探讨正方体的特征，在此基础上鼓励学生利用探究正方体的方法自主探究长方体的特征，并及时利用多媒体演示进行点拨，帮学生更直观的认识到长方体相对的面完全相等，棱按长、宽、高可分为三组，每组的四条棱相等。突破了本节课的难点，使学生对长方体和正方体有了一个进一步的认识。
⑷.熟练掌握：通过对长方体和正方体的比较，归纳出这两个立体图形之间的包含与被包含的关系，使学生更深层次的认识了长方体和正方体。完成了本节课的教学目标。
整个教学环节紧凑，过程由浅入深，由易到难，过渡自然。后两个环节看书质疑和全课小结使学生对所学知识进行了梳理，整合、归纳。使本节课的教学重点尤为突出。
4、注重动手操作，让学生积累空间观念。
为学生活动提供了充足的空间、时间、素材,使学生动了起来,课堂 活了起来。 对于几何初步知识的教学,新课标要求密切联系学生的生活实际, 通过观察、测量、拼摆、画图等实际活动,认识常见的简单的几何形体 的特征。”学生学习这部分知识,直观的认识更为重要。为了达到这一目的,为了让学生动起来,李老师一方面为学生准备了充足的活动材料: 如方形纸片、直尺、三角板、小棒等材料，另一方面整节课从头至尾 都在动: 猜特征——折一折——量一量——比一比。学生在活动中发 现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。
而且实现了个人活动与 小组活动相结合;每个人身体多种感官的互动: 手在动(摆、折、 量……)、脑在动(每做一项活动都要思考:该怎么做、怎么说)、口在 动(小组讨论,使学生人人都有发言的机会)。
正是由于活动材料的充足, 才调动了学生的全员参与和全身心的投人， 使课堂有了生机,充满了活 力。 使学生在活动的课堂中逐步加深了对长方形、 正方形的认识,体会 感悟出其特征,使抽象的概念具体化
5、注重培养学习方法
本课中，教师积极倡导“小组合作，自主探究”的学习方式。所谓探究，就是对问题做出猜想、假设、预测收集数据、证明的过程。这个过程也是学生思维的过程，这一点在本课中比较突出如：学生探究长方体的面、棱、顶点、以及长、宽、高，正方体特点以及长方体与正方体之间的关系等，内容一步步推进。使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
6、师生融洽。
新课程指出，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理 的、恰当的、鼓励的评价。韩老师很好的注意到了这一点。整堂课， 老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌 声和赞扬声， 并且每次鼓励都另有千秋， 让学生感受到成功的喜悦感。 对于回答不出或回答不完整的学生，韩老师总是耐心的加以启示，引 导，点拨。让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。
整体感知这节课值得学习的地方很多，教学是师生的双边活动，这一点决定了预设与生成将存在一定的 差距，下面我谈一点自己不成熟的看法： 1、 今天韩老师在引导学生验证长方体和正方体的特征时， 首 先在黑板上进行板书，然后让学生自主验证。我认为这个环节可以适 当调整，可以以提纲的形式先引导学生验证猜想，验证后再上升为板 书，这样可以使学生的自主探究更为开放，创新思维会得以更好的培 的养。 2、 在引导观察长方体到正方体的演变后，
我认为老师可以把握时 机让学生知道正方体是特殊的长方体。 韩老师的课成功的地方还很多，下去以后我还将认真去回味，评 析中如有不当之处，敬请评委、各位老师、特别是小韩老师加以指正
。
五年数学下册长方体和正方体评课稿
五年数学下册长方体和正方体评课稿
五年数学下册长方体和正方体评课稿
在本节课中，刘老师把我县的课改理念的精髓组织化学习，可以说演绎得趋于完美。在我看来，有以下几个亮点，值得我学习和借鉴。
五年数学下册长方体和正方体评课稿 篇1
一、 三维目标确立的恰到好处，落实得非常到位。
刘老师本节课流程的设计，既突出了本节课梳理、复习、巩固的课型特点。有充分体现了以学生自主学习、合作探究为主的教学框架。三维目标抓得准，，并且通过教师关键处的点拨、有效地组织教学、恰到好处的点评，使目标落实的到位，学生学习效果好。
二、 组织化学习贯穿全课始终，有效地突出了学习有组织、组织人人学的核心理念。
首先，课堂伊始，小组合作完成题目，就充分体现了学有组织的设计理念；其次，又通过小老师的讲解、学生的汇报，教师有针对性的强调、点拨与点评，实现了组织人人学，形成了全员共同学习、探究的热潮。最后，又让学生学有所获，学有所悟，全程都体验到了自主学习、合作探究带来的快乐和精神享受。
三、 教师的引导、点拨和讲解都恰到好处。
可以说是铿锵有力、掷地有声。教师成为学生学习的引领者、合作者、组织者这一定位，被刘老师演绎的很到位。她的点拨之处恰在学生的迷茫之时，不懂之处，一语中的，使学生如沐春风，幡然醒悟。教师驾驭课堂的能力也很强，并且，组织语言的逻辑性强，循循善诱，语言简练。讲解具有针对性。表达准确，思维严谨，使学生享受了一次严谨思维训练的洗礼。
四、 巧用实物演示法突破了教学难点。
无论是测量土豆的体积的实践操作，还是最后一题的求表面积的变化，都能通过教具、使学生直观，形象地感悟到解题的思路。这样的教学便于学生对内容的理解和问题的思考，化难为易，润物无声，从而巧妙地突破了本节课教学的难点。 五、 习题的设计遵循了循序渐进、由浅入深由易到难的原则。
我发现每道题都是针对不同的知识点进行设计的。这样的设计，既有层次、有坡度，又符合不同学生的口味。特别是最后一题，刘老师能举一反三、扩展延伸。通过不断地变换条件，有效地实现了知识的迁移。像这样的训练，既能有效地推进学生思维训练的提高，又能促进学生解题技巧的提升，可以说是一举数得呀！
认识长方形和正方形评课
认识长方形和正方形评课
哎哟，今儿咱来摆摆龙门阵，聊点有趣的——认识长方形和正方形评课的事儿。
咱先从四川话开始说起。话说这长方形和正方形嘛，就像咱们四川的火锅和串串，虽然都是四边形，但各有各的特色。长方形就像那长筷子，夹菜方便；正方形呢，就像那四方桌，稳当得很。老师评课时，也得像咱们四川人吃火锅一样，得细细品味，看看到底哪个味道更巴适。
再来说说贵州话。在贵州啊，大家都知道山多水多，这长方形和正方形就像是山里的梯田和平原上的麦田。评课时候得看清，这长方形是不是像梯田那样层次分明，那正方形是不是像麦田那样规整划一。
陕西方言也得来两句。长方形和正方形啊，就像咱陕西的秦腔和陕北民歌，各有各的调调。评课时候得听听看，老师是不是把这长方形和正方形的特点唱得跟秦腔一样高亢激昂，或者像陕北民歌那样悠扬动听。
最后咱来用北京话总结总结。这长方形和正方形啊，说白了就跟咱北京的四合院和长安街一样，一个显得规矩，一个显得大气。评课时候，咱得看老师是不是把这两者讲解得跟咱北京的胡同串子一样地道，让人一听就明白。
总之啊，这长方形和正方形评课，就像咱们各地的方言一样，各有各的特色和味道。老师们评课时候，也得像咱们聊天一样，既要有内容，又要有情感，这样才能让听课的人听得津津有味，回味无穷。
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）
评课,全称是评价课堂教学,是在听课活动结束之后的延伸,对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。以下是小编为大家整理的三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿 篇1
今天上午有幸听了侯老师的讲课，讲了一节三年级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
1、课堂开始的引入让人耳目一新，感觉既复习了以前的知识又为本基本做好了准备，而且还紧密的贴学生的实际生活，根据教师对学生的鼓励希望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小，让学生能够从中收集信息，学习新知。
2、授课环节中，教师充分利用1平方厘米的小正方形，首先是给出两个由小正方形组成的不规则图形，让学生数一数它们的面积各是多少，然后又用小正方形摆一摆，看看给出的长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供的方法依据。
3、在探究新知的过程中，提供学生学具，根据提供的小正方形自行排出一个长方形，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分析表格，发现了什么，从而得出求长方形的面积，做到了以学生为主体，教师引导探究的学习方式，放手让学生学习新知。
4、针对得出的结论，教师仍然反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就一定能够求出面积呢？经过反复求证，最后得出结论，培养了学生科学严谨的态度和学习观。
5、练习题设计层层递进，由易到难，练习题类型多样化，设计了不同方面的练习，提供了解决问题的方法和多样性。
对本节课意见和建议：
1、在用小正方形摆长方形时，可以说明小正方形的边长是1cm，方便学生得出长方形的长和宽，再推出面积公式，7cm2乘2和长乘宽并不一样。在这一块学生经常会把面积单位和长度单位混淆，应重点强调一下。
示范课长方形和正方形评课及听课反思
示范课《长方形和正方形》评课及听课反思
今天，大庙小学教学大练兵活动的第一节课开始了，校长王军身先士卒，为咱们执教了示范课《长方形和正方形》。
课上，咱们领略了校长熟练的多媒体制作和操作技术和他沉着大气的教学风度。新课先从学生身处其中的教室入手，黑板、桌面、窗框……初识长方形和正方形，接着，出示探讨问题和探讨表格，让学生借助手中的学具分组探讨长方形和正方形的特点，然后师生一起总结出长方形和正方形的相同点和不同点，最后是由浅入深的练习。课堂上师生配合融洽，旁假设无人，让听课者禁不住也融入其中，感到鼓舞和欢欣。
以一个语文教师的目光去看这节课，我感觉王军校长的课有以下几个特点：
一．尽管是数学课，但王校长专门关注学生良好的倾听和表达适应的培育。比如，教师问题刚一提出，有的学生就急于回答，这时，王校长不急不慢地说：“别着急，要认真听他人把话说完，试探好了再回答。听课还要认真倾听同窗的发言，若是自己和他的意见不同，就要主动站起来讲出自己的方式，如此才叫认真听讲！”如此对学生倾听、表达和思维适应的关照，让各科教师听了都心头一亮！
二．着眼于学生久远的数学学习，注意培育学生的数学研究意识，教给研究数学的方式。
听了本节课，作为语文教师的我深深感觉：数学也是一门与生活紧密联系的、实践性很强的学科，所有结论的得出，都要凭借行之有效的数学研究方式。课堂上，王军校长超级注意数学研究方式的渗透。比如，当学生说出“长方形的对边都是相等的”那个结论的时候，王校长马上追问一句“你是怎么得出那个结论的？”学生有的说是量出来的，有的说是用手中的学具对折发觉的，他马上让学生上去演示，并让下面的小孩自己也试试。通过交流，开启了学生的集体聪慧，实现了资源共享，“知其然，还要知其因此然”，既教给学生数学研究方式，又培育了学生动手动脑研究的意识，其课堂效益是久远的。
他山之石，能够攻玉，听他人的课，是对自己课堂教学水平的一次洗礼和提升。校本教研，给了咱们“窥探”他人课堂教学宝贝的机遇，实现了我与同事共成长!
一年级上数学评课认识长方形和正方形
一年级上数学评课认识长方形和正方形
听了从老师的一节课：《明白长方形和正方形》。
一、“新”
从老师冲破常规，一改已往，由学生小组合作探究长方形的特性，大组汇报，老师总结的常用的传授要领，建立了一个全新的学习模式：让学生猜，它是长方形吗？为什么不是？（分两步举行。1、从角来鉴别不是长方形，2、从边来鉴别不是长方形。）举行小组讨论。这样由已往拢统的学生漫无目标的小组探究转向为有目的的小组探究。这样就使小组合作探究更具有目的和偏向，更有利于发挥学生的思维空间，因为面对的只是三年级的学生，他们的思维能力还处于形成和开辟阶段，事实证明，从老师的做法是对的，学生探究的积极而热烈，大大变动了学生的学生热情。
二、“扶”和“放”
三年级的学生能举行什么样的合作探究？怎样举行合作探究？在这节课上我们看到从老师是怎样做到的，“扶”和“放”相连合：“扶”设计一个小情境，给学生一个话题，让他们猜一猜；“放”让学生放开恣意的猜，畅所欲言，先在小组中讨论，又把几个别的“结论”扩大到全班，议决验证把学生的“放”又举行联合。先把一个平行四边形挡起一半，让学生猜，由旧知长方形的角是直角鉴别出这个图形不是长方形，从而得到长方形的四个角都是直角这一特性。再让学生猜：把一个直角梯形挡起一半，是不是长方形？再得出长方形的两组对边分别相等。这一“扶”一“放”就把这节课上活了，让学生都动了起来。教会了我们怎样在三年级的学生中举行小组合作。
三、“验证”
布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的成长。”因此，在学生履历猜，讨论，交流，初步得出结论后，这个结论是否正确？“验证”怎么验证？从老师的做法是：个别独自验证——小组合作验证——交流汇报验证——电脑动画演示验证。议决看一看、猜一猜、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生履历了从具体形象的操纵中明白领会图形边角特性的历程。学生履历了由自主探索找特性——合作交流说特性——动手操纵验特性的历程。学生在这一历程中获取普遍的数学活动阅历并主动建构了这两种图形的特性。
示范课《长方形和正方形》评课及听课反思
示范课《长方形和正方形》评课及听课反省
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示范课《长方形和正方形》评课及听课反省
今日，大 小学教课大 兵活 的第一 开始了，校 王
以身作则， 我 教了示范 《 方形和正方形》 。
上，我 略了校 熟 的多媒体系作和操作技 以及他沉稳大气的教课 范。新 先从学生身 此中的教室下手，黑板、桌面、窗框⋯⋯初 方形和正方形，接着，出示研究 以及研究表格， 学生借助手中的学具分 研究 方形和正方形的特色，而后 生共同 出 方形和正方形的同样点和不一样点，最后是由浅入深的 。 堂上 生配合和睦，目中无人， 听 者忍不住也融入此中，感觉激励和 欣。
以一个 文老 的目光去看 ，我 得王 校 的 有以下几个特色：
一． 然是数学 ，但王校 特 关注学生优秀的 听和表达
的培育。比方，教 一提出，有的学生 示范课《长方形和正方形》评课及听课反省
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就急于回答，这时，王校长不急不慢地说： “别焦急，要仔细听他人把话说完，思虑好了再回答。听课还要仔细聆听同学的讲话，假如自己和他的建议不一样，就要主动站起来说出
自己的想法，这样才叫仔细听讲！ ”这样对学生聆听、表达和思想习惯的关照，让各科老师听了都心头一亮！
二．着眼于学生长久的数学学习，注意培育学生的数学研究意识，教给研究数学的方法。
听了本节课，作为语文老师的我深深感觉：数学也是一门与生活密切联系的、实践性很强的学科，全部结论的得出，都要依靠卓有成效的数学研究方法。讲堂上，王军校长特别注意数学研究方法的浸透。比方，当学生说出“长方形的对边都是相等的”这个结论的时候，王校长立刻追问一句“你是怎么得出这个结论的？”学生有的说是量出来的，有的说是用手中的学具对折发现的，他立刻让学生上去演示，并让下边的孩子自己也试一试。经过沟通，开启了学生的集体
智慧，实现了资源共享， “知其然，还要知其因此然” ，既教给学生数学研究方法，又培育了学生着手动脑研究的意识， 示范课《长方形和正方形》评课及听课反省
认识长方形和正方形：北京版三年级数学上册评课稿
认识长方形和正方形：北京版三年级数学上册评课稿
1. 引言
本文是针对北京版三年级数学上册《认识长方形和正方形》这一课程进行的评课稿。该课程旨在帮助三年级学生认识长方形和正方形，并通过图形的对比和组合，培养学生观察、比较和分类的能力。本评课稿将从教材内容、教学目标、教学过程和教学评价等方面全面评述该课程的优点和不足。
2. 教材内容
北京版三年级数学上册《认识长方形和正方形》是一本注重培养学生观察力和思维能力的教材。通过引入长方形和正方形的概念，学生可以更好地认识到这两种图形在生活中的应用，并学会用简单的方法进行测量和比较。
3. 教学目标
3.1 知识目标
• 了解长方形和正方形的定义和特点；
• 掌握长方形和正方形的边和角的性质；
• 能够在生活中识别长方形和正方形。
3.2 能力目标
• 培养学生的观察、比较和分类能力；
• 培养学生通过简单的测量和比较方法对图形进行判断的能力；
• 培养学生的图形分析和问题解决能力。
3.3 情感目标
• 培养学生对数学的兴趣和探究欲望；
• 培养学生的团队合作意识和主动学习的态度； 4. 教学过程
本节课采用了多种教学方法，如示范教学、小组合作探究和游戏等方式，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4.1 导入（5分钟）
教师可以通过提问引起学生的思考，例如：“你们在日常生活中见过哪些长方形和正方形？”然后请学生举例并讨论，激发学生的兴趣和思考。
4.2 新课讲解（10分钟）
教师向学生介绍长方形和正方形的定义和特点，并通过幻灯片或黑板画出相应的图形示例。教师还可以对比长方形和正方形的不同，并让学生观察和分析它们的边和角的性质。
4.3 小组合作探究（30分钟）
教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。教师给每个小组发放一些长方形和正方形的卡片，要求学生根据卡片上的尺寸和特征进行分类，并将分类结果写在小组讨论纸上。然后，学生将自己的分类结果展示给全班，并与其他小组进行比较和讨论。
长方形和正方形的评课稿_新闻报道_
长方形和正方形的评课稿
这节课内容是在一年级初步认识长方形和正方形的基础上进行教学的，因此在教学一开始，教师就出示一些学生已经学过的图形，让学生辨认，从而引出新课。这样利用学生的旧知，不仅唤起学生学习新知的欲望，而且增强学生学习的动力，提高学生的学习兴趣。接着教师让学生摸图形，在摸的过程中让学生初步感知长方形和正方形的特征，并且借着判断，引导学生思考长正方形中藏着什么秘密。于是，教师马上引导学生要通过科学的验证去证明猜想正确与否。学生通过拿几张长方形和正方形的纸来“折一折、量一量、比一比”的实际操作验证它们的特征。在验证中，教师给学生充分的时间和空间，激发学生参与活动的积极性和主动性，并在巡视中在方法上一些指导，引导学生边操作、边观察、边思考。同时，鼓励学生大胆地暴露自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，及时地引导学生对不同的看法进行比较、反思，总结，从而使学生确认或修正自己的看法，让学生在活动中获得了长方形和正方形的特征。在这个过程中不仅提高了学生的动手能力，而且又培养了学生的探究精神，并让学生得到成功的体验，树立学习的信心。
人教版小学三年级数学上册《长方形和正方形的认识》评
在新知的生长点上着力
——长方形和正方形的认识评课
对于三年级的学生而言，日常生活中已经大量接触长方形和正方形，并且在一年级下册已经初步认识了这两种图形，不光能轻而易举地从一堆图形中把它们辨认出来，也能比较容易地观察并描述这两种图形的特征。但是如果我们再深入地去了解学生、剖析教材后会发现这不是一节像我们想象的那样简单的课，它是后续学习平行四边形、三角形、梯形等图形的起点和开始。怎样为学生的后续学习积蓄力量呢？本节课的教学应在新知生长点上着力。两位老师都能较好地找准学生的起点，准确地把握本节课的新知生长点。以下几点是做的比较好的：
一、 找准起点，捕捉探究视角
长方形的各部分名称是一种规定：长的边叫长，短的边叫宽。两位老师处理的方式比较相似：在名称的教学上一带而过，然后变化长方形放置的位置（竖放、斜放），进一步认识长和宽。这样不仅消除学生的思维定势，而且凸显本质特征，长和宽只和长度有关，与放置的位置无关。认识了长方形的各部分名称后，把观察点逐渐聚焦在图形的“边”和“角”上。并让学生用自己的语言描述长方形和正方形的特点。观察视角的聚焦是后续学习其他图形的基础。
二、多维验证，体验探究方法
学生以往对图形的认识，大多来自直观的观察和感受，真正从本质上探究图形的特征还是第一次。在猜想图形的特征之后如何验证，对学生来说是重要的体验，是探究其他图形的特征的“金钥匙”，也是本课学习的重中之重。这一环节两位老师都放慢脚步，花了很多的时间让学生体验探究方法。采用小组合作验证特征，然后再小组交流汇报的方式进行。
张老师是这样设计的：老师给你提供了材料，你可以用量一量，折一折或者比一比的方法来验证长方形正方形边和角的特征
钟老师：我们已经知道了长方形和正方形的特点了，但是能不能帮老师来验证一下它们的特点呢？
用“折、量、比”等方法验证长方形和正方形边和角的特征，既是对前面猜想的证实，更有助于学生在操作验证的过程中深入地感受、理解两种图形的特征。这些看似简单的操作体验活动，正是学生走近图形的本质特征的过程，为学生积累经验进行顺向迁移打下基础。用折的方式验证正方形边的特点时，把正方形上下对折、左右对折，证明了哪些边的长度相等？把正方形沿对角线对折之后，又证明了哪些边的长度相等？回顾三次对折的过程，怎样说明四条边都相等？这其中不仅包含了操作活动，更隐藏着严密的推理活动，需要学生手眼脑协调配合，一边操作，一边思考。
长方形和正方形的评课稿
长方形和正方形的面积计算评课稿
郴州市六完小 欧柳芳
通过堂堂网这个平台，让我能坐在本校的办公室听到湖南省湘乡市望春学校刘强老师的精彩数学课，感觉自己受益匪浅，同时也感觉到了互联网的强大。本堂课刘老师完全把课堂交给了学生，充分发挥了学生的主体性，更好的促进了学生的自主学习、小组合作学习和探究学习。
本课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力。从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。
课的开始刘老师以复习的方式来回忆一些学过的面积单位，并让学生说说平方厘米、平方分米、平方米的概念以及让学生感知一个单位的大小。并展示一些由相同小正方形拼接而成长方形和正方形，让学生一一说出它们的面积。从而引出用小正方来测量出大长方形和大正方形的面积这方法来引导学生去探索长方形和正方形的面积公式。
首先学生小组合作用摆的方法来测量一个长方形的面积，结果展示了两位同学不同方式摆法，一位同学摆了15个小正方形，得出面积是15平方厘米；另一个同学只摆了7个小正方形同样也得出了面积是15平方厘米。在这两位学生的解说下，以及全班同学的讨论下，两位同学的方法一致，但第二位同学的更简洁。得出结论：3×5=15平方厘米。并提出猜想，长方形的面积公式为：长×宽。在这个环节中充分发挥学生的动手操作能力，大胆的提出了假设。为下一个环节，让学生自主去探索提供了依据。
在第二个环节中主要是让学生去验证自己的猜想，大胆的去尝试的摆出不同面积的长方形，学生汇报，由刘老师一一做出整理，最终通过得出的数据，由全班同学讨论，验证了自己的假设是正确的，从而得出长方形的面积公式：长方形的面积=长×宽。在这个环节中可见，学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作——思考——交谈——抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。