中班幼儿分享行为的培养策略研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究随着幼儿教育的发展，教育者们越来越认识到合作学习在幼儿教育中的重要性。
然而，合作学习并不止是教育者们的责任，家庭也是一个重要的合作学习环境。
因此，本文通过实践的角度，探索了家园合作培养中班幼儿分享行为的途径，旨在提高家庭与幼儿园之间的教育合作效果。
首先，我们需要深入了解分享的概念和意义。
分享，就是将自己的东西或知识与他人共享，为他人着想。
在幼儿教育中，分享具有重要的意义。
首先，分享可以帮助幼儿发展他们的社会情感能力，例如同理心和合作能力。
其次，分享也可以帮助幼儿发展他们的语言和交流技能。
最后，通过分享，幼儿可以加强他们对所学内容的理解和记忆。
然后，我们考虑怎样培养幼儿的分享行为。
首先，家长和教育者需要充分认识到幼儿分享的重要性，并通过言传身教来引导幼儿。
家长可以和幼儿谈论分享的概念和意义，同时在日常生活中给予幼儿分享的机会和鼓励。
教育者可以通过教育游戏、合作学习等形式来鼓励幼儿分享，同时通过激励和赞扬来加强幼儿分享行为。
其次，我们需要提高幼儿分享的能力。
幼儿分享的能力是需要逐步培养的。
家长和教育者可以通过以下途径来提高幼儿分享的能力。
首先，通过游戏和互动来促进幼儿分享的行为。
例如，通过分享玩具、小零食等方式来培养幼儿的分享行为。
其次，通过教育游戏和合作学习来提高幼儿分享的能力。
例如，对于一些需要团队合作的活动，鼓励幼儿互相交流和分享想法和资源。
最后，通过课程设置和教育方法来促进幼儿分享能力的提高。
例如，设计一些分享的活动，并在教育过程中强调分享的意义和重要性。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究引言分享行为是孩子成长过程中非常重要的一部分，它不仅能培养孩子的社会交往能力，还能够促进孩子的情感发展和价值观培养。
家园合作在中班幼儿分享行为的培养中起着非常重要的作用。
本文将从不同角度探讨家园合作培养中班幼儿分享行为的研究，并提出一些建设性的建议。
1. 中班幼儿的分享行为特点中班幼儿正处在社会化发展的关键时期，他们的分享行为呈现出一些特点。
他们的自我中心较强，往往会在一定程度上表现出自私的行为，比如不愿意分享玩具、食物等；中班幼儿的合作能力正在逐渐发展，他们在分享行为中缺乏合作的意识和能力，更多的是追求自我满足；由于他们的认知水平尚未成熟，往往缺乏对分享行为的理解和意识。
3. 家园合作培养中班幼儿分享行为的方法（1）情感沟通家长和老师需要通过情感沟通来引导中班幼儿的分享行为。
家长可以在日常生活中向孩子传递分享的正能量，比如在家庭聚餐时分享食物、在购物时与他人分享购物心得等，这些都是对孩子的积极引导。
而老师可以在教学过程中通过情感沟通来引导幼儿的分享行为，比如表扬那些乐于分享的同学，给予他们一些奖励与肯定。
（2）游戏引导通过游戏引导的方式来培养中班幼儿的分享行为也是一种较为有效的方法。
老师可以在班级中设置一些分享类的游戏，比如“玩具交换”、“小组游戏”等，通过这些游戏让幼儿体验到分享的乐趣和意义。
家长也可以在家庭中设置一些分享类的游戏，比如“家庭聚餐游戏”、“家庭小组活动”等，来引导孩子主动学会分享。
（3）角色示范家长和老师要做好自身的示范，成为中班幼儿模仿学习的榜样。
家长可以在日常生活中向孩子灌输分享的观念，并且在行为上要以身作则，通过自己的示范来引导孩子学会分享。
而老师也要在教学过程中做好自身的示范，比如在班级中积极分享自己的玩具、食物等，激励幼儿模仿学习。
4. 家园合作培养中班幼儿分享行为的效果评估了解家园合作培养中班幼儿分享行为的效果是非常重要的，可以通过以下几个方面来进行评估。
浅谈中班幼儿合作分享意识和行为的培养方式
浅谈中班幼儿合作分享意识和行为的培养方式中班幼儿（3-4岁）正处于心智发展的关键阶段，培养幼儿的合作分享意识和行为对于他们的综合素质发展具有重要的意义。
本文将从以下几个方面浅谈中班幼儿合作分享意识和行为的培养方式。
一、创设合作分享情境创设合作分享情境是培养幼儿合作分享意识和行为的关键。
教师可以通过游戏、活动等形式，创设各种具有合作分享要求的情境，让幼儿在其中感受到合作分享的乐趣和意义。
在角色扮演中，教师可以设置让幼儿合作分工的情境，让他们体验到合作分享的乐趣；在游戏环节中，引导幼儿互助互学，分享游戏道具，培养他们的合作分享意识和行为。
二、鼓励幼儿积极参与合作分享教师应该积极鼓励幼儿参与合作分享的活动，让他们充分感受到参与合作分享的积极性和成就感，从而主动参与进来。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激励幼儿积极参与合作分享活动。
教师还应该注重幼儿之间的互动，鼓励幼儿分享自己的喜好、经验、作品等，提供展示分享的机会，让幼儿学会分享、分享他人的喜悦。
三、提供合作分享的规范指引教师应该提供合适的规范指引，帮助幼儿建立正确的合作分享行为习惯。
在活动前，教师可以跟幼儿明确合作分享的要求和目标，让幼儿知道他们需要怎样进行合作分享。
在活动中，教师可以引导幼儿制定合作分享的规则，明确每个人的任务和责任，并监督幼儿按照规则进行合作分享。
教师还应该及时反馈幼儿的表现，指出他们的不足之处，帮助他们改正错误，提高合作分享的能力。
四、创设合作分享的学习环境为了培养幼儿的合作分享意识和行为，教师应该创设良好的学习环境。
教师应该营造和谐的师生关系，建立互信、互助的关系，引导幼儿以身作则，模仿教师进行合作分享。
教师应该创设多元化的学习活动，鼓励幼儿积极参与促进幼儿之间的互动和交流。
教师应该提供丰富的学习资源，让幼儿能够共享学习材料、工具等，培养他们分享的习惯。
培养中班幼儿的合作分享意识和行为是幼儿园教育的重要任务。
教师应该通过创设合作分享情境、鼓励幼儿积极参与、提供规范指引以及创设合作分享的学习环境等方式，培养幼儿的合作分享意识和行为，促进他们的综合素质发展。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究一、研究背景幼儿时期是孩子人格和价值观形成的关键时期，而家庭和学校是影响幼儿行为和价值观的两大重要环境。
家庭是幼儿成长的第一课堂，家庭教育对幼儿的行为习惯和品德素养有着举足轻重的影响。
在这样的背景下，研究家园合作培养中班幼儿分享行为，对于促进幼儿的良好行为习惯和价值观培养具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨家园合作培养中班幼儿分享行为的方式和效果，了解家庭和学校在培养幼儿分享行为方面的合作模式和成果，并提出相关建议，从而为幼儿的全面发展和品德培养提供理论和实践支持。
三、研究内容1. 中班幼儿分享行为的现状调查：通过问卷调查和观察，了解中班幼儿的分享行为现状和特点，包括分享频率、分享对象、分享原因等，为后续研究提供基础数据。
2. 家庭教育对中班幼儿分享行为的影响：通过访谈和问卷调查家长，了解家庭教育对中班幼儿分享行为的影响，包括家长的教育方式、对分享行为的重视程度、分享行为的示范和引导等，进一步分析家庭因素对中班幼儿分享行为的影响。
四、研究方法本研究采用问卷调查、观察、访谈等多种研究方法，涵盖定量和定性研究手段，以全面、深入地了解家园合作培养中班幼儿分享行为的情况。
五、研究意义家园合作培养中班幼儿分享行为，是促进幼儿行为习惯和价值观培养的重要途径。
本研究将有助于增进家庭和学校对中班幼儿分享行为的认识，提供实践参考和建议，促进幼儿的全面发展和品德培养，对于家庭教育和学校教育的改进也具有积极的意义。
六、预期成果七、研究预期八、研究过程2. 数据分析：对采集到的数据进行整理、分析和归纳，揭示中班幼儿分享行为的现状和特点，及家园合作在培养分享行为方面的模式和成果。
3. 结果总结：根据数据分析的结果，总结出家庭和学校在培养中班幼儿分享行为方面的方式和效果，提出相关的实践建议。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究1. 引言1.1 研究背景在幼儿教育领域，家园合作一直被认为是非常重要的一环。
家庭和学校是幼儿成长过程中两个至关重要的社会环境，通过家园合作的方式可以更好地促进幼儿的全面发展。
在家庭中，幼儿接受父母的教育和关爱，学会社会规范和价值观；而在学校中，幼儿接受教师的专业指导和同伴的影响，学习知识和技能，培养社交能力。
在幼儿成长过程中，分享行为是一个非常重要的社会技能。
通过分享，幼儿可以培养乐于助人、团结友爱的品质，建立良好的人际关系。
研究家园合作在中班幼儿分享行为中的作用，不仅有助于促进幼儿的社会情感发展，还能为幼儿教育工作提供重要的理论依据和实践指导。
在这样的背景下，本研究旨在探讨家园合作对中班幼儿分享行为的影响，为提升幼儿分享行为水平提供有效策略和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨家园合作对中班幼儿分享行为的影响及作用机制，深入了解中班幼儿分享行为的特点和家园合作在其中的作用，进而提出有效的培养策略。
通过研究，可以为教育工作者和家长提供科学的指导，促进中班幼儿分享行为的健康发展，为幼儿的综合素质培养提供理论支持和实践指导。
通过研究可以丰富关于家园合作和幼儿行为发展的理论体系，为相关领域的研究提供新的思路和视角。
最终的目的是促进幼儿的社会情感发展，培养他们积极向上的品质和行为，为未来的社会和国家建设培养更加健康、积极和有责任心的新一代。
1.3 研究意义中班幼儿分享行为是幼儿园教育中一个重要的社会性行为，它不仅体现了幼儿之间的友爱关系，还对幼儿的社交能力和情绪管理能力有很大的促进作用。
幼儿园是一个学习与成长的地方，家庭是幼儿成长的重要基础，家园合作在培养中班幼儿分享行为中发挥着至关重要的作用。
通过家园合作，幼儿的家庭和幼儿园之间可以建立更加密切的联系，共同关注幼儿的成长发展，共同培养幼儿的分享行为。
本研究旨在探究家园合作对中班幼儿分享行为的影响机制，为提升幼儿分享行为水平提供理论支持和实践指导。
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究
家园合作培养中班幼儿分享行为的研究【摘要】本文旨在研究家园合作对中班幼儿分享行为的促进作用。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分析了家园合作在幼儿教育中的重要性，中班幼儿的分享行为特点，以及家园合作培养中班幼儿分享行为的实施策略等。
探讨了中班幼儿分享行为对社会性发展的影响和发展阶段。
结论部分强调了家园合作的促进作用，展望了未来研究方向，并对研究内容进行了总结。
通过本文的研究，旨在为幼儿教育领域提供实践性的指导和参考，促进中班幼儿分享行为的全面发展。
【关键词】家园合作、中班幼儿、分享行为、幼儿教育、社会性发展、实施策略、发展阶段、促进作用、研究背景、研究目的、研究意义、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：在当前社会背景下，家园合作在幼儿教育中扮演着重要的角色。
随着家庭结构的多样化和家长教育观念的日益重视，家园合作已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
家长和教师共同合作，共同育儿，可以更好地促进幼儿的综合发展。
中班幼儿正处在社会认知和情感认知发展的关键阶段，他们的分享行为对社会性发展起着至关重要的作用。
研究如何通过家园合作培养中班幼儿的分享行为，对于促进幼儿的社会性发展具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在探讨家园合作在培养中班幼儿分享行为方面的作用，以期为幼儿教育实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探究家园合作在培养中班幼儿分享行为中的作用机制，以期为教育实践提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：1. 深入了解家园合作在中班幼儿分享行为培养中的实际效果和具体影响因素，以帮助教育者更好地应对幼儿分享行为的发展需求。
2. 探讨中班幼儿分享行为的特点及其发展规律，揭示家庭、学校以及社会环境对于幼儿分享行为的影响，为相关教育政策的制定提供依据。
3. 分析家园合作在培养中班幼儿分享行为中的实施策略，探讨如何激发幼儿的分享意识和行为，促进其社会性发展，为教育工作者提供具体的指导方案。
家园合作培养中班幼儿分享行为的探究
家园合作培养中班幼儿分享行为的探究一、引言家园合作是幼儿园教育的重要组成部分，通过家园合作可以促进家庭和学校之间的密切联系，共同培养幼儿的良好行为习惯。
在中班阶段，幼儿正处于认知和行为发展的关键时期，因此，如何通过家园合作培养幼儿的分享行为是一个重要的课题。
二、幼儿分享行为的重要性分享是一种积极的行为习惯，对幼儿的成长和发展有着积极的影响。
通过分享，幼儿可以学会关心他人，培养合作意识，增强社交能力，提高语言表达能力等。
因此，家园合作培养幼儿的分享行为具有重要意义。
三、家园合作的方式1.家长参与课堂活动家长可以参与到课堂活动中，与幼儿一起进行游戏和学习。
在这个过程中，家长可以示范分享行为，引导幼儿与他人分享玩具、食物等资源，培养他们的分享意识。
2.家园分享活动学校可以组织家园分享活动，邀请家长和幼儿一起参与。
比如，幼儿可以带来自己喜欢的书籍或玩具与其他幼儿分享，家长也可以分享自己的经验和故事。
通过这样的活动，可以让幼儿感受到分享的乐趣和价值。
3.家园分享经验交流学校可以定期组织家长会，让家长们分享自己在家庭教育中培养幼儿分享行为的经验和方法。
同时，学校也可以向家长们提供一些培养分享行为的指导意见，帮助他们更好地引导幼儿。
四、培养幼儿分享行为的策略1.示范和鼓励家长和教师可以通过自己的行为示范和鼓励幼儿分享。
比如，父母可以与幼儿分享自己的食物或玩具，教师可以在课堂上表扬那些乐于分享的幼儿，激励他们继续保持好的行为习惯。
2.情境引导在日常生活和游戏中，通过情境引导幼儿分享行为。
比如，教师可以设计一些小组活动，让幼儿在团队中分享和合作，培养他们的分享意识和合作能力。
3.故事教育通过讲故事的方式，向幼儿传递分享的价值观念。
故事可以让幼儿进入角色，体验分享的乐趣和意义，从而主动培养分享行为。
五、家园合作培养幼儿分享行为的效果通过家园合作的方式培养幼儿的分享行为，可以取得良好的效果。
首先，幼儿可以从家庭和学校两个方面都接受到分享行为的教育，形成正确的价值观念。
中班幼儿分享行为现状及培养策略研究
题目：中班幼儿分享行为现状及培养策略研究摘要在促进幼龄儿童的社会性得以发展方面分享行为有着极其紧要的意义。
通过在幼儿园进行实地观察我们发觉部分幼儿存在着拒绝分享以及独享等行为。
我们采用查找文献、全面观察以及实地访谈等方式，把研讨的对象聚焦为西安市某幼儿园中班的幼龄儿童，进过观察研究我们得知中班幼儿目前的认知和分享行为不完全相同；研究中的分享物主要是实物；分享行为以均分为主等现象。
在分析中班幼儿做出的分享行为的基础上，找出其中存在的问题，并提出相应的解决对策，促进幼儿对分享的认识，给予幼儿丰富的分享的积极体验，有效运用强化作用，家园合作等，以促进幼儿分享行为的发展。
关键词：中班幼儿，分享行为，影响因素，培养策略-AbstractSharing behavior is of great significance to children's peer communication and social development. During the observation in kindergarten, the author found that there are children will have exclusive, refuse to share and other behaviors. Through literature, interviews, observation and other methods, this study takes the middle class children in a kindergarten in Xi'an as the research object, observes and analyzes and finds that the sharing behavior and cognition of the middle class children are inconsistent; the sharing motivation comes more from the external motivation and so on. Based on the present situation of children's sharing behavior in middle class, this paper analyzes the reasons for its existence, and puts forward the following solving strategies: promoting children's cognition about sharing behavior, giving children positive experience about sharing, making effective use of strengthening function, home cooperation and so on. In order to promote the development of children's sharing behavior.Key words:4-5 years old kindergarten children, Sharing behavior, Influencing factors, Training strategies目录摘要 (I)Abstract (II)一问题的提出 (3)（一）研究背景 (3)（二）研究意义 (3)1理论意义 (3)2实践意义 (3)（三）文献综述及分析 (4)1国内研究现状 (5)2国外研究现状 (6)（四）核心概念界定 (7)1分享行为 (7)2中班幼儿 (7)二研究设计 (8)（一）研究对象 (8)（二）研究目的与内容 (8)1研究目的 (8)2研究内容 (8)（三）研究方法 (6)1文献法 (9)2问卷调查法 (9)3访谈法 (9)三研究结果现状及存在问题阐述 (10)（一）中班幼儿分享行为的现状及存在问题 (10)11中班幼儿在分享意愿与分享行为存在脱节现象 (10)2中班幼儿的分享物以实数为主 (11)3 中班幼儿的分享行为具有一定的功利性 (11)4中班幼儿的分享方式以均分为主 (12)（二）中班幼儿分享行为的原因分析 (13)1幼儿的年龄特点 (14)2父母教养方式的影响 (15)3幼儿教师的教育策略多依赖于外部奖励 (16)四中班幼儿分享行为的培养策略 (16)（一）提升幼儿对分享行为的认知 (16)（二）给予幼儿丰富的分享的积极体验 (18)（三)观察活动中幼儿的分享行为，及时强化 (18)（四）家园共育 (18)五结语 (14)参考文献 (21)附录一 (23)致谢 (29)一、问题的提出（一）研究背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调需要培养幼儿乐于交往的性格，培养他们乐于分享、善于合作的互助精神，具备一定的同情心①。
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中班幼儿分享行为的培养策略研究摘要在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为。
幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件。
促进幼儿分享行为的发展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。
正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。
本文在幼儿分享行为方面国外研究现状和相关概念界定的基础上，对幼儿分享行为的现状进行调查分析，并发展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。
关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略AbstractIn the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior. Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization. To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid. Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention. Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of theexisting problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant; sharing behavior; training strategy目录一、绪论 (1)（一）研究背景和意义 (1)（二）研究目的 (1)（三）研究方法和容 (2)二、文献综述与概念界定 (2)（一）文献综述 (2)1.国外研究现状 (2)2.国研究现状 (3)（二）概念界定 (4)1.分享 (4)2.幼儿分享行为 (4)三、幼儿分享行为的现状与问题 (5)（一）幼儿分享行为的现状 (5)（二）幼儿分享行为存在的主要问题 (6)1. 独占现象普遍，分享意识不足 (6)2. 分享技巧欠缺，社交能力不足 (7)3. 分享重视互惠，重物质轻精神 (8)四、幼儿分享行为的培养策略 (9)（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识 (9)（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力 (9)（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机 (10)五、结论 (10)致 (12)参考文献 (13)一、绪论（一）研究背景和意义进入21世纪后，人与人之间的关系呈现出一种新的变化，即出现了前所未有的亲密，而分享行为属于一种亲社会行为，它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。
人类社会的发展形成了很多特殊的分享行为，如交换行为、赠予行为等。
这些分享行为都是个体社会化过程中非常常见的社会行为。
我国对于个人道德水平的要求较高，积极鼓励个体社会性向正向发展，因此对于幼儿分享行为的培养要从小开始。
2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，明确指出了要培养幼儿与人交往，并且懂得合作和分享。
世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理健康的过程中，良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用。
美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键容。
现如今，幼儿的社会性能力普遍较低，幼儿社会行为中的问题也日益增多，尤其是分享行为的缺失，成为幼儿成长与发展中的阻碍。
这是由于城镇化的背景下，家庭一般都居住在小区，并且独门独户，再加上“独生子女”较多，父母娇惯，让很多幼儿养成了“独占”、“独享”的想法。
根据众多学者的调查研究表明，幼儿的这种独享行为非常常见，首先分享意识就非常缺乏，从而造成了幼儿不良心理和行为的行为，这对于幼儿的心理健康和人际关系发展极为不利，此时就需要加强对幼儿分享行为的培养，促进幼儿的亲社会行为发展。
（二）研究目的目前，幼儿的“独享”想法和行为十分普遍，这将直接影响到幼儿未来的成长与发展，通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析，希望能够在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。
（三）研究方法和容本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。
具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，对中班幼儿分享行为的培养策略研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解幼儿分享行为的国外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；观察法，对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进行观察，将其作为本文研究分析的补充。
二、文献综述与概念界定（一）文献综述1.国外研究现状关于分享行为的研究在国外已经有了较好的成果。
W.Damon（1997）在其研究中就发现幼儿在分享方面如果做的比较好，那么他们在社会性问题以及帮助他人等方面就会表现出较好的能力；Ugure-Semin（1952）通过研究发现，幼儿在4岁到5岁之间时，他们的“吝啬”倾向将会达到顶峰。
在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究表明，从婴儿的第二年时就已经体现出一定的分享行为，到12个月大时，幼儿会将自己感兴趣的活动分享给他人，如会将自己喜欢的玩具给同伴玩。
两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受。
不仅如此，他的研究还发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享；Gill的研究报告中提出，幼儿的分享行为不仅与年龄有关系，还与分享对象有着直接关系。
比如对于一些不被幼儿所喜欢的同伴，6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异，但是根据实践调查表明，年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更愿意对不被喜欢的同伴进行分享。
到了90年代，国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响，将研究角度开始从生态和文化中入手，认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系。
进入21世纪后，关于幼儿分享行为的研究更加细致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育为主题，分别以家长和早期教师为例从而确定情感教育和培训计划，以实现共同教育的优良效果；Tehila Kogut（2012）细致分析了幼儿的分享行为，研究表明3岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长，当孩子能够进行更多分享行为时，他们对于分享的满足感也就越高。
Markus Paulus（2016）在研究中表明友谊与幼儿之间的需要相比更为重要，从而分析了社会关系以及他人对幼儿分享行为的影响。
2.国研究现状对于国关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代，与西方研究相比时间稍晚一些，最早进行的研究为幼儿的分享行为。
岑国桢，京海（1988）的研究显示出儿童主要对需要的同伴进行分享，这种分享趋势在9岁时最为明显；郭忠玲（1996）对3.5岁到5.5岁的幼儿进行的分享水平测试，幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系，分享物品的数量越多，幼儿更倾向于进行分享行为；王美芳（1997）利用自然观察的方式，发现幼儿随着年龄的增长，其进行分享行为的也就越频繁。
丁霞（2012）针对幼儿分享意识和行为进行相关培养研究，认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异，这与很多国的学者研究结果是不一致的，如德显（2003）的研究结果表明在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩，爱莲（2004）也有类似的研究。
高畅，单宝顺（2015）同样针对中班幼儿分享认知以及行为进行了一定的研究，结果表明中班幼儿在分享技巧上不足，分享时过分情调互惠，因此提出分享行为的培养策略，如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等。
综合国外对幼儿分享意识和分享行为的研究表明，幼儿分享的研究主要集中在分享行为上，对于分享意识的研究并不是很深入，此外，在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见，还需要进一步的研究和分析。
未来对于幼儿分享意识和行为的研究，也应该更倾向于实践性，提供切实可行的促进幼儿分享过程，促使幼儿相互沟通、支持，从而弥补教育中的缺陷之处。
（二）概念界定1.分享“分享”在《汉语大词典》中的定义为个体与他人共同进行使用和享受，而在商务的《现代汉语词典》中将“分享”的定义解释为与他人分着享受，享受的容可以是欢乐、幸福，也可以是好处、益处等。
该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享，对“好处”的揭示则是对人或者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。
因此，可以将分享的概念认定为个体与他人共同享受，享受的容可以是物质的，也可以是精神的。
2.幼儿分享行为幼儿分享的产生必定伴随着幼儿分享行为的产生，所谓幼儿分享行为，指的就是幼儿分享意识的外在表现形式，同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式。
幼儿愿意将自己所拥有的东西让他人使用和享受，或者是将所拥有的东西赠送给他人，亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给他人，这些行为都属于幼儿分享行为。
换言之，也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与他人共同使用或者享受。
幼儿分享行为的特点在于让自己与他人都分享到拥有着的资源和心情，从而让自己与他人都从中获取益处。
由于幼儿分享在容上不仅包括物质上，还包括精神上的，所以，幼儿分享行为不仅包括了物质的分享行为，还包括了精神和情感的分享行为。
然而，在实际的幼儿园观察中很难注意到幼儿的情感分享行为，它与物质分享行为存在一定相似性，而且为了更好地观察幼儿的分享行为，因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观察和分析。