浅谈新课程背景下的语文创新教育
对新课程理念下语文课堂教学中实施创新教育的思考
对新课程理念下语文课堂教学中实施创新教育的思考摘要语文是基础工具课，它具有模糊性和灵活性特点，十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。
它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习语文知识的过程中，思维的深刻性、灵活性、独创性得到发展。
在语文教学中对学生加强思维能力的培养，特别是把创新性思维能力的开发作为教育的目标，这是培养创新型、开拓型人才的需要，也反映了当今教学改革的一个重要趋势。
关键词新课程理念语文教学创新教育思考中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）19-0059-02素质教育的核心是培养学生的创新意识，而语文课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。
因此，在初中语文教学中，应以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，这是必要而且可行的。
许多研究表明，人的思维能力是各种能力的支柱，创新性思维则是思维能力强弱的标志。
在语文教学中对学生加强思维能力的培养，特别是把创新性思维能力的开发作为教育的目标，这是培养创新型、开拓型人才的需要，也反映了当今教学改革的一个重要趋势。
语文是基础工具课，它具有模糊性和灵活性特点，十分利于培养学生的创新精神和创新能力。
它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习语文知识的过程中，思维的深刻性、灵活性、独创性得到发展。
同时在语文教学中利用灵活多样的理解文章内容的方法，还可以使学生在很小的年龄便开始养成独立思考、刻苦钻研的良好习惯，学生在学习过程中读、背、说、写、思的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。
因此，在中学语文教学中培养和发展学生的创新思维是十分重要的。
一、创新是教师教学实践的最高技巧教学是知识的科学“加工”、复原和创新发现的过程。
教学具有极其明显、极其丰富的教师个性，像世上没有完全一样的两片树叶一样没有完全一样的两种教学，教是教师劳动的创新。
长期以来，语文教学形成了“学生跟着老师走，老师跟着试题走，试题跟着专家走，专家跟着感觉走，感觉关在框里头”的局面。
浅谈高中语文创新教育
０ ７ ２ ３ ５ ０）
传 统 的语 文 教法 没有 很好 地遵 循 学生 的认 知规 律 ，教 师是 注射 器 学生 是 接 收容 器 ，结 果往 往是 事倍 功 半 ，教师 教一 篇课 文 常常 是 五大块 ：时代 背 景 、作 者简 介 、段 落大 意 、中 心思想 、写作 特 点 。这些 与 培养 学生 的创 新 能 力毫 无关 系 ，因 此也 就谈 不 上什 么创 新教 育 了 。由于 没有 注入 创 新 因
素 而 导致 ：教 师说 得头 头是 道 ，而 真正 听 、说 、读 、写 能力 方面 的训 练 内 容 则显 得苍 白无力 ， 教师 一 时 口舌 快活 ，而学 生却 是“ 雾里 看花 ” ，临 考总 搞 题海 大 战、 时间 加汗 水 、 日光加 灯光 ，这 样就 几 乎抹 杀 了学生 所有 的创 新 能力 ，因此 教法 必须 改进 。我们 必须 要考 虑 ：ｌ 、怎么 样才 能激 发学 生 的 学 习 的兴趣 。 “ 如果 一个 老师 有 能力把 学生 的学 习兴 趣调 动起 来那 他就 成功 了一半 。” （ 于 漪语 ）兴趣 对求 知对 创 新 的重要 性 是不 言而 喻 的 。２ 、如何 才 能培 养学 生 良好 的学 习 习惯 ， 良好 习 惯 的形成 ，是学 生主 动掌 握知 识 的 先 决条 件 ，掌 握一 定 的知识 又 是创 新的 先决 条件 ，可见 这一 点也 是很 重要 的。３ 、培 养学 生顽 强 的意志 品质 。有 了兴趣 和 习惯还 远远 不够 ，要有 坚强 的毅力 和不 达 目的决 不 罢休 的精神 ，才 能 激发创 新 的潜 意识 。４ 、在 拓 宽语 文 学 习的空 间上 改进 教 学方法 ，要大胆 走 出课文 、走 出课本 ，让 课 内长骨 、 课 外长 肉 ，让潜 在 的创新 意识 大展 宏 图 。 ２ 教 学手 段的创 新 教 师授 课一 直拥 有 的是 三尺 讲 台 ，三寸粉 笔 ，两 袖清 风 。近 年来 有多 了一块 小黑 板 ，稍 微丰 富 了一 点 。伴 随着 教 改 的轰轰 雷 声又 多 了投 影 器 ， 配 了录 音机 ，这一 改革 的确 为课 堂增 色 不少 ，但 总 吃菠菜 豆 腐总会 腻 的 ， 因 为投 影片 总 是永恒 不 变 的一种 颜色 ，时 间久 了， 也就 索然 无味 了 。随着 信 息技 术 的大冲 浪 ， 电脑真 实地 走进 我们 的生活 ， 它几 乎可 以无 所不 包 ， 无 所不 容 ，于是 单调 的课 堂一 下子 变的 有趣 了 ， 学 生们 走进 了多媒体 教 室 ， 尝 到 了课件 教 学的 甜头 ，它 容量 大 ，效 率高 ，很 容 易激起 学 生的 兴趣 。五 彩 的画 面 、神秘 的 背景 、亮 丽 的色彩 、 奇妙 的 曲线 、图 形 、清晰 的知 识结 构 图 、出奇 不 意的 拓展 延伸 ，都 激起 学 生极 大极 浓 的兴趣 ，进而激 发 他们 对 知识 的接 受 与创 新 ， 以达 到提 高课 堂 质量 ，加 入创 新 分子 的 目的 ，让学 生 爱创 、乐 创 、变成 勇于 创新 的一 代新 人 。 ３ 教 学观 念的创 新 传 统 的教 学就 是“ 传 道 、授 业 、解 惑” 。绝 对 正统 的课 本教 育 ，知 识传 授 仅 限于课 本 ，即 就课 论课 ，所 有 习题 答案 都 以教 师为准 ，课堂 上教 师一 人 主 宰，提 问成 了教师 的专 职 ， 回答 成 了学 生 的必 须义 务 。这样 时 时处处 都 控 制学 生 思维 ，总拘 泥 于 固定 的框 架 ，那 这 样 的教 育 还从 何 谈创 新 呢 ？ 因此应 转变 观 念 ，建立 一种 “ 大语 文” 观， 让单 一 的课 本知 识传 授变 成 多样 化 的传 授 ，让 一 言堂 变成 群言 堂 ，鼓励 学生 多动脑 、多疑 、多发 现： 在 阅读 与 写作 方面 要大 胆 尝试 、探 索 ， 出新 成 果； 要 让学 生完 成从 “ 学 答” 到“ 学 问” 的转变 ； 要在 语文 教学 中创 造性 地进 行 审美教 育 与德育 教 育 。 总 之 ，创新 教育 是 一个 崭 新 的课 题 ，在 新课 程理 念指 导 下语 文教 学更 需 要创 新教 育 为它注 入 活力 ， 让它 向更 加正 确 、健康 、 文 明的方 向发 展 。 当然 ，创新 教 育这 一课 题 ，也 离不 开语 文教 学这 一庞 大 的载 体 ，只有 把创 新 教育 巧妙 地 融入 语文 教学 ， 并从某 种 程度 上指 导 语文 教学 ，才 能推 进语 文 教学 整体 改革 ，提 高素 质教 育 水平 。 浅Leabharlann 高中语文创新教育 段耀武
谈新课程改革下语文课堂的创新教育
开拓奠定基础。学生的创新思维就会得到展现， 就不会成 为死
读书的学生 ， 语文课堂教学也会精彩不断。
（ 上接第 １ ８页 ） ２
问题。
（ ） 出要用到的点的坐标 ， ２写 向量坐标 。
王海侠
见和 问题 ， 使 提 出 的 问 题 漫 无 边 际 ， 不 批 评 、 刺 、 苦 ， 即 也 讽 挖 并 引导其 他 同学 为 他 的 大胆 发 言 、 步 而感 到 高 兴。这样 经 过 进
一
段 时间 的培养 ， 生就 爱说 ， 学 敢说 ， 问， 问， 爱 敢 无拘 无束畅
各种表现手法都在表演的过程 中有 了深刻的理解和掌握。课
首。要想改变这种现状 ， 首先是要刨设一种宽松的课堂环境 ， 为学生营造一个创新的氛围。心理学 、 教育学研究表明 ： 一个 人的创造力只 有在他感 到心理安全 、 自由、 轻松 自在时 ， 才能 获得最大限度的表现和发展，ห้องสมุดไป่ตู้才可能有丰富 自由的想象。课堂
遵化一中 盛唐诗人岑参有诗云：忽如一夜春展风来 ，千树万树梨 “
花开 。” 如果 把 眼前 正在 轰轰 烈 烈 开展 的新 课 程 改革 比作 忽 来 的一 场 春 风 的话 ，那 么 这场 春 风 将 要 吹 开 的 朵朵 梨花 就 是 学 生全 面 提 高 的综 合 素 质 ，而 在 这综 合 素 质 之 中 最 主 要 的就 是
堂就是人的课堂 ， 就是情感 的交流所。不能平平淡淡 ， 死气沉
沉 的度过 ， 师应该教给学生 各种 方法， 教 把课堂还给他们 ， 真
正实现学生为主体 ， 教师为主导的教学规律。 当然 ， 凡事总有 个度。不可为了投其所好而刻意为之。
四 、 富 阅读 。 宽 创新 空 间 丰 拓
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略摘要：新课程改革下小学语文作文教学工作也不断创新，合理的作文教学方法能够提高学生写作能力，文章对下小学语文作文进行分析，探讨新课改背景下开展小学作文教学的有效策略。
关键词：新课改；小学作文；作文教学；语文作文引言新课改背景下的小学语文作文教学对学生和教师都提出了要求，不但要求学生掌握较基本的写作方法与技巧，同时要求教师观察学生的实际情况，然后采取科学的教学模式，充分挖掘学生的写作潜能。
对小学语文作文教学进行了思考，认为一定要从学生的实际出发，重视学生的个性发展，这对于培养学生良好的创造能力具有十分重要的意义。
随着教育改革的深入，小学语文教师的心态也发生了重大变化，不再单纯关注学生的作业，而是开始培养学生的思维能力，帮助学生普遍提高阅读能力以及写作能力，而不是像过去那样为了通过考试而教他们写作。
同时，作文课对学生来说较为很枯燥，不够有趣，导致学生的写作积极性下降。
1对小学语文作文教学的思考核心素养背景下，小学作文如何教，这是一个亟待解决的问题。
有研究者在实践中提出了“自悟自构”的思路，这是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新方法，其涉及作前、作中、作后三个环节，更多强调学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。
在这一教学模式之下，教师可以通过组织结构化内容，推进“双线结构”，追求“理趣”课堂，让学生的习作兴趣与能力同步，从而提升学生的写作素养。
在此基础之上，以为当前的小学作文教学需要建立这样两点认识：其一，挖掘写作的魅力，让学生在兴趣驱动之下动笔写作。
面向小学生的作文教学更需要激发学生的写作兴趣。
事实上，小学生在生活当中感兴趣的事物很多。
教师可隐藏作文教学目的，从学生感兴趣的事物入手，让学生在兴趣的驱动之下思考如何用语言文字来描述自己的感受，这样也就激发了学生的写作动机，打开了有效写作的大门。
其二，基于语文学科核心素养，形成核心素养驱动下的作文教学思路。
浅谈语文教学中的创新教育
浅谈语文教学中的创新教育创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提。
变“教”为“导”，激发学生自主参与是创新教育的关键。
创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是创新教育行之有效的方法。
勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。
教师不断创新，是激发学生创新的动力。
变教为导创设情景语文教学创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。
一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
当今世界知识更新速度快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。
语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应该重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效地学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
一、创设轻松愉快的课堂气氛教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。
现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。
我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。
即使他们在回答问题中出现这样或那样的错误，我都不泼冷水、不批评、不挖苦，用温暖的话语对他们说：“你回答问题的勇气是应该表扬的，你能用自己的见解来回答是种难得可贵的行为，只是你的想法还不成熟、不全面，只要你肯努力，下一次回答问题，你一定会成功。
”同时，我还教育其他同学，不管是谁回答问题错了，都不能讥笑和讽刺人家，要给别人改正错误的机会，还要用心倾听别人的回答，对在哪、错在哪？有什么地方值得自己学习或借鉴，引导学生相互尊重、相互关心，这样，学生就会身心愉快，思想解放，轻装上阵，积极主动地去探索、去创造。
二、变“教”为“导”激发学生自主参与教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。
浅谈如何在语文教学中实施创新教育
、
的一种新 的观 点。 又如“ 弄斧必到班 门” “ 东施效颦好” “ 祖 传的 未必就好 ” 等均是进行逆 向思维得 出的结 论 ， 观点新颖 ， 蹊径 独辟 ， 令人耳 目一新 。
第二方 面：写作文 的方式要多样 、作文 的形式要创新 。 首先 ， 作文要常写 ， 要打破每学期 ８ 篇 的限制 。 每周写二篇 ， 写 在周 记本上 ， 每二周 给发 四页稿纸 ， 按正规 的格式 抄写好 ； 练 习本上 的简单改 ， 稿 纸上 的细致些 。 稍好的就张贴在 教室后 的 学 习园地上 ， 再好 的就装入信封寄 出去 ； 差 的多鼓劲 ， 能完成 写 的量也很不错 。 其 次 ， 进行和课文 内容有联 系的练笔 。如 学《 祝福》 ， 可让写《 祥林嫂小传》 或《 “ 我” 的日记》 或写《 祥林嫂 死 因调查报告》 。这样不仅加深 了对课文 的理解 ， 而且进行 了 多体裁 的练笔 。 再者 ， 试用 “ 各 自写—— 集体 改——各 自改 ” 的作文课模式 。 写一篇新作文时先让学生课 下写 ， 课上找一学 生读 自己写的作文 ， 大家从各方面帮助他一起修改 ， 教师趁机 讲授写作文的方法和注意事项 ， 然后 每个 学生修改 自己的作 文。这样 针对性强 ， 积极性高 ， 思维活跃 ， 效果 良好 。 最后 ， 积极鼓励学生在作文形式 上大胆创新 。 在作文教学 中， 引进大散文写作 观 ， 随想 随写 ， 不拘形式 ， 不拘体裁 ， 写真 正的“ 随笔 ” ， 这种方式很受学生欢迎 ， 一些学生 干脆 写科 幻小 说， 有 的一直在 写诗歌 ， 也有 的学生练 习他们 自 称为“ 长篇小 说连载” 的“ 随笔小说 ” 。 作文形式 的解放与 内容的解放同步进 行， 给学生一个 自由的空间 ， 从而大大提高 了学生写作创新 能 力。 五、 语文课外活动 中激发学生创新的火花 ， 培养学生创新 能力 丰富多彩 的课外活动是深化学生创新品质和创新能力 的 需要 ， 是课堂教学的必要补充 。近年来 ， 我在抓紧课堂教学 的 同时， 开展了一系列的语文课外活动， 如征文、 演讲、 辩论 、 读 书活动 、 诗歌 朗诵 、 学术报告 等 ， 丰富多彩 的课外活 动 ， 不仅开 阔了学生 的视野 ， 充实 了学生 的知识 ， 更 重要的是在活动 中使 学生进一步认识了 自己 ， 认识 了社会 ， 提高了对事物 的判断力 和语文实际操作能力。 另一方面 ， 富有创新意识 的语文实践活 动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能 力， 从而极大地提高 了学生语文创新 能力 。
谈新课程语文教学中创新教育
谈新课程语文教学中的创新教育摘要：在新课程语文教学中，教师要多点人文关怀，让学生创造性思维的火花自然闪现；要最大限度地开放探索时空，让学生情不自禁地发表意见和见解；要让学生乐于探究，努力求知，激发探究和创新的积极欲望。
关键词：新课程；语文教学；创新教育心理学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放思维。
目前，教育创新已成为新世纪中国基础教育的必然选择。
一、创新教育应洋溢着智慧与人文关怀美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维火花的闪现，必须加以保护。
在实施新课程“一切为了每一位学生的发展”的最高的宗旨和核心理念的今天，对每一个学生，我们都要把他们当作一个具有独特人格的人来看待，当作大写的“人”来尊重，把教育教学过程当作师生平等对话的动态生成来实践。
当学生遇到困惑、处于愤悱之时，给予点拨和鼓励；当学生有意无意犯错时，要用发展的眼光看待，给予理解和宽容；当学生异想天开时，给予信任和尊重，使学生的个性得以张扬；当学生取得点滴成绩和进步时，给予赏识和表扬，使学生的潜能得以激发，心智得以开启，智慧的火花得以闪现。
二、创新教育应最大限度地开放探索时空1.培养问题意识爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在提问这一环节，教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法，让学生自主学习，思考自己要解决的问题，我们不需要学生提出多么有价值的问题，但学生的问题意识是需要我们时刻保护和培养的。
每个人都有当堂质疑问题的权利，当学生有疑问或不同见解时，应允许学生不举手，直接起立发言，因为情不自禁发表的意见是智慧的闪现，如果未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭。
2.培养参与意识波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
新课改背景下的语文教学浅谈
培 养学生 “ 自主 、合作 、探究” 的学 习方式。教 材以学 习伙伴 的口吻提出学习与练 习的内容 ，使学生感到亲切 ，激 发学生的兴 趣 和 学 习的欲 望 。联 系 实 际 ，因地 制 宜地 开 展 各种 语 文活 动 。
三 、语文 教师要 启动 积极的评 价方式 ，创建 个性化 阅读平台
四、语文教师必须要让学生体 验成功 ，发展学习兴趣
兴 趣 的产 生和发 展离 不开 实践 活动 。人们 在实 践活 动 中 对客观规律 的认识和情感会逐步加深 ，特 别是在活动 中不断克 服 困难 ，获得成功 ，会使人 的需 要不断得到满足 。学 生一旦体 验到实 践的成功 ，其动力就会越来越 大 ，学生的点滴进步有 时 自己是 觉察不到的 ，这就需要老 师即使给 以肯定和鼓励 ，让他 们 体验到成功的喜悦 ，从而使 学生更加发奋 的学 习，增强 自信 心 ，进 一 步 对 语 文 产 生 学 习兴 趣 。 总之 ，新课程 改革 是一 个动态的过程 ，新课程 改革 的理 念 是不断发展和丰富 的。语文教 学的实践永远是没有终点 的 ，在 这 个过程中语文教师要 不断地 学 习，不断发现新 问题解 决新问 题。用我们 的实 践不 断丰富课程改革的 内涵 。
评价改革是课程改革的重要组成部分 ，也是制约课改能否顺 利进行 的关键 ，应注意教师的评价、学生的 自我评价与学 生问的 相互评价的结合 。评价 要 “ 重视对学 生多角度、有创意朗读的评 价 ，” “ 对学生独特的感受和体验应加 以鼓励” ， “ 要重视评价 学生的感情体验和创造性的理解”。在评价时要尊重学生的个性 差 异 ，促 进 学 生的健 康 发 展 ，让 学 生体 验 到成 功 的快 乐 。 例 如 在 阅 读 教 学 中 ， 我们 要 将 过 去 那 种 “ 案 标 准 化 ” 的 答 僵 化 模 式 改 为 “ 案 多元 化 ” 的 弹 性 模 式 ， 以积 极 的语 言 评 价 答 学 生，鼓励 学生 ，允许 。以 鸟的天堂 为例 ，在学 习 了榕树 的 “ 大” “ ”的特点 后 ，指名学 生有感情 的朗读５ 美 — ８自然 段 ，其他 学生 闭眼想象榕树 的样 子 。通过 想象 ，学 生表 达 了不 同的感受 ：生Ａ说 ： “ 这棵 树像个绿 色的大帐篷和 我们 的院子后 的树差不 多。”生Ｂ说 ： “ 这棵树 像一片树林 。”生 Ｃ说 ： “ 树 就 是 一 个 绿 色 的 小 岛 。” 生 Ｄ说 ： “ 榕 树 是 一 榕 大 座 绿 色 的小 山 。 ” … … 一 个 个 生 动 的 比喻 充 分 证 明 ：只 要教 给 学 生 方 法 ，给 予 学 生 时 间 和 空 问 ， 引领 充 满 灵气 的 心 去 展 开 想 象 ，学 生的个性 就能充分地展示 出来 。这样不仅培 养了学生的 学 习兴趣 ，弘扬了学生的个性 ，也丰富 了文本的 内容 。
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浅谈新课程背景下的语文创新教育
针对知识经济时代的特点和要求，我国的教育主管部门，提出了以创新教育为核心的素质教育，这应该说是我国教育史上的一次伟大而彻底的革命。
这里说的创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。
针对这种现状，笔者认为要顺利开展创新教育，就要求教育工作者在日常教学中要注意：教育思想要创新，教学方法要创新，教学内容要创新。
一、教育思想的创新
素质教育的核心是创新教育。
要想创新，就要求教育工作者首先转变教育观念，明确教育培养的是完整意义上的人。
1.打造“大语文”教学观
语文课既是一门语言课，也是一门文化课，大语文教学观就是要把语文融入到社会生活，在生活实践中进行语文教育。
语文这一学科，它不应是纯知识性的，而应把数学、化学、经济、金融等多种知识有机地渗透到语文课中，学生不仅学习了语言文化知识，而且增强了其他学科的知识，强化了他们的学习兴趣。
因此，语文教师应该把社会上新出现的东西移植到课堂上，然后让学生去分析、讨论。
真正做到“课内知识课外用，课外困惑课内解决”。
2.培养具有开拓精神和创新意识的未来国民
我国素质教育所提倡的创新精神其实就是一种开拓精神。
新课改前我国大体上施行的都是传统的接受式教学模式，即教师讲、学生
听。
学生没其主体性，都是被填鸭的对象，根本谈不上让学生成为课堂的主宰，开拓精神的培养更是无从谈起，加之我国的语文教材选文相对较窄，学生放眼观世界的意识得不到培养。
因此，加强学生开拓精神的培养应该是我们当下阶段语文教育改革的一个重要方向。
3.全力营造“原生态课堂”
什么是原生态课堂？笔者认为就还课堂给学生，使课堂不再是教师的“一言堂”。
长期以来，语文课堂教学都是以教师为主体，学生为倾诉对象的僵化模式。
一个个鲜活的文学形象被贴上了标签，学生会回答朱自清笔下《背影》的写作手法，却对“《背影》给予了你什么样的生活启示”这样的问题束手无策，原因就是僵化的课堂使学生对开放性的问题无言以对。
二、教学方法的创新
1.进行创新教育，首先要加强学生的形象思维培养
形象思维在创造思维中占有着首要的地位。
为什么语文课要进行形象性的思维训练？笔者认为，这是由语文课的学科特点决定的。
语文本身是一门形象性极强的学科，因此，在教学中培养学生的形象思维能力就显得尤为重要。
如何培养学生的形象性思维？这听起来可能是一件很令人茫然的事情，其实不然，在平时的教学中，只要教师时时处处留心，都可以完成这一教学目标。
2.进行创新教育，就要强化求异思维培养
在日常的教学中对学生进行求异思维训练，无疑是给学生以智慧的翅膀。
启迪智慧比传授知识更为重要。
很多教育家、哲学家和心理学家都认为，教育的一个重要目标就是培养学生的思考能力。
今天的社会需要的是富有创造性和批判性的思考者。
然而，强调答案非对即错的教育方法并不能使学生形成思维能力。
因此，笔者认为教材不应该成为课堂教学的桎梏。
教师可以利用教材引导学生进行多样化的求异思维，允许学生“标新立异”。
鼓励学生大胆质疑，养成好的提问的习惯，使课堂出现智慧的摩擦。
通过创新、求异思维来培养人才，使学生真正成为学习的主人。
三、教学内容的创新
在教学内容上，语文课堂同用一本教材的现象还普遍存在，特别是初中阶段，这种现象客观上严重限制了学生的广泛涉猎。
这样一来就不利于学生语文能力的提高，也不利于学生创新能力的培养。
因此，突破教材的束缚，根据当地的实际教学情况引进活的教材，才能激活课堂。
1.建构好课堂与非课堂的关系
在我国传统教育思想中，学习就应该在学校。
可以想象，在这种情况下，信息和知识的来源主要是教师和教材，而教师和学生一样，也处在一个相对闭塞的空间里面，势必造成教育信息渠道输出和输入的单一。
鉴于此，我们就应树立开放的教育意识，将语文放逐到广阔的生
活中去。
比如利用双休日带领学生走进社区进行社会调查，引导学生平时多看新闻等，这样既拓宽了他们视野，又增强他们的知识面，更是使他们提前接触了社会。
2.搭建好欣赏中阅读的展示平台
当下阶段，我们首先要培养学生良好的文学阅读习惯。
文学书籍是每个人汲取生活养料的源头，阅读文学作品可以使我们间接地树立正确的价值判断标准和机制。
其次，就是引导学生在初次拿到一个文本时，应该如何去阅读、欣赏。
以我们熟悉的《西游记》为例，作为一个初学者，教师应先了解一下学生对此作品的赏析，然后让他们不带任何目的的去阅读，并在阅读中结合前面的了解进行思考，最终在自己的心里构筑一个个完整鲜活的文学形象。
最终阶段应该是学生结合自己的生活经历去对作品中的文学形象进行再创作。
只有这样才能真正提高学生鉴赏文学作品的能力，为培养其各方面的创新能力打下坚实的基础。