巧用Brainstorming让课堂充满生机
浅谈“Brainstorming”在英语复习课上的应用
浅谈“Brainstorming”在英语复习课上的应用“brainstorming”这种外语教学中常用的教学技巧可以直译为“头脑风暴法”，是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由，愉快，畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法，头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海中的创造性风暴。
此刻，正值期末复习，随着中考的临近，学生的精神压力也越来越大，身心疲劳。
面对英语复习中的单词，短语，句子记忆，语法讲解，学生毫无兴趣。
作为老师，我们怎样让学生轻松的复习原本枯燥无趣的旧知识，让他们的头脑“风暴”起来呢？为此，我在课堂教学的实践中，大胆的尝试了“brainstorming”这种教学技巧。
那节课上，我没有和往常一样直接领着学生开篇就复习，而是灵机一动，英语新课程标准不是强调把课堂还给学生吗？现在我何不“偷”一回懒，让学生成为课堂的真正主人，大家一起来“brainstorming”呢？于是，我在大屏幕上就打了一个单词fitness，说：“新授module10时，老师把单词短语基本句型以及重难点都已经解析过了，今天，就看看你们掌握的怎样，由你们当老师，咱们换换角色吧！”一堂师生角色互换，别具一格的英语复习课拉开了帷幕！teacher： as we know， fitness plays an important role in our daily life. can you think of something about fitness orstudent a： to keep fit， we should go running ，go swimming，do weight training or some other sports.student b： after doing some exercise， our arms or legs will ache a bit or so much sometimes.student c： we should not only do exercise but also pay attention to our diet， so try to eat healthy food.student d： no ， i don’t agree， because our lunch at school doesn’t taste good， i refuse to eat. i prefer junk food， because it’s tasty.student e： to be healthy ， we should also sleep well……同学们一下子兴奋起来，对于健康各抒己见，我不断的表扬同学们的机敏和聪慧，不时的参与着他们的讨论话题，体验着，快乐着，课堂氛围相当活跃……当同学们几乎把第十模块的所有单词，短语和句子都呈现之后，我给每个组发了一张纸，提供一个展示他们小组合作实力的机会！并要求他们的组员进行充分系统的归纳总结，区分和辨析，为了体现公平性，分组时我遵循着“组间同质，组内异质”的分工原则。
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用培养学生自主研究的能力——兼论brainstorming在英语写作教学中的作用近年来，随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高，要求教育者要培养学生自主研究的能力，并给他们提供更多机会去研究，让他们获得更多的知识和经验。
英语写作教学也不例外，其中，brainstorming的技巧能够很好地帮助学生自主研究。
首先，brainstorming可以有效地帮助学生激发灵感。
通过大量的练，学生可以自主研究如何把一个话题表达出来，让他们对写作有更深入的理解。
通过brainstorming，学生可以把各种想法和意见结合起来，了解话题的历史、文化、社会背景等，可以让他们更加深入地理解话题，从而产生更多有趣的想法。
其次，brainstorming可以有效地提高学生的写作能力。
学生在brainstorming过程中，可以发现不同观点之间的关系，帮助他们更好地理解话题，并形成一个系统的论证论点。
在写作时，学生可以把brainstorming中思考得到的结论有机地结合起来，形成一个完整的、有条理的文章。
此外，brainstorming还可以有效地激发学生的自主研究能力。
学生在brainstorming过程中，可以学会如何去思考问题，学会如何运用自己的知识和经验去解决问题，学会如何把自己的想法和观点表达出来，从而让学生更加自信，更加独立地研究英语。
综上所述，brainstorming是一种有效的英语写作研究方法，能够有效地帮助学生激发灵感，提高他们的写作能力，激发他们的自主研究能力，从而更好地研究英语写作。
在英语写作教学中，应该给予学生更多的brainstorming机会，让学生更加自信自主地研究。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用学生自主学习的能力对于他们的学业和未来的发展都至关重要。
在英语写作教学中，培养学生的自主学习能力可以提高他们的写作水平和思维能力。
其中，brainstorming（头脑风暴）是一种有效的工具，可以帮助学生组织思维，扩展思维边界，提高写作表达的质量。
首先，通过brainstorming，学生可以激发他们的创造力和想象力。
在写作过程中，学生可能面临想法困境，难以产生有趣、新颖的观点。
而通过brainstorming，他们可以自由地发表自己的想法，并且不受限制，尽情地发挥想象力。
这种自由性可以帮助学生解放思维，找到更多的角度和层次来思考问题。
在brainstorming的过程中，学生可以尝试各种各样的思路，将一些看似无关的点子组合起来，最终生成有意义、有逻辑的文章。
此外，通过brainstorming，学生可以扩大他们的思维边界，丰富他们的写作素材。
在写作过程中，学生可能会遇到观点匮乏的问题，难以找到足够的材料来支持他们的论点。
而通过brainstorming，学生可以尝试不同的思维方式，拓展他们的思维广度和深度。
他们可以从不同的角度思考问题，寻找新的思维路径和解决方案。
这样一来，学生可以积累更多的写作素材，使他们的论点更加充实、有说服力。
最后，通过brainstorming，学生可以锻炼他们的合作和沟通能力。
在brainstorming的过程中，学生可以与同学进行讨论和交流，分享彼此的想法和观点。
通过互相倾听和建议，学生可以从他人的观点中得到启发，提高自己的思维水平和写作能力。
同时，学生还可以学会有效地沟通和提问，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，通过brainstorming，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的写作水平和思维能力。
通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们组织思维，扩展思维边界，以及锻炼他们的合作和沟通能力。
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
头脑风暴法(brainstorming)
头脑风暴法(brainstorming)头脑风暴法(brainstorming)方法演变：循环头脑风暴法，疯狂头脑风暴法，双重逆转法，星爆法，施瑞特法别见：名义群体技术，书面头脑风暴法，情形分析图，鱼骨图概述头脑风暴法可以用来在短时间内产生大量的观点。
适用场合渴望得到大范围的选择时；渴望得到创见时；希望全组人员参与时。
实施步骤所需材料：挂纸、记号笔、胶带以及空白的墙壁。
1全体小组成员重温头脑风暴法的规则：畅所欲言，言之无过；没有愚蠢的观点，越疯狂越好；所有的观点都被记录下来；不允许任何讨论或评价；鼓励“搭便车”：结合、修改、扩展其他人的观点。
2审核将要讨论的主题或问题。
通常它都是一些“为什么”，“怎么样”，“是什么”的问题。
确保整个小组都理解这次集体讨论的主题。
3允许每人沉默l～2分钟思考这个问题。
4要求小组成员大声说出他们的观点。
在一张挂纸上以最接近发言人的文字记录下所有的观点。
在这期间，不允许有任何讨论或评价。
5继续产生和记录观点直到出现几分钟的沉默。
示例阅读第4章Medrad、圣鲁克医院以及ZZ-4 00改进的案例，说明头脑风暴法在质量改进过程中是如何运用的。
方法演变现在已经有很多版本的头脑风暴法。
这是最基本的一个，有时也被称无自由形式的或无结构的头脑风暴法。
除了下面将要描述的演变方法之外，还可参阅“书面头脑风暴法”和“名义群体技术”。
循环头脑风暴法( round robin brainstorming)适用场合当有支配权的小组成员限制其他成员的观点时。
然而，如果在一个不存在这个问题的小组中使用这种方法，会限制创造力的发挥或造成不耐烦的情绪，可以谁先想出观点谁先说。
实施步骤在步骤4，让小组成员轮流依次说出一个观点，循环进行。
如果进行到下一次没有观点，就跳过那个人。
当每个人都没有观点时则停止。
疯狂头脑风暴法( wildest idea brainstorming)适用场合小组成员的观点已经穷尽，需要再次产生时；之前产生的观点缺乏想像力，需要激发创造力时。
Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用
Brainstorming在英语写作“三步走法”中的运用作者：蒋晓青来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第11期对于非英语专业学生的教学存在不少困难，开创生动活泼的写作课堂局面，激发学生的写作兴趣，丰富他们的想象力，使学生产生愉悦情绪，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，使写作课堂气氛活跃起来应该是每一个英语教师追求的首要目标，谈了如何通过brainstorming在三步走教学模式的运用来活跃写作教学。
brainstorming英语写作“三步走法”一、英语写作教学现状长期以来，如何有效地进行英语写作教学，一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。
”这是传统英语写作教学的一种模式。
这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，使大部分学生写作相当被动，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。
学生要么觉得没有内容，不知从何下笔，要么不能正确地表达自己的意思，写出来的句子不符合英语的语法规则，使之失去了信心，害怕写作。
老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。
二、“三步走法”的提出在我们的英语教学中发现，许多学生产生了一种望“文”生畏的心态。
他们总觉得自己没东西写。
很多学生为了凑字数而非真正地交流自己的思想、感受。
语言干巴巴，空洞平乏，甚至俗不可耐，读来如饮白开水。
为什么在我们的教学过程中会出现这样的情况？在自己的教学摸索中发现主要以下两个原因：第一，学生英语底子薄。
第二，教师不够重视。
因此，学生的书面表达能力很差。
大多数学校没有把学生的书面表达能力视为一项长期培养和训练的艰巨的教学任务，只是在考试临近之时，进行突击强化模拟训练。
虽然这种应试教育和临时抱佛脚，对于英语考试成绩的提高是行之有效的，但对于英语书面表达能力的培养的作用是十分有限的。
如何搞好书面表达的教学呢？固然多写多练，经常动笔，既可以发现语法环节的一些缺漏加以弥补，又能巩固已学的词汇短语句型。
“Brainstorming”在大学英语口语教学中的实践运用
“ ａｎ ｔ ｒ ｎ ＂ 大 学 英 语 口语 教 学 中 的 实 践 运 用 Ｂｒ ｉｓｏ ｍｉｇ 在
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摘 要 ： 语 口语 是 四 项语 言技 能 之 一ຫໍສະໝຸດ ， 培 养 学 生 交 际 英 是
１研 究 背 景 及理 论 概 述 ． 英 语 学 习最 直接 的 目的就 是 交 ．而在 交 际 中 口 语则 占 据第一位 ， 因而 英 语 口语 是 大 学 英 语 敦 学 中非 常 重 要 的 环节 。 作 为 挤 过 高考 独 木桥 的过 关 者 。很 多大 学 生 的英 语 水 平 是 相 当不错的。 而 ， 然 由 ｆ之 前受 初 、 中 时期 的应 试 教 育 的 影 响 ， 高 对 于 他 们来 说英 语 是 用 来 读 和 写 的 ， 不 是 说 的 。 多 学生 反 而 很 映 说 他 们极 其 畏 惧 口语 ， 敢 说 ， 知道 说 什 么 。 当在 课 堂 上 不 不 被 老 师 提 问 的 时候 ．他 们 也 只 能费 力 地 从 记 忆 中搜 索 出几 个 英 语 单 词 或短 句 。 这种 现 象 不 容 乐 观 ， 至 会 打 消 他们 学 习英 甚
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图１
混 元 教 学 法 以学 生上 机 自学 课 件 为 语 言 输 入 。多 媒 体 信 息 技 术 优 势 ， 学 生 提 供 丰 富 的 动 态 的 真 实 的语 言情 景 ． 学 给 使 生 获 得 对英 语 的 真实 体 验 。混 元 教 学 法 以 口语 活 动 课 为 语 言 的输 ， 学 生 的学 转化 为活 动 。 教 师 的 帮助 、 织 、 励 下 ， 把 在 组 鼓 学 生 完 成 一个 个 任 务 ， 生 在 完 成任 务 中巩 固 、 展 、 化上 机 学 扩 活 所 学语 言知 识 。 混元 教 学 法体 现 了生 本教 育 观 所 倡 导的“ 学 先 后 教 ” “ 学定 教 ” 、以 的教 学 理 念 。 教 ” 仅 是 由 知识 本 身 的性 质 “ 不 决定的 ， 同时也 是 由学生 学 习 决 定 的 。 在学 生 上 机 先学 的 同时 ， 教 师 可 清楚 地 、 静 地 看 到 学 生 的 学 习 情 况 。 作 出教 的 内容 冷 并 方 法 的 选择 ， 】 【 而使 得 口语 活 动课 中 教 师 的 讲解 更 精 粹 ． 切 大 更 中学 生 的学 习需 婴 。这 一新 的教 学 模 式 ， 正 改变 了传 统课 堂 真 教 师的 角 色 ， 正 实 现 了 以学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 ． 展 了学 真 发 生 ｆ主学 习 、 究 式 学 习 ， １ 探 分析 问题 、 决 问题 的能 力 。 解 混 元教 学 法 比传 统 教 学 模 式 ． 更能 体 现 学 生 的个 性 化 和 自主性 学 习 体 现 存 如 下 方 面 ： １ 性 化 课程 学 习 。 ｙ Ｅ 课 程 学 习 的第 一 步 是上 机 分 级 ． 个 Ｄｎｄ 测 试 （ １ ｅ ｅ ｌ ｅ １。 据 测 试 成 绩 为 学生 选 定 学 习 Ｄ ｎ ｄ Ｐａ ｍ ｎ ｓ） 根 ｃ Ｆ ｙ Ｅ 课 程 的起 始 级 别 。 一个班 学 生 可 以学 习 不 同难 易 程 度 的课 程 。 同 教 师 将 同等 次 的 学 生 分 为 ｌ ， 个 班 可 分 为 若 干 个 组 ． 于 组 一 便 分 组 辅 导 ， 样 最 大 限度 地 满 足 了不 同 层次 学 生 的学 习 需 求 。 这 ２ 个 性 化 学 习 进 度 。学 生 的学 习 能 力 各 不 相 同 、 强 有 ． 有 学 生 可 根 据 自身 的学 习能 力 或 快 或 慢调 整 学 习进 程 。 当每 单 元 学 习 效 果 完 成 率 达 到 ８ ％时 ． ｓ ｒ Ｔ ｓ ￣让 学 生 进 入 ０ Ｍａｔ ｙ ｅｔ ｅ Ｓ 测 试 ， 试迎 过 后 ， 准 进 入下 一 单 元 的 学 习 。否 则 仍 得 继 续 测 方 学 好 上 一 元 。 传 统 教 学 中 ， 论 每 位 学 生 学得 是 否 达 到 要 单 在 不 求 ， 师 都 得 按 规 定 的进 度 进 行 教 学 。 为 完 成教 学 任 务 往 往 教 因 被 认 为 是 主要 任 务 。这 样 统 … 进 度 的 教 学 导 致 了英 语 教 学 中 ・ 长 期严 重 的两 极 分 化 ｊ 见象 ３ １ 性 化 学 习 难 度 和强 度 。 ｙ Ｅ 课 程 为 不 同水 准 级 学 生 ．＼ Ｄｎｄ 存 一 课 学 习 『 提 供 课 程 的 难 易 程 度 不 同 。因 为 课 程 会 随 ｆ 】 着 学生 上 机 练 习 的 熟 练 程 度 、 习 和 回答 问题 的 正确 率 、 准 练 水 级 的高 『 自动 调 节难 易 俘 度 ， 随 着 同 一单 元 学 时 增 加 而 逐 氐， 会 步 加大 难 度 至 课 程 内 容 全 部展 开 而 在 传 统 教 学 中 ． 材 是 教 无法根 据 学 生 的 层 次 凋节 难 易 程 度 的 ．
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巧用Brainstorming让课堂充满生机清远市华侨中学仝新华【摘要】Brainstorming即“头脑风暴法”，它是一种让所有的参加者自由、愉快，在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
【关键词】集体智慧合作意识创新和想象力自主学习能力任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，兴奋点下降，课堂效果不好。
Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧可译为“头脑风暴法”，它是一种让所有的参加者自由、愉快，在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
Brainstorming通常围绕一个话题进行。
在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。
实践证明，Brainstorming 对促进学生的英语学习有很大帮助。
这在高中英语教学中得到了淋漓尽致的体现。
一、理论概述Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家a．f．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
使用brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。
它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后从其中选择有意义的内容。
实践证明，运用brainstorming 对学生的想象力、自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力和创新精神有很大的促进作用。
（一）运用brainstorming 有利于提高学生的想象力。
在brainstorming前，先给学生一个问题，但不限制可能的解决范围，鼓励学生从不同角度，不同方位，大胆地展开想象，让思维自由驰骋，尽可能地标新立异，与众不同，并能较大地产生设想，极大地发挥学生的想象力。
（二）运用brainstorming 有利于提高学生的自主学习能力。
《英语课程标准》提出“发展自主学习能力”。
它主张学生在老师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位。
同时教师提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，并且“要体现教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。
运用brainstorming可充分体现这一点。
（三）运用brainstorming 有利于培养学生的合作学习能力。
《英语课程标准》提出“发展合作学习能力”。
Brainstorming 可充分培养这一点。
它提倡协作学习，通过讨论与交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解。
可用两种形式：1、小组活动。
小组活动通常是配对活动和四人小组活动。
在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。
教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助。
教师也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。
2、全班活动。
教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。
如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。
如果某个想法遇到了挑战，也要允许学生对修正这一想法提出新的观点。
Brainstorming可先在小组间进行，一名学生主持，一名学生记录归纳本组学生对所提问题的观点。
记录员也应随时提出自己的想法，然后每个小组进行发言，老师总结。
（四）运用brainstorming 有利于提高学生的逻辑思维能力。
学生习惯了这种方法后，在平时的学习和生活中就会运用自如。
有一次的班会课上，我强调不要迟到，一位学生说“Don’t be late” .其他的学生就接着说“Don’t sleep in class. Don’t spit on the floor. Don’t fight with others…”（五）运用brainstorming 有利于培养学生的创新精神。
在运用brainstorming前会确定一个目标，使学生明确通过这次brainstorming需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。
一般而言，学生会尽快产生遐想，有时会想出与众不同的答案。
二．Brainstorming 在教学中的运用。
（一）在学习词汇中的运用。
在学习单词时，要求学生就一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词义有关联的任何单词。
在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。
如让学生就about telephone联想，他们可能会说出以下的一些单词：dial a number, phone ,call somebody ,ring somebody up, give somebody a ring, make a call, call back, ring back, hang up ,hang on, answer the phone, get through, busy等。
在进行这种练习时，可以以竞赛的方式进行，看谁想到的单词多，谁就是胜者。
通过brainstorming可充分挖掘学生潜在的词汇量，还能通过学生的积极参与充分调动用英语表达思想的习惯，培养最基本的用英语思维的能力。
（二）在阅读中的运用。
阅读文章一般都有个主题，围绕着这个主题可以让学生发表不同的见解，总结到一起，就更易与理解和记忆。
例如我在教模块1 earthquake 的教学中，通过运用集体智慧，让他们say something about earthquake。
根据说出的相关内容，复述文章，为接下来的教学做好铺垫，使之更为有效。
（三）在语法中的运用。
一个语法项目往往有很多小分枝，一个人很难把它全部说出来，运用brainstorming，让学生会一点就说一点，想起一个就说一个，可以极大地调动学生的积极性，而且差生也有机会表达自己，增强信心。
如对it的用法总结：１、代表事物2、代表时间3、代表季节４、代表天气5、代表距离6、代表环境7、作形式主语8、作形式宾语9、用于强调句10、代表前边提到过的。
在总结的基础上让学生造句，充分体现了学生为主的教学理念，让学生体会到合作的愉快，集思广益的乐趣。
（四）在写作中的运用。
综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍使用注重结果的教学方式（ the product-focused approach）。
这种方式反映了较传统的教学理念。
实际上，任何人在把想法写到纸上之前，总是要经过酝酿、起草、修改几个阶段。
传统的教学方法只倾向于语言形式的质量，忽略了写作中的构思、观点，语言内容的质量。
而brainstorming 重视写前的行为指导和行为矫正，能把写的行为配合“想”的过程，并把“想”的成果体现在纸上。
实践证明，这种写的准备训练是有效的，对培养学生的写作能力是有必要的。
在新教材模块1第二单元的写作中，作文题目是“How can learning English help China in the future?”我是这样进行的：a)Examine the topic carefully.b)Think of as many possibilities about the topic aspossible.c)Write every word or phrase that comes into their mindabout the topic.d)Write down as much information as they can.e)Write down their ideas in any order they like. Do notworry whether the idea is important or not. Write it down.f)Develop an outline.Ask students to brainstorm information about the topic. Then hold a class discussion and collect notes or key words on the blackboard. 学生汇报成果如下：1.Speed the development of economy.2.World trade is done in English.3.International organizations use English.4.We need contact with the developed western world tobuild our country.5.The developed world uses English in its dealings.6.Easy to learn advanced technology of other countries.7.Make Chinese culture popular all over the world.在此基础上，让学生写出自己的作文。
众人划桨开大船，通过 brainstorming 可以培养自学能力，发挥集体智慧，扩大了学生的视野，简化了题目的难度。
三、结束语经过笔者的教学实践证明，在课堂中运用brainstorming，激发了学生的创造性和分散性思维，充分发挥了学生的想象力，有助于调动学生的学习积极性和主动性，优化课堂教学，让课堂充满生机，并能培养学生的合作意识和自主学习能力，真正培养21世纪社会需要的人才。
参考文献：１、黄子成主编《中学英语教学建模》，广西教育出版社2003年5月。
２、《中国研究生》2003年第４期，人民教育出版社３、程晓堂、郑敏编著《英语学习策略》外语教学与研究出版社2003年４、人民教育出版社英语室郑旺全<<浅谈英语教学中发散性思维的培养和训练>>。