中学生英语学习策略的培养电子教案
中学生英语学习兴趣策略培养
中学生英语学习兴趣及策略的培养摘要：要想做一名合格的英语教师，不仅要掌握基本的语言知识和基本技能，还要掌握一定的教育基本理论和教学基本技能，同时还要在思想上、生活上等多方面注意与学生沟通和交流，关心他们的健康成长。
对于教师而言，首先就是要代表广大学生的利益，所作所为要有利于学生的健康成长。
牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想，以便运用于教学实践中。
更进一步说，教与学是不可分割的两部分，所以，要想提高教学质量，教师就必须去了解学生的学习情况以及了解学生的兴趣所在。
因为，兴趣是成功的一半。
所以，教师所做的最重要的事情就是开发与采用灵活有趣的教学策略，以迎合学生的学习兴趣，从而提高学生的学习主动性与积极性，以便提高教学效果。
关键词：学习兴趣；教学实践；教学策略中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0050从新教材的教育思想看，是以体现学生为主体，从学生的学习经历和认知基础出发，通过反思、讨论、探究和实践，从而启发学生的思维，发挥学生的创造力，帮助他们构建新的认识和理念以及培养他们分析问题的能力为目标的；既然以学生为主体，那么就必须去了解学生，根据实际需要选择和运用恰当的教学方法，俗话说，“知己知彼，百战不殆”。
为此，为了了解学生学习英语的困难在哪里，了解他们的学习兴趣所在，以及了解他们需要什么样的教师，进而可以采用恰当的教学方法奠定基础。
笔者做了一次调查，调查的是高二的学生，班级人数为40人，其中33人答了问卷。
通过仔细地分析材料：第一个问题：喜欢学英语的学生所占多少？有39%的学生喜欢学英语，有55%的学生喜欢学英语的程度为一般，有6%的学生不喜欢学英语，即有一名男生和一名女生不喜欢学英语，这说明大部分学生不喜欢学英语，问其原因是大部分学生没有体会到其中的乐趣，从而没有学英语的积极性，他们认为背单词难，也没有乐趣；学语法难，做题也难，也没有让他们感到有趣的内容；而且英语学了一段时间并不能提高多少成绩。
谈谈培养中学生英语学习兴趣的策略
教 师在教学 中要 给学生 创造成 功 的机会 。３ ． 符合学生 能力水平 ， 有成功希 望 的事 物 。 ： 即 学生对 有一定难度 但通 过开 动脑 筋 能够 弄懂 的 内容 或解 决 的问题 有较 大 的兴趣 。 因此 ， 教师在 教学 中要 因材施教 。 ． ４与学生 已有知识经验相 联 系的事物 。因此 ， 师在教学 中一 教 定要 狠抓“ 双基 ” 教学 ， 以后 内容 就便 于与 已有知 识联 系了。 ． ５ 能给学生 带来愉 快 的事 物。 因此 ， 师在教学 教 中可适当开展竞赛 、 游戏 、 唱歌等活动 。 ． ６ 能满足学生某 种需要 的事物 。因此 ， 教师 在教学 中要 加强对学 生进 行前途 理想教育 和英语学 习的 目的或意义 的教育 。
我 国 的孔子 早在两 千 多年前 就 指 出 ： 知之 者不 “ 如好之者 ， 好之者 不如乐之者 。 爱 因斯坦 曾说 ：兴趣 ” “ 是最好 的老师 。” 现代认知 心理学 家皮亚 杰 十分重视 兴趣 在学 习 中的作用 ， 他说 ：一切 有成效 的活 动必须 “
多样 化 的教学方 式等 ， 有效 地引起 学生 的学 习兴 都能
趣 。２在个人 的经 历中 ， ． 曾经获得 成功Байду номын сангаас的事物 。因此 ，
以某种兴趣 为先决条 件 。” 苏霍姆林 斯基 则指 出 ：学 “ 习兴趣是学 习活动 的重要 动力 。” 国学 者 申继 亮 曾 我 对 ２ ８名初 中生 的学 习兴趣 进行调查 ，结果 表 明 ： ７ 外 语 学 习兴 趣 与学 习成绩 的相 关 系数 是 ０ ６ ， 学 习 ． ６且 ５ 兴 趣水 平越 高 ， 习成绩越 好 。 明学 习兴 趣对 学 习 学 说 有着 巨大 的促进作用 。 既然如 此 ， 又该如何 激发 和培养 中学生 英语 我们 学 习的兴趣 呢？ 文根据 中学 生兴趣 的特点 和英 语学 本 科 的特 点 ， 结合 笔者 多年 的教学 实 践 ， 结并 提 出 了 总 激 发和培养 中学生英语学 习兴趣 的教学策 略。 学 习兴趣 的内涵 学 习兴趣 是 学生基 于 自己的学 习需要 而 表现 出 来 的一种认 识倾 向 ， 它是一种 带有强 烈情 绪色彩 的认 识倾 向 ， 体表现 为对学习 的好 恶程 度 。具 有浓 厚学 具 习兴趣 的学 生 ， 通常 会集 中精力 、 神 贯 注 、 致 勃 全 兴 勃、 津津有 味地去学 习 ， 常达到废 寝忘食 的地 步 ； 常 一 旦成 功或取 得了一定成绩 ， 学生 就会从 中获 得 巨大的 满 足感 ， 受愉悦 的体 验 ， 而促 进学 习兴 趣 的深 化 感 从 和 丰富 ， 生新 的学 习需要 ， 产 学生 将采 取更 为 积极 的 学 习态度和学 习行为 。 学习兴趣 是学 习动 机 中最 现实 和最 活跃 的成分 ，它使学 习活动 变得 积极 、 自觉 、 主 动、 愉快 ， 而获 得 良好 的学习效果 。 因此 ， 习兴趣 从 学 是推 动学 生学 习活 动 的一种 最实 际 的 内部动 力或 内 在动 机 。 兴趣 又分为 直接兴趣 和间接兴趣两 类 。 前者 是指 对事 物本身感 到需要而产 生的兴趣 ， 如有 的学生对 英 语这 种语 言 的学 习本身感兴趣 ； 者是 指对 事物本 身 后 没有 兴趣 ， 而是对该 事物所带来 的结果 感 到需要 而产 生 的兴趣 ，如 有 的同学对 英语 学 习本 身没 有 直接 兴 趣 ， 是感 到学好 了英 语对 自己升学 、 但 工作 和 生活 以 及祖 国 的腾 飞非 常需 要 ， 非 常乐 于学 习英 语 ， 产 也 便 生 了间接兴趣 。这两种 兴趣 是可 以相 互转换 的 。不少 人最 初也许是为 了某种 目的而学 习英语 ， 英语 本身 对 并无 好感 ， 但经过一 段时间 的学 习 ， 了一些进 步 ， 有 开 始对 英语 学 习产 生 了兴趣 ，间接 兴趣 向直接 兴趣 转 化 。这 也说 明了学习兴趣 是可 以培养 和改变 的 。
初中英语讲座教案模板范文
一、讲座主题：《初中英语学习策略与方法》二、讲座目标：1. 帮助学生了解英语学习的基本方法和策略。
2. 提高学生的英语学习兴趣和自信心。
3. 培养学生良好的英语学习习惯。
三、讲座对象：初中一年级学生四、讲座时间：1课时五、讲座内容：一、导入（5分钟）1. 通过播放一段有趣的英语动画或歌曲，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们平时是如何学习英语的？有没有遇到什么困难？二、英语学习策略与方法（20分钟）1. 阅读策略a. 预测：在阅读前，根据标题、图片等预测文章内容。
b. 快速浏览：快速阅读文章，把握文章大意。
c. 仔细阅读：针对文章中的关键词汇和句型进行仔细阅读。
d. 总结归纳：阅读结束后，总结文章的中心思想和主要观点。
2. 听力策略a. 重视听力训练：每天坚持听英语，提高听力水平。
b. 注意语音、语调：多听多模仿，提高语音语调的准确性。
c. 做好笔记：在听的过程中，做好关键词和句型的笔记。
3. 口语策略a. 多说多练：积极参加英语角、口语竞赛等活动，提高口语表达能力。
b. 注意语音、语调：模仿英语母语者的语音、语调，提高口语的流利度。
c. 扩大词汇量：多积累词汇，提高口语表达的丰富性。
4. 写作策略a. 培养良好的写作习惯：每天坚持写英语日记、作文等。
b. 学习写作技巧：了解英语写作的基本结构、常用句型和修辞手法。
c. 多阅读范文：借鉴优秀范文，提高自己的写作水平。
三、互动环节（10分钟）1. 分组讨论：让学生分组讨论自己最擅长的英语学习策略和方法。
2. 互相分享：每组选派一名代表分享本组的讨论成果。
四、总结（5分钟）1. 强调英语学习的重要性，鼓励学生坚持学习。
2. 希望学生能将所学策略与方法运用到实际学习中，提高英语成绩。
五、课后作业：1. 根据所学策略，制定自己的英语学习计划。
2. 每天坚持听英语，模仿英语母语者的语音、语调。
3. 积极参加英语角、口语竞赛等活动，提高口语表达能力。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对英语学习策略与方法的理解程度。
英语 人教版 八年级上册(电子教案) Unit 2 第四课时 Section B (2a-4)
第四课时Section B (2a—4)教学目标通过本课的学习,学生能够:1.进一步巩固文中有关活动频率的表达,运用速读、跳读、扫读等阅读策略,提高阅读技巧,快速获取文章主旨大意。
(获取信息)2.掌握中学生常见业余活动的频率,分析健康的生活方式,增强培养良好生活习惯的意识。
(梳理整合)3.提取关键词,梳理文章内容,对调查结果各抒己见,提高思维的批判性和创造性。
(内化应用)4.探讨良好生活习惯话题,保持英语学习的兴趣。
能够很好地利用统计图、速读、跳读等策略快速了解文章主要内容。
(迁移创新)语篇研读What:B部分阅读板块采用读前、读中、读后的设计,2a为读前活动,通过排序引出阅读主题;2b是一份有关学生课余活动频率的调查报告,要求学生以图表的形式提取关键信息,侧重阅读策略的培养;2c—2d巩固对文章细节的理解;2e进行拓展迁移创新。
Why:在上一课时中,学生已经正确使用描述和询问做事频率的目标语言结构,但对于本课时这一新的调查报告认识不足,也会被出现的大量数字信息迷惑,对于如何正确使用频率副词及短语来描述调查结果存在一定困难。
How:在学习过程中要积极思考、主动探究,发现并尝试解决问题。
教学过程设计理念:以《义务教育英语课程标准(2022年版)》核心素养为导向,以单元主题为引领,基于语篇的育人理念,体现《义务教育英语课程标准(2022年版)》“学思用创”的英语学习活动观和“教—学—评”一体化设计理念。
教学目标学习活动效果评价Lead-in积极回答问题,根据真实情况完成问题调查1.Greeting.2.The teacher leads students to do asurvey,“How often do you go online?How often do you watch TV?How oftendo you exercise?”教师观察学生回答问题的表现,根据学生的表现预判学生的能力,并根据3.The teacher presents the survey results.4.The teacher asks students to finish the task in2a on page13.学生的回答情况给予帮助和鼓励设计意图通过做调查引出本节课的相关主题,有利于激发学生的学习兴趣。
提高外语水平培养中学生外语学习能力的教案
提高外语水平培养中学生外语学习能力的教案教案：提高外语水平，培养中学生外语学习能力教学目标：1. 提高学生的外语听、说、读、写能力；2. 增强学生对外语学习的兴趣和自信心；3. 培养学生的学习策略和自主学习能力。
教学内容：1. 听力训练：通过听取录音材料、跟读、听写等方式提高学生的听力水平；2. 口语训练：运用角色扮演、小组讨论等形式，培养学生的口语表达能力；3. 阅读训练：通过阅读文章、短文、杂志等提高学生的阅读理解能力；4. 写作训练：通过写信、作文等形式提高学生的书面表达能力。
教学步骤：第一步：听力训练1. 给学生播放一段录音材料，让他们尽量听清楚并回答问题；2. 分小组进行跟读练习，每组选择一名代表展示跟读成果；3. 组织听写活动，播放录音材料，要求学生听写出内容。
第二步：口语训练1. 设计角色扮演情景，如在商店购物、在饭店点餐等，鼓励学生积极参与，表达自己的观点；2. 分小组进行小组讨论，讨论指定话题，并由小组代表进行汇报。
第三步：阅读训练1. 分发一篇短文，让学生阅读并回答相关问题；2. 找一个与课文内容相关的话题进行讨论，并引导学生自由发表观点。
第四步：写作训练1. 给学生分发写信或作文的题目，例如写一封感谢信或写一篇关于梦想的作文；2. 引导学生合理安排写作结构，并提供一定的写作模板和词汇。
教学评价：1. 选择几名学生进行实际表演，并给予评价和指导；2. 批改学生的作业，给予具体的意见和建议；3. 组织学生进行互相评价和交流，促进彼此之间的学习成长。
课后延伸：1. 布置一些外语练习题目，要求学生在课后完成，并进行批改；2. 鼓励学生利用网络、电视等媒体资源，提高外语学习的自主性；3. 组织英语角活动，让学生有机会在真实语境中运用所学知识。
教学资源：1. 录音材料：可通过录音机或多媒体设备播放；2. 阅读材料：可选用课本中的短文、杂志等；3. 写作模板：提供给学生参考。
教学反思：本教案通过听力、口语、阅读、写作四个方面的训练，旨在全面提高学生的外语水平和学习能力。
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。
这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、英语课堂教学的现状1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。
再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。
课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。
过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。
从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。
初三年级英语复习教案(二)：学习策略指导
初三年级英语复习教案（二）：学习策略指导引言英语学习是初中学生必备的技能和基础，也是他们后续学习的重要支撑。
然而，初中生学习英语的压力较大，学科方面的知识点学习以及学习方法更需要提高。
因此，教师在复习中应该注重学习策略的指导，帮助学生掌握适合自己的英语学习方法和技巧。
第二节：知识点总结的指导以及学习策略的重视英语复习需要先了解所需的知识点，掌握知识点是初中生理解、掌握英语词汇、语法、阅读技巧等方面的基础。
对于初中生来说，需要掌握基础的语法知识和常用单词，在初中英语中，要掌握80%的词汇量，80%的语法知识点，以及70%的词形变化，做到背诵牢固，随时复用。
除了语法和单词的掌握，阅读技巧也非常重要。
要让学生了解不同的阅读练习，如宝贵的时间和题目，以及根据练习的难度和时间做出最佳选择。
同时，为了让学生更好地学习和掌握知识点，教师需要注意的是学习策略。
第三节：学习策略的指导①英语学习需要对固定的时间，一般的英语复习时间是在一段时间内，不能懈怠。
建议学生每天进行任务分解，制定学习计划，决定每天要完成多少内容。
同时，教师要给予鼓励和指导。
②学生需要不断练习，提高学习效率和学习质量。
给学生精细的指导，克服学习中的困难，如背诵单词、语法、阅读等。
同时，教师可以组织学生参加单词、阅读练习独立行动、参与校内外英语角，拓宽英语应用场景。
③多样化的学习方法是关键。
对于初中生，在学习中要实践，不能止步于模拟和理论，建议学生采用帮助倍增、举一反三的方式，尝试新知识点的运用和练习，从而促进学习的长期持续性。
第四节：学习策略的评估为了让学生更好地掌握学习策略并提升学习效率，教师需要做好评估工作。
可以从量化分数、问卷调查等方面来进行评估。
同时，建议教师对学生的反应有针对性的进行细致的总结和反思，创设培养学生自我学习能力和学习兴趣的学习环境，全方位与学生交流，修正学生的不足。
第五节：结论初中英语学习是学生接受教育最重要的领域之一。
如何培养中学生的英语学习策略
ห้องสมุดไป่ตู้安溪 ３ ２ ０ ６ ４ ０）
与他 人合 作 学 习和 求助 于 他 人 是 社 会 策 略 的一 个 特 点 。 在 口语训练 中， 不与他人合作显然不行 。 写作训练时 ， 在 找一位伙 伴来 替 自己提 出修改意见 ， 是非常有益的。 生在 求知过程 都 学 中所持 的方法 与态度 应是积极的而不是被动的 。 比如 ， 到同 遇 学和老师应主动用英语打招呼 ， 在班级里可经常用英语与同学 会话 等 ， 营 造 一 种 运 用 外 语 的氛 围 。 可 社会策略培养的另一个重要组成部分是帮助 同学们认识 了解 英 语 国 家 的 文 化 习 俗 、 技 教 育 等 。 师 应 指 导 学 生 通 过 科 教 看 电视 、 听讲座 、 看录像 、 阅读有关 的书刊杂志等途径 ， 让学生 了解 英语 国家 的文 化 背 景 。 可 以利用 电脑 室 为 学 生 提供 上 网 也 二 ． 略 培 养 策 进 入 英 语 学 习 的相 关 网 站 ， 向学 生 展 示 英 美 人 的 生 活 习 惯 、 社 （ ） 学 生 进 行 元认 知 策 略 的培 养 一 对 会 习俗 、 值观念 、 品烹 饪、 价 食 传统节 日、 体育 运动等 。 点点滴 潜 元认知是智力活动中的一种关键因素， 学生的元认知水平 滴 ， 移 默 化 为 学 生 理 解 语 言 材 料 打 好 基 础 。 高， 其学 习的自觉性、 目的性、 计划性 、 灵活性 和领悟性较强 ， 且 （ 一般认知策略 的培养 四） 善于选择适合 自己的学习 目标， 途径和策略 ， 因而学 习能力强。 般 认 知 策 略在 学 习 中很 重要 ， 与个 人 的学 习 任务 更 为 它 要教会学生学会学习 ， 就要培养学生 的元认 知 ， 并促进其 直接相关 ， 它包括推理 、 分析 、 概括和操练等能力 。 中学英语 就 发展 。 习是一项艰苦的劳动 ， 学 只有 目标明确 ， 肯下苦功夫且乐 教学来说 ， 怎样 围绕听、 、 、 说 读 写诸方面能力对 学生进行学法 此不疲的人才能真正学会学习。 另外 ， 要学会学 习， 学生必须发 指 导 就 是 认 知 策 略 培 养 的具 体 实 施 过 程 。 展独 立 学 习 的能 力 ， 驭 整 个 学 习过 程 。 此 ， 抓好 制定 学 习 驾 因 要 １听 说 能 力 的认 知 策 略 的培 养 。 与 说 是 不 可 分 割 的 。 、 听 能 计划 ， 践学 习计 划 ， 行 学 习 评 价 这 几 个 重 要 环 节 。 实 进 听 瞳英 、 人士 的地 道 英 语 ， 说 一 口纯 正 的英 语 ， 学 习 语 言 美 能 是 中学 生 往 往 被 动 地 跟 着 老 师 转 ， 掌 握 老 师 所 传 授 的 内 只 的 人 向往 的一 种 境 界 ， 于 初学 者 来 说 ， 对 课堂 是 主 渠 道 。 生 间 师 容 ， 有 在 知 识 的 深度 和 广 度 上 下 功 夫 ， 停 留在 表 面 的 认 识 的课 堂 讨 论 是 听说 能 力 实 践 的 主 要 阵 地 。 没 只 和学习。 因此 ， 师 要 变学 生 为 学 习 的 主 体 。 了进 行 英 语 学 习 教 除 ２ 认 知 策 略 在 各 类 阅 读 中的 运 用 、 的重要 性教育 ， 更重要的是要让学生 明确中学 阶段学 习英语的 Ａ、 精读课 。 在语篇教学的影响下 ， 精读课常采用语篇教学 目标 是什 么 ， 听 、 、 、 各 方 面提 出一 些 具 体 要 求 。 学 生 模式 。 在 说 读 写 让 采用语篇教学模 式的精读课要求学生别停 留在词句学习 而 学 朝着 目标主动发展 ， 教师要结合教学大纲中的要求和规定 ， 针 的水 平上 ， 是 从 文 章 的层 次结 构 和 内 容 上人 手 ， 习 并 掌握 对学生的不 同情况 ， 在不同学期 、 学年给学生提出不同的目标 ， 文章所传递的主要信息 ， 同时逐步培养学生 的交 际能力和语言 并 要 求学 生 根 据 教师 的要 求 去 制 定 自己 的计 划 ， 堂 上保 持高 能力 。 课 度的注意力 ， 主动 参 与分 析 、 理 、 纳 等认 知 过程 ； 动 寻 找 推 归 主 Ｂ、 泛读课 。 首先我们应让学生明白泛读的宗旨是培养语感 或创造机会 ， 进行英语交 际训练 ； 主动做好预习 、 习工作 ； 复 主 和提高 阅读熟练程度 ， 培养用英语思维 的能力 。 教师应指导学 动 拓 展 与 语 英语 学 习有 关 的知 识 。 生把重点放在 阅读和理解整篇 文章 的内容上 ， 不必查阅所碰到 教师应培养学生对学 习的 自我管理能力 。 经常对学习进步 的每个生 词 。 可让 学生运 用下面 阅读技 巧和策略 ： １ 目的明 （） 情况和学习策略进行反思 ， 并及时作出调整 。 作为英语教师 ， 应 确。 ２ 扩大视幅 。 ） （） ３ 调节速度。４ 选材多样 。５避免 回视 。６ （） （） （） 在这些方面多给学生指导 ， 训练学生运用元认知去监控英语学 猜 测 词 义 。 习策 略 的正 确 使 用 ， 以 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 可 ３ 写 作 练 习 中可 运 用 的 认 知 策 略 。 生 从 写 出正 确 的 句 、 学 （ 情感策略培养 二） 子、 片断 到会写各种信 函、 通知 、 日记 、 人简历 、 个 人物介绍 、 游 在具体的学习过程 中， 尽管学生 目的性 明确 ， 主动性较强 ， 记 等 应 用 文 和 常 用 文 体 ， 教 师 有 计 划 地 训 练 外 ， 生 自身 的 除 学 也难免会碰到 困难和挫折 ， 产生急躁情绪 ， 给学 习带来负面影 学习策略很重要。 归纳起来 ， 大致有 以下几条 ： １练 听和 练写 （） 响 ， 师 应 训 练 学 生 保 持 良好 的 心 态 ， 用 情 感 策 略 来控 制 自 教 使 相结合。２ 练说和练写相结合。３ 阅读和写作相结合。４ 课内 （） （） （） 己的 情 绪 ， 持 较 强 的学 习 动机 ， 低 焦 虑 ， 保 减 自我 鼓 励 ， 整个 写和课 外写相结合 。 ５ 随笔和精 练相结 合。 使 （） 学 习过 程 平 稳 向上 。 （ ） 忆 策 略和 补偿 策 略 的合 理 运 用 五 记 情 感 策 略 的培 养 应贯 穿于 教 学 的全 过程 ， 其是 在 “ ” 尤 说 这 中学 生学 外 语 最 头 痛 的 问 题 莫 过 于 单 词 的 积 累 和 课 文 的 项基本技能方面尤为重要。 出错是学生 学英语的弱点 ，一 怕 一 些 背 诵 。 必 要 的 记 忆 外 ， 师 应 帮 助 学 生 懂 得 运 用 一 些 记 忆 策 除 教 孩子较拘谨、 害羞 、 面 子 ， 爱 因而 ， 师 应 创 造 一 个 宽 松 的 教 学 略和补偿策 略。 、 教 ｌ 对词汇应 能区分重要和不 重要 ， 并对此采取 环 境 ， 励 学 生 克 服 心 理 障碍 ， 胆 参 与 交 际 ， 鼓 大 大胆 丢脸 ， 爱 不 同的策略 ； 、 热 ２ 把猜词义与查词典有机地结合起来 ； 、 ３ 不孤立 丢 脸 。 课 堂 与 自己的 语 言 伙 伴 配 合 好 ； 课 外 与 更 多 的 同学 地 记 单 词 ， 是 记短 语 、 句 子 ， 在 在 而 记 并且 把 这 一 任 务 和 读课 文 结 合 起操 练 ； 社 会 上 主动 与英 语 的 本族 语 者 交 际 。 而 久 之 ， 在 久 会 在一起 ； 、 ４ 用英语解释生词 ， 并就英 文解 释的清晰程度做出判 养 成 良好的开 口就说英语 的习惯 。 从怕说到敢说 ， 从敢说到想 断 ， 不 清楚 的 可用 母 语 ； 、 用 课 文 中 的 关 键 词 进 行 话题 讨 对 ５常 说 ， 动说 。 主 论 ， 步 养 成 用英 语 思 维 的 习 惯 ， 样 有助 于单 词 的 记 忆 ；、 逐 这 ６ 部 情感策略的培养还应包括 对学生的意志和毅力进行培养 。 分 精 彩 段 落 应 逐 句 背 诵 ； 、 交 际活 动 中 ， 有 生 词 想 不起 来 ， ７在 如 教师应注意学生的学习过程 中的情感变化 。 有的学生考试失利 应 会使 用 补 偿 策 略 ， 即用 简 单 英语 解 释 或 用 其它 的语 言 手 段 来 了， 会产 生 自卑 感 ； 的学 生 基 础 差 ， 认 为 老师 看不 起 自 己而 表 达。 有 会 这种策略 同样可使用在写作练 习中。 产生放弃学 习； 的学生学习不能持之 以恒。 有 对此 ， 都应以鼓励 三、 结束语 为主 ， 帮助他 们树 立 自信心和始 终如一的学习态度 ， 助他们 帮 综上所述 ， 中学生有意识地培养英语学习策略能有效地 对 战 胜 困难 ， 胜 自我 ， 断 完善 。 战 不 促 进 英 语 的学 习 。 能 合 理 运 用 上述 一 ��
英语口语教学中学生自主学习的培养策略
浅析英语口语教学中学生自主学习的培养策略摘要：英语口语教学是英语学习的门面工程，英语水平好不好，从某种程度上来说都反应在英语口语上。
加强学生英语口语自主学习能力的培养非常有必要，是学生提高英语口语的关键因素，在英语口语教学中，要探寻有效的策略，来提高学生英语口语学习的自主性。
关键词：英语口语；快乐教学；自主学习学习的最终主导者，在于学生自己，学生是最主观的因素。
如果外部客观因素条件都非常好，教师师资雄厚，学校设备齐全，但学生自身没有学习主动性，不愿意参与到学习中去，再好的客观条件都没有意义。
因此，学生的学习自主性在学习中占很大的比例，对于英语口语学习同样如此。
只有学生自己自觉学习英语口语，主动用英语和他人交流，这样才能最有效地提高英语口语水平。
本文主要分析了英语口语教学的教学目标，浅析英语口语教学中学生自主学习的培养策略，为英语口语教学提供些许参考。
一.英语口语教学的教学目标改革开放几十年，中国国门不断向外界打开，越来越多的外来文化进入中国，当然，中国的很多文化走出了国门，走向世界。
在这个全球化的世界，英语成为了全世界交流的通用语言，因此，英语口语的重要性不言而喻。
当然，这是站在大局的角度解析英语口语的教学目的，实现国际间的交流沟通，促进国与国之间的经济和贸易。
英语口语教学的目的，要提高学生的英语口语水平，促进国际间交流，为自身就业增砝码，扩大自己的知识面。
其实，这些教学目的的最终受益者都是学生本人，然而学生在口语学习过程中很难明白这一点，不知道自己所学为何。
因此，教师开展口语教学时，要明确这些教学目标，让学生能感受到这些教学目标，激发学生自主学习能力，从教学目标上引导学生的自主学习。
二.英语口语教学中学生自主学习的培养策略英语口语教学，要培养学生的自主学习能力，并非一朝一夕的事。
需要通过一些有效的方法途径，循序渐进，一步一步地引导学生，让学生自觉养成自主学习的好习惯，这也是素质教育所推崇的教育方法，以人为本，以学生为本。
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中学生英语学习策略
的培养
中学生英语学习策略的培养
中学生英语学习策略的培养：培养中学生英语学习策略已成为当前中学教育界的一大焦点，良好的学习策略有助于中学生克服英语学习的困难，同时也有利于中学生培养自主创新学习方法本文分析了学习策略的概念和特征，并就如何培养中学生英语学习策略提出一些建议学习是一个人终身面临的重要任务，当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的，高效的学习者”更重要。
联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法..，方法比事实更重要”，因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。
1 学习策略的特征
学习策略是指引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感凶素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法(思想和行为的综合体。
对学生学习策略的研究从上世纪50年代末期到70年代中期就已兴起，发展至今，英语的学习策略基本上可以包括认知策略、渊控策略、交际策略和资源策略等几大方面
1．1 学习策略是实践的过程
学生在学习英语时都在实施某种策略。
例如，你阅读短文时，较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意，这是你实施的阅读策略。
但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许你会立即丢掉这种策略，而改用更为完善的新的阅读策略：抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Inside meaning，机智地作出合乎逻辑的推理，及时地选择正确答案。
1．2 学习策略是体验的过程
在英语学习实践中，学生直接有了对学英晤的体验。
例如．你想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是你注重了抓住Mainidea，列出Key words~难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。
伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。
1．3 学习策略是适应的过程
新的实践会带来新的体验。
但这并非一朝一夕可做到的。
例如，你习惯了在做完形填空时追究孤立的语言点，缺乏对上下文内在关联的注意，因此你可能不适应新的做题方法：通渎全文，句与句的紧密衔接，对漏空格的合理选择。
所以，你仍要有一段适应的过程。
1．4 学习策略是巩固的过程
在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略。
而面对英语学习本身的特点，需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。
1．5 学习策略是自省的过程
学生在英语学习中，会不自党地养成不好的学习习惯。
例如，在阅读文章时，习惯逐字逐字读，而这种毛病是要学生花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。
1．6 学习策略是创新的过程
在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。
要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领1吾英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。
2 培养学习策略的理论依据
2O世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大最研究。
一个比较可靠的结沦是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟缓学生的学习，减少他们学习的困难。
《英浯课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。
在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神
3 如何培养中学生英语学习策略
学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径、以苦作舟而登上成功的彼岸，、同时，勤学苦练习需要游求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。
英语学习策略的作用，就是使学习者把时问和精心科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳劝，而且是高效劳动。
3，1 中学英语学习策略的内容
中学英语学习策略要培养中学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲耳性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。
中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。
“调控策略是指学生对学习汁划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：①明确学习英语的长期、近期目标。
②根据实际需要制订相应的学习计划③摸索行之有效的英语学习方法。
④善于创造和把握学爿机会。
⑤关注各学习环节中的进展情况。
⑥总结归纳学习中的得与失⑦与教师或同学交流学习体会或经验。
“认知策略”是指学生为了完成其体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下一些策略：①注重学前预习准备。
②在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力，③利用推理、归纳等逻辑手段。
④加强学习迁移能力，举一反三。
⑤及时复习所学知识，提高记忆力。
⑥善于发现和总结语言学习规律。
⑦学会将输入的信息进行合理的分类和储存。
⑧善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。
⑨充分训练听、说、读、写能力。
“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下一些策略：①创造和把握运用英语的机会。
②注意使用规范的语言。
③借助身势语言等手段提高交际效果④学会克服交际中遇到的凼难。
⑤积极与其他同学配合。
⑥依靠教师的帮助和指导。
⑦遵守交际习惯。
3．2 教给学生良好的英语学习策略是关键
美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题。
研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。
因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。
一是指导学生掌握和运用科学的学列模式。
它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。
最优化的学法模式：准备学习一课前预习一专心上课一及时复习一独立作业一改正错误一系统小结合课外学习。
真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。
二是教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。
在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。
比如在常用浏学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。
教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。
例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员)
)还可以引导他们借助近义词，举一反三。
三是指导学生掌握一些最佳学习策略。
引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略。
加强朗读和背诵课文。
多听多说。
如听英语老师说话，听英语录音．听英文电台，看英文电影，使用电脑，参加课内外活动，与师生交际。
3．3 在教学实践中，改进学习策略
优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固。
我们可做下列努力：①激发学生的认知内驱力。
教师要在教学中用最高艺术去引导学生热爱英语学习，用教师的人格魅力去激发他们的内在潜力，让学生“把认知与情感合二为一”。
⑦采取适当的竞争方法。
适度的良性竞争有助于激发学习热情。
我校在高三设立“英语苹果杯” 、“五羊牌雪糕杯” 、“可乐杯”等测试优秀奖和进步奖就很受学生欢迎，小小的苹果和几只果冻就能给毕业班学生带来“苦中乐”。
③指导学生学会自我评价。
学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。
④培养学生探究能力和创新精神。
学生在学习中敢于和善于发现问题。
在认知过程中敢于和善于批判，对于促进学习主体主动地发展具有重要的意义
4 结论
有一句歌瑶：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好”。
学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。
可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努
力程度固然重要，但学习策略尤其重要。
学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且学习策略还构成了素质和能力的基础。