浅析语文教学中的创新教育
浅析语文教学中的创新教育
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
科学的进步、社会的发展都离不开创新。
语文又是一门创造性极强的学科。
作为语文教师，不仅要重视知识的传授与培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，不仅研究教法，还要研究学法。
以实现培养学生的创新能力的目的。
如何培养学生的创新能力呢？结合自己的教学实践，粗略的谈谈自己的看法：
1营造轻松的、民主的课堂氛围，培养学生的主动参与意识
教师应在教学过程中努力营造一个让学生感觉轻松、民主的、宽容的课堂教学氛围，它不仅有利于学生的主动参与课堂，更有利于学生（特别是后进生）的积极发言，不用担心由于发言错误而受到大家的嘲讽，要允许学生犯错，给他们改正错误观点的机会和时间，以便能产生思想碰撞的火花。
学生的主动参与是培养学生创新能力的前提。
要培养学生的创新能力，首先就得要让学生积极主动参与到学习生活中去，有了学生的积极主动，学生的主观能动性才可充分发挥，学生学习才能有了自由，学生才会主动的去探索去创造。
2以“教”为辅，“导”为主的教学思路，让学生大胆
质疑，善于求异
叶老曾说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子的自学能力”。
指导学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，激发学生和积极性，真正变“教”为“导”是创新能力培养的关键。
在教学中，我首先让学生预习，找出不理解的地方，做出标号；并与同桌说说在预习中所掌握的知识，相互交流，老师再根据学生的疑问相机引导，并给学生独立思考的空间，组织相互讨论讨论。
教师就应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想像猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误观点的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框架内的创造品格。
教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现问题。
如在《滥竽充数》一文中，可以引导学生从不同的角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自己的新颖的见解，学生便可以从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出不同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》。
这样不公激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
学生能质疑，说明学生已
对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动了。
3让学生领悟到创新的价值、意义，张扬学生的个性，激发学生的创新精神，鼓励学生创造思维
没有对创新的正确观念和态度就不会有正解的行为和结果。
在实际的语文教学中，教师要引导学生充分认识、领悟创新的价值意义。
要求学生树立学习、生活、劳动的质量和价值观念。
即在具体的中，大胆鼓励学生有所创新。
例如，在对一篇课文进行段落分析的时候，教师一定要鼓励学生大胆发言，对那些有悖于常规思路的独特见解，教师一定要给予肯定和重视，并启发学生向更高、更深层次思考，再加以创新。
尊重学生保留意见的权利，切不可把学生的思维拉回到教参上，教学预定的轨道上。
要让学生真正从心理上领悟到大胆创新的价值意义。
个性被称为人类心理行为的动力来源，在学习上它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。
创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神；不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。
可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性。
创造性思维是指有美感参与的综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。
它可分为发散性思维、
逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想。
落实到具体的语文教学中，就要求学生以主人翁姿态投入到课堂教学中去。
比如说，在对一篇课文进行分析的时候，就要求学生意识到这绝不是老师一个人的事，而是要求学生主动地参与其中。
学生不是被动的，只带个耳朵听老师强化性的“灌输”，而是应该主动地与老师配合，主动参与到老师组织的教学中去，才能充分发挥学生能动性，使学生多方面的思维得到锻炼与提高。
总之，在语文教学中，老师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
语文教学中如何培养学生的创新精神
语文教学是培养学生创新精神的重要环节，通过语文教学可以激发学生的思维，提高他们的创造力和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新精神的方法：
首先，注重启发式教学。
语文教学不应该只是灌输知识，而是要通过启发学生的思维，激发他们的创造力。
老师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度思考，鼓励他们自由表达，培养学生的独立思考能力和创新意识。
其次，注重多元化的教学手段。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等多种方式进行，让学生从不同的角度去理解和表达语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
另外，注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏和分析，可以让学生接触到不同的文化和思想，激发他们对文学创作的兴趣，提高他们的审美情趣和文学表达能力。
此外，注重实践性教学。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实际操作。
老师可以布置一些创作性的作业，如作文、诗歌创作等，让学生在实践中提高自己的语言表达能力和创新意识。
最后，注重激励和肯定。
在语文教学中，老师要注重对学生的表现给予及时的肯定和激励，鼓励他们敢于表达和尝试，培养他们的自信心和创新精神。
总之，语文教学是培养学生创新精神的重要途径，通过启发式教学、多元化教学手段、文学鉴赏和实践性教学等方法，可以有效地培养学生的创新能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
浅谈语文教学中的创新教育
浅谈语文教学中的创新教育新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新，就是在原有基础上给予革新，或是创出不曾出现过的。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
创新教育需要渗透到各教学中，语文学科也毫不例外。
那么怎样才能更好地把创新教育渗透到语文教学中呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：一、启迪兴趣，为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”也就是说，学习知识要有兴趣，为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门。
二、改进方法，把创新渗透其中传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器。
教师教一篇课文往往是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育了。
这样的课堂往往是教师说得头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼。
因此教法必须改进。
1.创造一个宽松的课堂，鼓励学生创新课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。
教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。
改变“教师中心”“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，到在创新教育的课堂教学中。
不能只要教师的活动，学生必须参与。
要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2.调动积极性，激发学生创新问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。
所以，一方面，教师要善于提问题。
要做好这项工作，必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。
浅析创新教育在语文教学中的应用
开 大 门 。如 在教 学 《 的人 》 一 课 时 ， 有 这 为调 动 学 生兴 趣 和 创新 积
极 性 ． 课一 开 始 ． 者 在 黑板 左 方 写 了 一些 在 汶 川 大 地 震 中英 上 笔 勇 救人 的英 雄 官兵 的名 字 ． 方 写 了一 些 贪 官 的名 字 ． 学 生 各 右 让 抒己见。 这样 就 有 效地 启 发 学生 研 究课 文 的 兴趣 ， 学 生 不仅 很 使 快 掌握 了教 学 内容 ．而 且 从教 师 这 一 富有 创 新 意 识 的教 法 中领 悟 到 许 多有 益 的成 分 ． 发 了创 新 的欲 望 萌
、
激发 兴趣 ， 起 学 生 的创 新 意 识 唤
兴 趣 是 最好 的老师 在 语 文教 学 中 ． 师要 激 发 学生 ｌ 厚 的 教 浓 创 造 兴 趣 和 创 造 欲 望 ． ｌ 学 生 多 思 、 问 ． 是 培 养 学 生创 新 弓导 多 这 意识 的首要 工 作 如 教 师在 课 前要 精 心 设计 好 导 人新 课 的方 式 ， 并根 据 课 程 内容 创 设 出 与现 实 生 活 相联 系 的情 境 。 知 识用 “ 把 鲜
高中语文教学中的创新教育
浅谈高中语文教学中的创新教育摘要：创新不仅是一个民族进步的灵魂，还是一个国家不断发展的动力。
随着新课程改革进程的不断推进，对高中语文教学的要求也变得更高。
因此，需要我们对原有的语文教学方法中的不足进行改进，并在此基础上对高中语文教学进行创新尝试，来实现高中语文教学改革，从而适应新课改对高中语文教学的要求。
关键词：高中语文创新教学实践教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。
教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。
课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。
教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
其一：具有前瞻性的理论素养。
首先要有全面、系统的理论素养。
如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。
这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。
最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。
其二：具有不断创新的教学理念。
江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。
谈小学语文教学中的创新教育
谈小学语文教学中的创新教育全面落实素质教育，大力提倡创新教育，努力培养创新性人才，是时代赋予我们的重任。
语文作为一门最重要的基础学科，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。
它关系着民族凝聚力的形成和增强，关系着民族兴衰的命运。
面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。
那么，在小学语文教学中，如何进行创新教育呢？一、营造良好的课堂创新氛围。
课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，使他们能自由的发表意见，能按自己的方式学习和活动。
激发学生主体学习的主动性和积极性。
放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，课堂重鼓励多表扬，对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，也要大加赞赏；即使他们有些失误，也要热情鼓励。
为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友。
良好的课堂氛围能有效的激发学生浓厚的学习兴趣，创新思维也就有了动力的支持。
教师要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生，给学生创造一个创新的环境，使学生敢想、敢说、敢做。
只有这样，学生才敢于创新，才会产生创新的见解，易于表现出学生的想象力。
才能提高学生的创新意识和创新能力。
二、挖掘教材中的创新因素。
小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素。
语文教材中的创新因素大量存在，且分布广泛，需要师生共同努力去挖掘。
如《司马光砸缸》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。
如果教师挖掘出了这一创新因素，通过训练，就能使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。
语文教学中的实践创新(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战。
传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
本文从实践创新的角度出发，探讨语文教学中的一些创新举措，以期为我国语文教育改革提供有益的参考。
一、引言语文教学是培养学生综合素质的重要途径，关系到国家文化传承和民族精神弘扬。
然而，长期以来，我国语文教学存在着诸多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、评价方式僵化等。
为适应新时代人才培养的需要，我们必须在语文教学中进行实践创新，以提升教学效果。
二、语文教学中的实践创新举措1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。
通过图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的语文知识具象化，激发学生的学习兴趣。
（2）开展户外教学活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
如组织学生参观博物馆、图书馆、古迹等，让学生亲身感受语文文化的底蕴。
2. 优化教学内容，注重学科融合（1）精选教材，关注学生的实际需求。
在教材选择上，既要体现语文知识的系统性，又要注重学生的兴趣和需求，使教材更具实用性和针对性。
（2）拓展课外阅读，丰富学生的知识储备。
引导学生阅读经典文学作品、历史书籍、科普读物等，拓宽学生的知识视野。
（3）加强学科融合，培养学生的综合素质。
将语文教学与其他学科相结合，如历史、地理、艺术等，让学生在跨学科学习中提升综合素养。
3. 改革教学方法，注重学生主体地位（1）倡导合作学习，培养学生的团队协作能力。
通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生在互动中学习，提高学生的语言表达能力和思维能力。
（2）实施分层教学，关注学生的个体差异。
根据学生的知识水平、兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，实施差异化教学，使每个学生都能在语文学习中得到提升。
（3）开展个性化辅导，满足学生的个性化需求。
针对学生的薄弱环节，进行针对性的辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
4. 创新评价方式，关注学生全面发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质。
浅析语文课堂教学中的创新教育途径
浅析语文课堂教学中的创新教育途径语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。
要在语文课堂教学中培养学生的创新能力、创造个性和创新精神，必须循着有效的途径进行。
一、充分体现学生主体主体性是创造性的基础和前提。
因此，改革中、小学语文课堂教学，首先是应确立学生在课堂中的主体地位。
强调学生的主体地位，不仅是要求教师适当控制自己的活动量，尽可能地为学生提供活动的时间、空间和机会，而且是要让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极开动脑筋，积极探索寻求问题的可能性答案，并保持对问题主动、独立思考的态度和质疑、批判的精神。
只有在主体得到张扬的状态下，学生内在的创造潜能才有可能得到积极的释放。
全国语文教学改革家魏书生十分重视学生的主体地位，他不仅在课堂教学前将教学目标、教学内容、教学设想、教学方法等都跟学生“商量”，让学生以主人翁的责任感体现学习探索的主体性、自主权，而且他创造的“定向——自学——探究式——答疑——自测——自结”课堂六步教学法，更是学生主体性的一个实践程序，让学生在“展示”主体的过程中充分地发挥出学习创造的潜力，这无疑给了我们很多有益的启示。
二、鼓励发展创造个性1.营造自由宽松的学习环境。
僵化的、强制的、凝固的环境气氛，不但不可能促进学生创新能力的发展，相反会窒息学生创造性火花的迸发。
语文课堂教学要发展学生的创造个信，就必须营造自由宽松的开放性教学环境，其特点是具有民主、平等、自由、和谐的教学氛围，在这样一种环境下，学生心里没有紧张压抑感，他们可以自如地抒发自己的情感，表达自己的感受，张驰自己的思维。
这样，学生可以真正带着一份心境，一份情致，一份实感，一丝悟性来读书、写作。
他们不仅会学得轻松些、有趣些，而且会使他们心灵增添慧气，个性得到更自由的张扬，有助于创新意识、创新品质的培养。
这种气氛的营造主要是从教者渗透出的教学观念、教学方法、教学艺术中整体融汇出来。
浅析初中语文教学中的创新教育
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改进 教 学 方 法 ， 透创 新教 育 渗
传 统 的语 文教 法教 师教 一 篇 课 文 常常 是 五 大块 ： 代 背 时 景 、 者 简 介 、 落 大 意 、 心思 想 、 作 段 中 写作 特 点 。教 师说 得 头 头 是 道 ， 真 正 听 、 、 、 能 力 方 面 的训 练 内 容 则 显 得 苍 白 而 说 读 写 无 力 ， 师 一 时 口舌 快 活 ， 学 生 却 “ 里 看 花 ” 临 考 总 搞 题 教 而 雾 ， 海大战 、 时间加汗水 、 日光加灯光 ， 几乎抹杀 了学生所有 的创 新 能力 ， 因此 教 法 必须 改进 。教 师 要 考 虑 怎 样 才 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 如何 才 能 培 养 学 生 良好 的学 习习 惯 和 顽 强 的意 志 品质 。在 拓 宽 语 文 学 习 的空 间上 改 进 教 学 方 法 ， 大 胆 走 要 出课 文 、 出 课本 ， 走 让课 内 “ 骨 ”课 内“ 肉 ” 长 、 长 。 二 、 进 教学 手 段 ， 改 融入 创 新 教 育 教师授课一直是得失三尺讲 厶Ｊ ｊ寸粉笔 ， 司， 两袖清风 。
随着信息技术 的大冲浪 ，电脑真实地走进 了我们 的生活 ， 它
几 乎 可 以无 所 不 包 、 所 不 容 ， 是 单 调 的课 堂 一 下 子 变 得 无 于
有 趣 了 。学 生们 走 进 了多 媒 体教 室 ， 到 了课 件 教 学 的 甜头 。 尝 五彩 的画面 、 秘 的背景 、 妙 的图形 、 神 奇 出其 不 意 的 拓 展 延 伸， 都激起 了学生极大 的兴趣 ， 而激发他们对 知识的接受 进 与创 新 以 达 到 提 高 课 堂 质 量 、 入 创 新 分 子 的 目的 ， 学 生 加 让 喜欢创新 、 乐于创新 ， 变成 勇于创新的一代新人 。 三 、 变 教 学观 念 。 胆 创 新 改 大 让 一 言 堂变 成 群 言 堂 ， 导 学 牛 创 新 。 不 少 初 中生 已经 引 习惯 于教 师代劳一切 ， 尤其是理解性 的题 目， 总怕 与老师的 答 案不 完 全 一致 ， 敢 说 ； 怕 错 ， 敢 说 。久 而 久 之 ， 师 一 不 总 不 教 人 说 ， 生 的 思 维 能 力 、 解 能力 、 言 表 达 能 力 直 线 下 降 。 学 理 语 其 实 。 文 教 学 中有 些 题 目就 有 不 的答 案 。 分 段来 说 吧 ， 语 拿 面 对一 篇 文 章 总 得 先 分 清 层 次 脉 络 ， 后 才 能理 解 赏 析 。 一 然 篇文章也是一个 多面体 ， 同学生从不 同的角度理解 ， 不 会划 出不 同层 次 ， 只要 有 道 理 、 乎 逻辑 就要 给予 及 时 肯定 ， 则 合 否 就 可 能 扼 杀他 们 的创 新 能力 。 阅读 一 篇 课 文 也是 这 样 。 比如 ， 在 《 根 火 柴 》 学 中 ， 师 可 这 样 设 置 问题 ： 同学 们 用 一 七 教 教 请 句 话 来 说 明 这 是 一个 什 么样 的故 事 。大 家 各 抒 己 见 ： 是 一 这 个 关 于 长 征 的故 事 ；这 是 一 个 关 于 中 国红 军 战 争 的故 事 ； 这 是 一 个 发 生 在长 征 途 中茫 茫 草 地 的 故 事 ； 是 一 个 无 名 战 士 这 保 护 和 传递 七 根 火 柴 的故 事 … ． 生们 争先 恐后 地 说 出 了几 ． 学 十 种答 案 ， 这本 身 就 是 一种 创 新 。 突出“ ” ， “ 答” “ 问” 思 字 变 学 为 学 。要 把 学 生 的 活 动 变 为 “ 维 体操 ”强 调 学 生 “ 起来 摘 果 子 ” 堂 上 ， 据 学 生 实 思 ， 跳 。课 根 际设 疑 或 让 学 生互 相 设 疑 ， 发 学 生互 相 解 疑 。如讲 《 启 愚公 移 山》 ， 后 教师肯定 愚公 移山 的积极性 ， 而学生有逆 向思 维 ， 然 提 出 “ 山 不如 搬 家 好 ” 移 的看 法 。这 样 不 仅 使 学 生触 类 旁 通 ， 还 能 培 养 他们 的创 造力 。 在语文教学 中有创造性地进行审美教育与德育教育 。审 美 教 育是 培 养 学 生感 知 美 、 赏 美 、 造 美 的能 力 的教 育 。而 鉴 创
如何在语文教学中进行创新教育
浅谈如何在语文教学中进行创新教育摘要：在语文教学中进行素质教育是很有必要的。
创设最有情境，提高兴趣；自主、合作、探究；培养求异思维能力；创新教育的法宝——质疑；培养创新的意识；调动学生的积极性，激发创新。
关键词：创新教育; 语文教学在世界经济和科学技术激烈竞争的背后是人才素质的竞争，而人才素质的核心又是创新精神。
日本提出“把培养孩子们的生存能力做为根本出发点的教育观，认为未来社会人的生存能力的核心就是创新能力”；韩国提出“中小学实行以记忆为主的教育向以创造力为主的教育转移”。
因此，创新教育已成为世界教育的趋势，也是我们的教育之本。
如何坚定不移地进行创新教育，提高学生全面素质已成为当务之急，学校进行创新教育的主渠道就是课堂。
语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上都起着重要作用。
因此，发挥语文学科的优势，在语文教学中进行素质教育是很有必要的。
语文学科具有基础性。
它包含了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果的训练内容，是一门综合学科。
在语文教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还要进行思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造力、人格情操的培养。
因此，在语文教学中实施素质教育具有得天独厚的优势。
多年的语文教学，总结如下一些经验。
一、创设最有情境，提高兴趣有趣的，使人兴奋的环境，胜过单调的、沉闷的环境。
民主的、可亲的环境，是人愿意开动脑筋；紧张的令人害怕的环境则让人提心吊胆，什么也无法思考。
一句话，民主的、刺激丰富的环境更具有吸引力，课堂效果也会更好。
在语文教学中，教师要尽力顺应学生的心理机能，把握学生的心理流向，创设最有利于学生的思维的环境。
课文不同，学生对象不同，所用的方法也不同，教师的意图就是用较短的时间，迅速创造一个良好的心理氛围，是学生进入预期的情境。
或者就地取材，用学生身边熟悉的事物作为学习的契口；或者让学生用自己大脑中贮存的知识信息与新知识信息进行比较、鉴别，从而将学生导入新的知识天地；或者直接用情去感染学生，进行情感的传递与激发；或者设置疑问，引而不发，让学生带着悬念进行学习；或者用学生喜闻乐见的形式引发学生的兴趣，缩短师生距离。
浅析小学语文教学中的创新教育
耜 Байду номын сангаас
式， 优化 教学环 节 ， 刨 设 问题 情境 呢 ？下面 结 合本 人 的教 学实 践 简要 谈 谈我 难 忘 。 的一 些见解 。 ３ ． ２ 让 学生作 总结 ， 充分 调动 学生 的积 极 性 。这 种 做法 促 使学 生 积极 １ 精 彩导入 ． 激 发 兴 趣 动脑。 由老师 “ 要 我学” 变成“ 我要 学” 。 激 发学生 的学 习兴 趣 ， 充分 地 调动 学生 兴趣是最 好 的老师 ， 是求 知 的先导 ， 是会 学 的前 提 。我 国教 育家 孔 子也 的 学 习 主 动 性 ， 取得 良好效果 。 曾说 过 ： “ 知之 者不如 好知 者 ， 好 知者不 如乐 知者” ， 因此在课 堂 教学 中如 能抓 ３ ． ３ 联 系社会热 点 ， 学 以致用 。例 如在学完 了“ 财政 作用 ” 时， 结合 家 电 住导 人新课 这一环 节 ， 一开始 就把学 生牢牢 吸引住 ， 先 声夺人 ， 则 会 收到 良好 下 乡等实 例 ， 让 学生 深刻体会 和感受 财政 给我们农村 带来 实惠 的 同时也 深化 的教 学效果 ．热点导 人 ， 结合 当年时政 热点 。 以它刨设情 境 导入新 课 ， 体 现思 了对这一 知识点 的理解 。 想政 治课 的时效性 和理论 联系实 际 的学 科 特色 。平 时我 要求 学 生通 过 多种 ４ 坚持 理论联 系实 际原 则 途径 获取 时政信 息 ， 一 方面 多阅读各 种 有 益的 报刊 杂 志 ． 如《 半 月谈 ＇ 、 《 中学 政治 学科 内容 比较 抽象 ， 政治 课教 学 既没有 数 学 的严 密逻 辑 ， 也 没有 语 生 时事政治 报 ＇ 等， 二是要 求学生 每天 收看新 闻联播 、 焦点 访谈 和今 日说 法等 文 的优雅 动人 。政治是一 门抽 象的艺 术 ， 虽 然说 打 开这 扇 大 门， 内容 也是 精 节 目。新课 开始前 ， 让 两三名 同学进 行新 闻发布 ， 教师适 时 地进行 点 评 ， 通过 彩 纷呈 ， 可 以容纳下 大到 中美 关系 、 伊 朗 核 问题 甚至 奥运 会 、 世 界杯 ， 小 到生 开 展新 闻发布会 的形式 ， 调 动了学生 自主 参与 的积极性 ， 也 使学 生动 手 、 动脑 活 中的买 卖关系 、 人 际关系等 等 。但 大部分 学生心 中打不 开这 扇大 门 。这 就 的能力得 到 了锻 炼 。 要 求教师 将抽象 的理论 用形象 的方法 展现出来 。 ２ 创 设情境 ， 激 活思维 理论 联系实 际是政 治教学 的基本 原 则 。 贯彻 理 论联 系 实际 ， 既是 教育 目 思 源于疑 。 疑 问是思维 的火种 ， 经 过思维 才能解 疑 ， 有 所 进取 。因此 创设 的一 一全 面提高 学生综合 素质 决定的 ， 也是 学生掌握 知识 的客 观要 求 。在 教 问题情 境 ， 为学生 创设敢想 敢 问的环境 ， 培养 学生 的问题意 识 ， 激活 学生 思维 学 中要精 选案例 ， 以例 说法 ， 用 现实 生活 中 的例 子进 行分 析 。同 时可 以要 求 也就 显得十分 重要 。 学 生在学 习的过 程中 ， 搜集相 应事例 ， 通 过讨论 、 质 疑等方 法 ， 做到 事理 结合 ， ２ ． １ 结合生活实 际， 刨设 实用 型 问题 情 境。借 助生 活实 际 ， 利 用 学生熟 提 高分 析问题 、 解决 问题 的能 力 ， 实现从 生活到 理论 的升 华 。例如 ， 教师在 讲 悉的生产 、 生活情景 ， 以及学生所关 心的热门话题提 出问题 ， 创设 问题 情境 。这 解 劳动 者的权利 时 ， 可利用一 份劳 动合 同或 一则案 例进行 教学 。 样容易激发学 生的愉悦心情 ， 触发学生 的情感 和求知欲 ， 提升学生 的学 习兴趣 。 ５ 运 用 现 代 教 学 手 段 增 强 教 学 实 效 例如 ： 在高一《 经 济生活》 第五课 “ 依法 维护劳 动者 权益” 时， 可 以让学生 分另 Ｕ 扮 “ 我们不 应该把 文字 和形 象对 立起来 ， 因为 真正 的现代教 育 ， 从 小学 的识 演不 同的角色 ： 劳动 者 、 经营者 、 法官 、 旁听 的观众 。首先 由“ 当事人 ” 讲 述 日常 字阶段 到高等教 育 的最 高阶段 ， 都 应该 把 文 字、 声音 和形 象 三者 结 合起 来 。 ” 生活 中的某 一真实故事 。 然后 ， 每个 角色的扮 演者分 别就这 一事 实陈述 自己的 计算机 多媒体是 实现这一 目标 的有 效 手段 。使 用多 媒 体教 学 。 它不 受 时 间 、 观点 。 最后引导学生 分析此次事件 中存 在的 问题 ， “ 当事 人” 的权 益有 没有受 到 空间等 客观要 素的 限制 ， 利 用多媒 体 ， 把 教学 内容涉 及 的事 物 、 现 象及 过程 。 侵害 ？如果“ 当事人” 的合法权益受 到侵害 ． 可 以通过哪些途径来解 决？最 佳的 全部形 象 、 生动 、 立体地 展现 给学生 。这 样既可 丰富学生 的学 习资 源 ， 又 可刺 解决办法是 什么？通过这种形 式的活动课 ， 使学 生进 一步 意识到 ： 法 律就在 我 激学生 进行思 维 ， 还 可增 强学生对 美的鉴 觉能力 。思想政 治课 中 的许多 理论 们身边 ． 我们要在今后 的学 习 、 生活 中 自觉地 学法 、 守法、 用法 ， 规 范 自己的行 学生看 不见 。 摸不着 ， 只凭 教 师讲解 即 只凭 听觉 通道 的 作用 ， 学生 较难 掌 握 。 为 。既要尊 重他人的合法权利 ， 又要依法保 护 自己的合法 权益。 如果使 用多媒 体教学 ， 就 有助于 学 生理 解知 识 。在 教 学 中 ， 老师 善 于利 用先 ｚ ． ２ 根据学 生的好 奇心理 ， 创设 矛盾 型 问题 情 境 。可 以充分 利 用 中学 进教 学设备 ． 精心选 材 ， 提高 了视觉效 果 ， 更会 收到 良好 的课堂效 果 。 生对外 界充满 了好奇 、探 索欲望强 的心理 让学生 质疑 ， 激发 学生 的 问题意 识 ６ 善于创设 问墨情 境激发 学生思维 和学 习兴趣 。在实际 的教学 过程 中 ， 教师 可 以“ 故 意” 提 出相 反 的观 点 ， 诱 导 在新课程 背景 下， 教 师的教 学不 能只 是 向学 生传 递结 论 ， 更 要 引导 学 生 学生进 行思考 。例如 ： 学 习规律 概念时 。 有 的教师就 先提 出 ： “ 水 往 高处 流 ， 人 学会提 出问题 。 进 而分析 问题和解 决问题 。 因此 ， 教 师要根 据教学 任 务 ． 创设 向低处 走” 是不是 规律 ？学生 总爱回答说 ： 不是 。教 师又 问 ： “ 那么， 冰 往低 处 系列 问题 ， 引导启 发学 生去探究 、 发现。 即设疑 引思 。教 师应 针对 教材 中 的 流， 人 向高 处走僦 是 规律 吗？ ” 学生 往往 回答 为 是 。这 样 。 “ 思 维矛 盾 的种 子” 基本 概念 、 原理 ， 巧妙地 提 出问题 。这类 问题 主 要是 学生 没 能提 出 而又 是 教 就埋下 了 。教 师由 此 再 与学 生 共 同讨 论 ， 展开分析， 就 能 收到 良好 的 教 学 学 中非 常重 要 的问题 ， 一般 是 在重 点 、 难点、 社会 热 点 和思维 盲 点处 提 出 问 效果 。 题 。这 类问题要 有一 定 的深 度 ， 具 有 思考 的 价值 ， 能 引起 学 生认 识 的升 华 。 ３ 优 化小 结 ， 激 发热情 在提 出问题 的基础上 ， 教 师要注 意引 发学 生 去探究 、 思考、 解决 问 题 ， 从 而 点 课堂小结 是完成 某项教 学任务 的收尾 阶段 。 是教 师富有 艺术 性地 将所 学 燃学 生思维 的火花 ， 培养 学生独立 思维 的能力 。老师在 教学 中善 于创设 问题 知识 和技能 进行归 纳总结 和转化 升华 的行 为 方式 。完 善 、 精 要 的“ 小 结” ， 可 情境 ， 引导 学生思 维 ， 这 既充分 发挥 了学生 的主体作 用 。 提高 了学生 的学 习 积 以使 课堂教 学锦上 添花 ， 余味 无穷 ， 让学生 达到 前后 浑然 一体 的美妙境 界 。 极性 ， 又提 高 了学 生分析 问题 、 解决 问题 的能 力 ， 达到 了帮助学 生理 解掌 握 知 ３ ． １ 优化 教师“ 结束语 ” 。好 的结 束语 要求 精粹 而 又便 于 记忆 ， 概括 教 识 的 目标 。 学 内容 的要 领 ， 形成新 的学 习动机 ； 能让学 生带 着美感 下课堂 ， 带 着继 续探 索 总之 ， 新课程 呼唤新 理念 ， 新课改 呼唤新 教法和 新学法 。面对 新 课改 ， 我 的心理走 出课堂 。例如在 “ 价 值规律 的作 用” 中我用 “ 棒 子” 、 “ 鞭子 ” 、 “ 筛 子” 们教 学第一线 的每 一位教师 都正在接 受着考 验 。但 我相信 ， 只 要我 们广 大 教 这 六个字 生动地 概括 了价值规律 的 三个作 用 ， 精 粹 而便 于 记亿 ， 使 学 生终 身 师勇 于探索 ， 大胆创 新 ． 就肯定 能走进 一片灿 烂的新 天地 。