集中识字课的教学策略
来 到 “ 丛 ” ， 细观察 “ 蜒 ”认识 “ 蟀 ” …教 师还 花 中 仔 蜻 ， 蟋 …
可 以弓导 学 生说 说 自己观察 到 的各 种小昆 虫 者 什 么样 ｌ 陧 子 的。 生 身 临其 境 ， 学 直观 地 感 受 到 “ ” 田 就是 阡 陌 纵 横 ， “ 树林 ” 是 许许 多多 的树 长 在 一起 的林 子 ，花 丛 ” 是 就 “ 就 许 许 多 多的花簇 成 一堆 … …这样 化 抽象 为具体 、化难 为 易的教 学 ， 不仅让 学 生轻 松地理 解 了宇 词 的意 思 ， 且训 而 练 了学生 的语言 能 力 ， 培养 了他 们 的观 察 能 力 ， 使他 们 深
刻感受 到 了识字 的快 乐 。
２运 用 字 理 ， 握 识 字 之 法 ． 掌
为 了激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 识 字 教 学 的 质 量 ， 提 教 师 在课 堂上 应 采 用丰 富 多 彩 、 活 多样 的 方 法 ， 学 灵 让 生 在 生动 活 泼 、 松愉 快 的学 习 环境 中有 效 学 习。 轻
字 。 如 ， “ 蟀 、 蜓 、 螂 ” 些 宇 时 ， 师可 以 先 例 教 蟋 蜻 螳 这 教
引导 学 生 发 现 它 们 都 有 虫 宇 旁 ， 为 它 们 都 属 于 昆 虫 因 类 后 告 诉 学 生 这 些 宇 是 形 声 宇 ， 有 虫 宇 旁 的 宇 然 带 大 多是 昆 虫 家 族 的 成 员 。 样 析 形 索义 ， 这 因义 记 形 ， 巧
以 设 谜 面 “ 人 坐 地 上 ” “ ” ， 以设 谜 面 “ 在 门 两 ：闻 宇 可 躲
后 竖 耳 听 ” 。
期 记 忆 ， 基 于 对 事 物 表 象 的感 受 ， 忘 的 可 能 性 大 。 它 遗
汉 字 的 构 造 方 法 是 先 有 象形 ，然 后 才 派 生 出 指 事 、 会
记 忆 效 果 。 ， “ ” 时 ， 师要 指 导 学 生 观 察 流 水 如 教 川 字 教
的形状 图， 进 行宇 与图的 比较 ， 生 就能形 象地理 ‘ 再 学
解并记住 “ ” 。 川 宇
记 忆 效 果 的增 强 是 提 高 学 习效 率 的 关 键 。 解 记 理 忆 属 于 长 期 记 忆 ，它基 于对 事 物 内在 本 质 的 理 解 、 分
意 、 声 乃至 假 借 和 转 注 。 此 ， 师 如 能 运 用宇 理 教 形 因 教
进 而 无 师 自通 地 、 造 性 地 学 习 大 量 的 形 声 字 、 意 创 会
《 文课 程 标 准 》 第一 学段 的 目标 中提 出 ， 师 要 语 在 教
让 学生 ” 喜欢 学 习生 字 ， 主动 识 字 的愿 望。 在识字 教 学 有 ”
中 ， 师应 运 用 多种 形 象 、 教 直观 的教 学手 段 ， 创设 丰 富 多 彩 的教 学情 境 ， 有效 地激 发 学生 识字 的兴趣 ， 使学 生积极 识 字 、 动识 字 ， 主 深刻 感 悟 汉字 本 身所 蕴 涵 的人 文性 、 艺 术性 ， 并积 极 探究 自主 识字 的方 法 。 如 ， 教 版 一 年 级 例 苏
析 、 理 ， 忆 时 间久 ， 易遗 忘。 机械 记忆属 于短 推 记 不 而
（ 猜谜 法 。 住 学 生 好 奇 心 强 的 特 点 ， 师 可 以 ２） 抓 教 以汉 字 的 字 形 、 义 为 依 据 把 生 字 编 成 字 谜 ， 学 生 字 让 在 享 受 猜 谜 的乐 趣 中 牢 固地 识 记 生 字 。 ，坐 ” ， 如 “ 宇 可
学 巧 记 ， 生 的 识字 能 力 一定 会 大 大提 高 。 学
３形 式 灵 活 。 养 识 字 之 能 ． 培
上册 《 字４ 的教学 导入 ， 师可 以运 用多媒 体 巧妙 地 创 识 》 教
设 大 自然的 情境 ，让学 生戴 上 昆虫 头饰 ，伴 随动 听 的音
乐 ， 绘 色地 表 演 ： 绘声 我们 唱着欢 乐 的歌 儿 ， 大 自然 中 到
维普资讯
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集中识字澡的教学策略
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龙 岩 师 范 附属 小 学 肖美 霞
集 中 识字 课 的 教 学 应 如 何 变 枯 燥 为 生动 、 单 一 变
源— — 对 照 ” ， 分 利 用课 文 插 图 或 实 物 展 示 、 作 法 充 动 演 示 、 事 介 绍 、 本 笔 画 分 析 等 方 法 展 示 汉 字 的 演 故 基
为 多样 、 呆 板 为 活 泼 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 提 高 学 生 的 识 字 效 率 ， 变 切 让
学 生感 受 到识 字 的快 乐 呢？
１创 设 情 境 ， 发 识 字 之 乐 ． 激
变 过 程 ， 楷 体 宇 的 各 部 位 与 篆 体 字 、 观 物 体 的 各 将 客
部 位 进 行 对 应 比 照 ， 透 过 字 形 想 象 汉 字 所 蕴 涵 的 意 义 ，深 刻 理 解 和 识 记 构 宇 率较 强 的 基 本 字 的 形 义 。 汉 字 有 ８％以 上 是 形 声 宇 ，掌 握 了常 用 的 构 宇 率较 强 的 ０ 象 形 宇 以 及 了解 了 它作 为 形 旁 时 的 表 意 特 点 ， 别 是 特 掌握 常 见 偏 旁 的 含 义 后 学 生就 能 建 构 起 识 字 能 力 ，
（ ） 示 法 。 形 宇 是 由 实 物 图 演 变 来 的 ， 习 象 １图 象 学
形 宇 时 ， 师 要 把 原 始 的 实 物 复 原 出来 ， 找 到 汉 字 教 以 的 源 头 。 本 中 用 来 引 导 学 生识 字 的 插 图 直 观 、 象 ， 课 形 教 师耍指导学生观察插 图 ， 比照 汉 字 ， 源推 想 ， 强 溯 增
小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字与随文识字的教学策略摘要：对于小学语文教师而言，切实提升识字教学的效率与质量是语文教学能否取得实效的关键环节。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略为研究课题，旨在从系统化组织开展集中识字教学、努力创设良好学习氛围、积极组织开展课外阅读方面入手，切实提升汉字教学水平，从而为全面提升语文教学水平提供相应的借鉴。
关键词：集中识字；随文识字；优势；教学策略一、引言对于广大小学生而言，识字是阅读和写作的重要基础。
识字教学对于不断扩大学生的阅读量、提高小学生的写作水平具有重要的意义。
有效提升识字教学水平是提高语文教学水平的重要前提和基础。
教学实践表明，集中识字、随文识字作为主要的识字方式，在帮助小学生认识、掌握汉字方面发挥着极为重要的作用。
然而，实际教学过程中存在的重集中识字、轻随文识字的教学方式已经严重影响了小学语文识字教学的效果。
本文，笔者将以小学集中识字与随文识字的教学策略研究为课题，旨在深入分析集中识字与随文识字各自优势的基础上，提出新课改背景下开展识字教学的具体策略，从而为提升小学语文教师识字教学水平提供相应的借鉴。
二、小学集中识字与随文识字教学的优势（一）小学集中识字教学的优势1、有利于切实提升识字教学的效率。
集中识字教学过程当中，教师根据汉语语法特点和汉字规律，集中讲解汉字的音、形、义，不仅能够让学生在最短的时间内掌握汉字的基本读音、含义等，而且能够使其系统掌握汉字的构成规则，从而帮助学生全方位学习、掌握汉字，切实提升识字教学的效率。
2、有利于切实促进学生语言的发展。
集中识字教学是建立在对语言规律的准确把握基础之上的。
教师进行集中识字教学的过程，从本质上来讲，就是以字、词为基本语言单位，对汉字的音、形、义进行集中讲解，并教会学生组词、造句的过程，这一过程将有效促进学生语言的发展。
3、有利于切实促进学生认知能力的提升。
教师利用集中识字教学方式开展识字教学的过程是推动学生遵循由简到繁、由易到难、由浅入深原则，按照分析、综合、抽象、概括、归纳、推理的思维方式，掌握汉字、运用汉字，促进认知能力发展、提升认知水平的过程。
集中识字与随文识字的教学策略
集中识字与随文识字的教学策略
集中识字与随文识字是两种不同的教学策略。
集中识字是指通过系统的识字系统，针对一定范围内的单词进行系统的教学，以便学生掌握一定量的词汇。
而随文识字是指在学习文本的过程中，主动发现并学习新的单词。
两种教学策略各有优点，下面分别介绍：
集中识字的优点：
1.效率高，能够在较短的时间内掌握大量的单词；
2.体系化，有计划地对单词量进行掌握，便于学生学习和监控学习进度；
3.可以针对不同年级的学生，有不同的识字列表，更加符合学生的阅读能力。
随文识字的优点：
1.更加灵活，能够根据学生的兴趣和学习内容，主动发现学生需要掌握的新单词；
2.增强学生的实际应用能力，让学生更好地运用所学的单词，提高阅读理解能力；
3.适用范围广，可以针对不同年龄段的学生进行教学。
因此，教师在识字教学时需要在两种教学策略之间做出权衡，根据学生的具体情况和教学目的灵活运用，以求达到最好的教学效果。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 引言在新课标下，小学一年级语文识字教学成为教育工作者和家长关注的热点话题。
识字教学是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力具有重要影响。
因此，设计合理的识字教学策略对学生的语文学习至关重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学一年级语文识字教学也在不断创新和改进。
本文将从新课标背景介绍、小学一年级识字教学目标分析、教学策略与方法探讨、游戏化教学在识字教学中的应用和情境化教学策略分享等几个方面进行分析。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地了解新课标下小学一年级语文识字教学的特点和趋势，为教育工作者和家长提供有效的教学参考和指导。
希望本文能给读者带来启发和启示，共同探讨如何更好地开展小学一年级语文识字教学，促进学生的全面发展和提高语文学习水平。
2. 正文2.1 新课标背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的新一轮课程改革已经开始实施。
新课标的设计旨在培养学生的核心素养和综合能力，注重学生的实际应用能力和创新意识。
在小学一年级语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，而新课标下的识字教学更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在实施新课标的背景下，小学一年级语文识字教学的策略也需要做出相应的调整和创新。
新课标要求语文教学要注重学生的情感体验和思维习惯的培养，注重学生的全面发展和个性化发展。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化、灵活性强的教学方案，注重提高学生的学习兴趣和积极性。
新课标还鼓励教师开展多种形式的课外活动，拓宽学生的识字渠道和提高识字效果。
新课标下的小学一年级语文识字教学必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐，积极探索适合学生发展的教学策略和方法。
只有这样，才能更好地实现新课标对学生的培养目标，让学生在识字教学中真正受益，取得更好的学习成效。
2.2 小学一年级识字教学目标分析小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于识字教学的目标应该明确，具体而又有针对性。
《识字》教案：培养识字兴趣的策略
《识字》教案：培养识字兴趣的策略在现今信息时代，识字成为很重要的能力。
所有的知识都需要理解文字来获取，识字的重要性不言而喻。
在教育学中，培养学生的阅读能力旨在使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
很多学生在学习中遇到挫折，这不仅让他们丧失了自信心，还大大影响了他们的学业成绩。
对于教师来说，为学生设定学习目标来确定学生的目标，促进学生的积极性，使他们对识字充满兴趣和热情，是学生阅读能力提高的一个重要环节。
为了更好地培养学生对识字的兴趣，我们需要从以下几个方面入手：一、营造良好的学习氛围教师要创造一个宽松、活泼、认真的学习环境，让学生感到轻松、愉快和温馨。
在教学上要让学生感到快乐和充满激情，让他们愿意去学习和自主探索。
在课程中尽可能加入有趣的文本，鼓励学生分享他们的思考、评论和疑问，而不是单纯地阅读、理解文本。
课堂上要实现学生的互动，让他们成为课堂中的中心。
二、注意阅读材料的选择教师需要在课堂中为学生选择适合他们能力水平的阅读材料。
精心挑选的阅读材料不仅能帮助学生建立知识结构编，还能激发他们学习的兴趣和参与度。
教师需要对学生学习表现进行评估，了解他们的需求并根据他们的程度和兴趣来选择阅读材料。
三、运用多媒体技术运用多媒体技术可以使课程更加生动，也可以激发学生的兴趣，特别是对于学习困难的学生。
这种方法不仅可以帮助学生掌握知识，还可以让他们在视觉、听觉、交互和情感等方面感受到新的学习体验。
同时，教师还可以通过多媒体资源来提高学生的识字能力，例如用持续的语音读出单词，并同时在屏幕上出现单词的拼写，这样可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
四、借助游戏来反复练习学习需要不断地反复练习，尤其是对于识字这一技能来说。
教师可以通过游戏等方式让学生在较短的时间内反复练习。
例如，我们可以设计一款识字游戏，将单词和图片匹配，以增强学生对单词的记忆。
游戏中的互动性和趣味性可以让学生更加乐于参与，并且对他们的识字能力也会起到很大的帮助作用。
一年级下册《认字教学》有效策略教案
一年级下册《认字教学》有效策略教案一、教学目标：1. 培养学生对字词的感知和辨别能力；2. 提升学生的字词识别速度；3. 激发学生对阅读的兴趣和积极性。
二、教学重点：1. 培养学生对字词的感知和辨别能力；2. 提升学生的字词识别速度。
三、教学难点：1. 如何巩固和提升学生的字词识别速度；2. 如何激发学生对阅读的兴趣和积极性。
四、教学准备：1. 教学课件；2. 学生课本和练习册；3. 课堂游戏道具。
五、教学过程：Step 1: 字词感知与辨别（20分钟）1. 展示一些常见字词的图片，并引导学生进行观察；2. 通过问题与学生互动，让学生猜测、说出正确的字词；3. 引导学生观察字词的构成部分，加深他们对字词的认识。
Step 2: 字词识别与记忆（30分钟）1. 在课件上出示一些常见的字词，并带领学生读出来；2. 利用课件上的拼音提示，让学生快速辨认字词；3. 分组进行比赛，看哪一组能快速、准确地识别字词；4. 将出现频率较高的字词列成表格，要求学生课后复习并记忆。
Step 3: 阅读练习（20分钟）1. 指导学生正确握住书本，从左到右、从上到下阅读；2. 带领学生一起读课文，并进行必要的解释和解读；3. 指导学生使用指纹、眼注等方法，帮助他们更好地阅读。
Step 4: 课堂游戏（20分钟）1. 利用课堂游戏道具进行拼字比赛，提高学生的字词识别速度和积极性；2. 设计一些趣味性的游戏环节，如字词拼图、听写等，增加学生对学习的兴趣。
六、教学延伸：1. 布置适量的家庭作业，巩固课堂所学内容；2. 引导学生阅读与本课相关的绘本或故事书，拓宽他们的阅读视野；3. 鼓励学生在课外积极参与课外读书活动，提高他们的字词识别速度和阅读能力。
七、教学反思：通过本节课的教学实践，发现学生的字词感知和辨别能力有了明显的提高，很多学生的字词识别速度也有所增加。
课堂的氛围活跃，学生们积极参与，他们在课堂游戏中展现出了较高的学习积极性。
读书笔记：《低年级语文这样教》
儿歌识字：主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识 记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受。
看图识字：重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。 象形识字：关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字， 领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。 在识字知识与能力上，识字教学要采用多种方式，引导学生掌握不同的识字方法，帮助学 生尽快走上自主独立识记汉字的道路。
策略一：摒弃“园地是练习集”的旧识，建立板块学习概念 除了认识新的汉字，借助这一板块，积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结 生活运用等，亦是其需承担的重任。
策略二：加强活动设计，在有趣的活动中识记生字 语文园地的识字，需根据不同的类别设计不同类型的活动，既要符合儿童的学习心理，也 要符合这一类别生字的学习特点。
很多汉字在具体教学时并不是只采用一种方法而是多种方法组合在一起彼此渗透互相补充让学生对汉字有一个立体的认识如字形分析语境感悟联结自我等往往会交叉使用便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解
读书笔记：《低年级语文这样教》
单元集中识字教学策略 策略一：尊重编写意图，体现识字方法的多样性
统编一年级识字课，共4个单元18篇课文，识字方式呈多种样态：有蒙学识字、儿歌识 字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等近10种。
策略四：与生活建立联结，增强识字的生活运用 一年级13个园地识字，有8个园地是生活识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接， 让学生真切地感受到语文与生活的密切关系。学习这些内容，重在增进学生的生活运用，体验 学习的成就感。
儿歌识字法——第四册《第八训练组集中识字课》教学设计
宦识 字 法 。教 学过 程 中注 意 音 、 、 结 台 ． 、 写结 形 义 读 识、
合－ 以及 运 用 多 媒体 课 件增 强 识字 趣 味 ， 破 难 点 。 突
（ ） 习 儿歌 前 四句 中韵 生 字 。 ～ 学 出 示 儿歌 前 四句 （ 景 是 群 山环 绕 Ｆ的 小村 庄 ）， 背 指导 学生 读
《 只 小 狮 子 》是 人 教 版 六 年 制 小 两
复 自由 驵读 课 文 ， 在 自读 的 过 程 中 ， 并 圈 画 出 生 字 ． 准 字音 ， 后 检 查 读 生 字 。 读 然
语第 二 册 的 一 篇讲 读 课 文 。本 课 的 教学 重
点是 学 习 生 字新 词 ． 感情 地 朗读 课 文 ， 有 明 白狮 子 妈 妈 话 中的 道理 。根 据 修 订版 大 纲
母 ， Ｉ Ｉ ห้องสมุดไป่ตู้ －｝ 粤 ＃ Ｉ： ● ＿ ● ｊ －
葫性ｊ 互 环境 是； 第 学生集中识记后 ， 让这些 生字 援 回到所在韵原课文的语言环境 在课文中具体运用 第
霉 聊－ 境是 ： 活 实 际． 练组集 中识 字 组成 的临 时 小 生 训
语 管 环境 既要 县有 原谭 耍 的语 言环 境特 点 叉要 在重 一
在 此基 础 上 ，让 学 生 昕 录音 朗读 课 文 一 遍 后 ， 读 课 文 ． 给 同桌 听 ． 学 生个 再 读 抽
别读 ， 互相 评 议 、 正 。通 过 这 一 反 复 读 纠 的 过程 ， 生 字 音 读 准 确 了 ， 文 读 通 顺 学 课 了 ， 能用 ～两 句 话 回 答上 述 问题 ， 整 并 从 体上 感知 了课 文 内 容 。 二 、 究细 读 ， 中感悟 深 读 在 学 生初 读课 文 ， 体 感知 课 文 内容 整 的基 础 上 ， 进一 步 把 学 生 的读 引 向深 入 ，
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略-文档资料
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略集中识字随文识字教学策略识字能力《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”目前，识字教学主要采取集中识字与随文识字形式，也有集中与随文相结合识字教学的尝试。
那么，教学时应采取怎样的教学策略呢？一、进行集中识字的教学策略集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验，以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的形、义、音的联系，也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。
1.营造识字情境，引起学生主动识字的愿望新课标在小学第一学段，明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”因此，教师要营造出喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。
营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。
例如，长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课，上课伊始，教师可以用多媒体课件（当地的动物园视频），创设参观动物园的情境，提供自主学习平台，放手让学生看标牌当导游，向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物，最主要的是学会动物的名字。
学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。
再通过教师点拨，发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。
2.遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。
因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
培养识字兴趣，具体说来要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。
例如，长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课，用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点；在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程；还有对于形声字的集中学习，如韵文《青字家族》等。
统编版小学语文识字教学策略
统编版小学语文识字教学策略小学统编语文教材加大了传统文化的比重，丰富了识字教学的文化价值。
然而在汉字学习过程中，部分学生只重视对汉字音、形、义的简单识记，忽视了汉字本身所蕴含的文化意蕴和在不同情境中的运用。
因此，聚焦汉字的文化特性，在识字教学中把汉字的图画美、形象美有层次地展示出来，进一步丰富识字教学的内容和方法，帮助学生突破汉字学习的困境，有利于逐步培养他们对传统文化的热爱之情，启发引导他们感受并理解浸润在汉字里的民族精神。
统编二年级下册第三单元为集中识字单元，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。
教材以山川、节日、美食、汉字等文化元素为载体，引导学生围绕“传统文化”，学习与生活密切相关、形式活泼、内容丰富的材料，在不同的情境中识字学词。
低年级学生以形象思维为主，教学时，需要关注儿童的思维发展特点，依据汉字的构形特征及造字规律，使识字教学更为具象化、直观化，让学生易于接受，乐于探究。
一、引导循规溯源，图文对应观汉字之“象形”唐兰先生曾说，“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。
”那么，在识字教学中，教师可以运用象形字依形表义的特点，把抽象的文字符号笔画延长或弯曲，还原成事物原貌大概的图画，在文字与图画的比较中发现汉字的内蕴，使学生在脑海中形成生动、直观的印象。
现今绝大部分的汉字都已经发生了改变，难以看出其本来面貌，为了让学生了解汉字的起源，笔者在进行识字教学时，经常以还原生字的原形画面的方式，让学生感受汉字最初的模样。
例如，教学二年级下册《“贝”的故事》时，笔者运用图文对照的方式帮助学生理解“贝”的含义。
首先让学生画画贝壳的样子，然后展示贝壳的实物图，接着演示“贝”字的形态变化过程（如下图），让学生比较、体会“贝”的各种字形，体会象形字的象形特点与演变过程，从而对汉字的构字规律和丰富内涵有了更深刻的认识。
结合以贝壳为钱币的实物图，以及用“贝”作偏旁的一组汉字，说明古人又赋予了“贝”字新的含义———货币。
集中识字教学方法谈
年代由湖南省岳阳市教育科学研究所贾 国均老师提出的。
： Ｅｄｕ ａ ｉ ａ ａｃｉｅ ａｎ ｃｔ ｏｎ Ｐｒ ｔ ｄ Ｒｅｓ ａｒｈ＼ Ｉ ｃ ｅ ｃ ：
在教学 中，老师们通常在两种情况下使用这种识字方法 ： 第一 ， 到易混淆 的形 近字时 ， 钩 钓”拨 拔” ； 遇 如“ “ 等 第
一
通过阅 既能使所学生字及时 读， 得到巩固， 又能让学生 们从书中认识许多新字 。实验班的家庭作业就是读书， 同
时， 每周开设两节阅读课， 不增加语文课时。在学生刚入学
时， 于受识字量限制， 由 所以， 阅读课上老师 读故事， 学生指 读 ，当学生有了 ５０ ０ 字的识字基础后，开始读简短的绘本 书； 拼音后， 学习 学生开始读拼音读本。 学生通过阅读各种
小老师领诵 、 男女生竞赛 、 小组竞赛 、 拍手诵读 、 、 对诵 开火 车诵、 配乐诵等等 ， 直到熟练背诵 。在这一最古老的“ 耳 １ ３ 相授” 的过程中学生不知不觉地认识了诗 中的生字 ， 实现 了背诗与识字的双赢。
（ 识字考级 六）
始学习音序查字法， 所用课时为 ３ 课时。因为学习音序查 字法基本上与认读拼音是同步的， 在学习音序查字法的同
同 偏旁连带识字、 连词识字、 连句识字等。 连带识字每节课 在 １个左右。对于保底字， ５ 要求学生必须会认， 而对于连 带识字， 则放宽要求， 允许学生暂缓认读， 只求混个脸熟。 而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带 字反复出现。这样一来， 很多的 汉字对于学生来讲就不是
颁发“ 识字证书” 。
三、 汉语拼音教学
汉语拼音是识字的工具 ，为了能让学生掌握这种工
“ 同偏旁连带识字” 字理” 和“ 识字。 因为在前边的集中识字 过程 中， 学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首 、 特殊