第四章---教师和幼儿(李季湄)
学前教师教授系列-李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述
一、《指南》制定的背景
背景1：建设社会主义和谐社会 的需要
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发 展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。
• 科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平……的根本保证。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年 龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及 其主要监护者作为测试对象。
• 结果表明指南的大部分目标具有较好的 年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修 改。
4年多来，在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，《指南》的制定工作基本 完成。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
背景2：我国教育发展的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》的战略目标（2010.7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展。
• 实施《教师教育课程标准》2011
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与 能力，教育幼儿的知识与能力。
幼儿与教师的相互关系
儿童观
教育观
古代社会
父母的财产、隶属品、有罪的
体罚、压制、驯服
近代社会
白板、自然说、儿童中心
自由、独立
现代社会
以人为本
平等、尊重
三、幼儿与教师的相互关系
（一）社会大范围
（二）幼儿园小范围
（三）多元、动态
四、教师的“教”与幼儿的“学”
（一）直接的教——接受学习
（二）间接地教——发现学习
教学后记
2、引发学生对幼儿与教师关系的思考
师
生
互
动
设计意图：
让学生对儿童观有一个整体的把握。
师
生
互
动
设计意图：
师
生
互
动
设计意图：
师
生
互
动
设计思路：
1.这部分引导学生看书、总结。
2.当堂检测，巩固记忆。
教学设计尾页
板书设计
板书设计第二节幼儿与教师的相互关系
一、儿童观的概念：认识、看法、观念总和。
二、儿童观的发展历程：
形成良好的概念分析习惯，勤于读书、善于思考
情感、态度、价值观
喜欢学习教育理论课程，形成正确学习动机与态度，乐学、好学、会学。
教学
难点
重点
重点：儿童观与教育的关系
难点：儿童观极其发展演变历程
幼儿园教育指导纲要(试行)》简析
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
编辑课件
25
我国幼儿园的领域教育目标
根据幼儿学习与发展内容, 幼儿园教育目的 可分解为领域教育目标、主题活动目标、具 体活动目标三类。
领域教育目标是纲领性目标,
编辑课件
26
（一）健康
大健康观：生物——心理——社会医学 世界卫生组织所下的定义，健康包括“身体、心理和
《纲要》内容具有全面性、实践性 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 《纲要》充满人文色彩
编辑课件
13
《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育 的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问 本
编辑课件
14
《纲要》与《规程》的关系
《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》只将 其第四章“幼儿园教育”的内容展开并具体化以在 《规程》与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。 《纲要》是《规程》的下位文件，是指导幼儿园 教育教学的抓手。
编辑课件
11
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性
编辑课件
12
《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进 性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教 育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《幼儿园教育指导纲要(试行)》 的主要内容及指导思想简析
编辑课件
1
提要
我国颁布的幼儿教育的法规、文件 、意义及主要内容
新《纲要》的基本内容 新《纲要》的基本指导思想
浅谈幼儿教师的角色
浅谈幼儿教师的角色【摘要】：“师者，传道授业解惑也。
”这是人们对教师的角色认识之一。
由于幼儿教育的特殊性，决定了幼儿教师在社会中扮演的角色有别与其他教师。
幼儿教师则具备更多不同的角色。
3-6岁的幼儿情绪不稳定，理解能力和注意力正在发展，机体也比较弱小，语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们要随机应变。
新时期的幼儿教育对教师在课堂实践中的角色定位赋予了新的内涵，本文将从幼儿教师是幼儿成长的观察者，支持者，合作者以及幼儿家长的代理人四个方面，探讨幼儿教师的角色定位。
【关键词】：幼儿教育、教师、转换、角色定位前言人人都知道幼儿教育是我们基础教育中的基础，在幼儿园教育中，幼儿与教师的相互作用对幼儿发展具有特别重要的意义。
它是幼儿园人际关系中最基本的活动。
在这个信息时代，现代幼儿教育强调尊重幼儿，重视幼儿的主体精神，反对传统教育中以权威教育为基本特征的师生互动关系。
因此，教师的角色重新定位和转换是每一个幼教工作者值得思考和重视的问题。
幼儿园教育由于职业的活动对象的年龄阶段的差异性，决定在社会中扮演的角色有别与其他类型的教师。
幼儿教师扮演着多种角色，如何扮演好多种角色，需要我们深入分析幼儿教师的定位，有利于我们共同营造一个良好的环境，关心与帮助幼儿健康成长。
因此研究幼儿教师的角色定位具有十分重要的意义。
一、幼儿成长的观察者著名教育家，蒙台梭利指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。
”一个不会观察的老师就绝对不称职的。
很多人都说“教师是神圣的。
”确实，每天在幼儿园里，和孩子们快乐的生活、游戏，使我更加充实，生活更加丰富多彩。
幼儿既是我的学生，又是我的朋友。
但是，要了解每个孩子的性格。
兴趣爱好都不是一件容易的事。
儿童说：“我们的心灵的围墙有二十英尺，而成人的阶梯却只有十英尺。
他们永远无法走进我们的内心世界。
”但是走进幼儿的心灵，了解他们的世界是每个教师的渴望。
只有真正走进孩子们的心灵，才能促进教师与幼儿共同成长。
幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状
幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状摘要：在不断深入的教育改革中，终身教育和素质教育的理念已深入人心，人们越来越重视幼儿教育。
我国发布的《3-6岁儿童与发展指南》指明了学前教育的发展方向。
其中提到的“学习品质”已经成为新时代研究的热点，学前阶段是培养幼儿学习品质的关键时期。
角色游戏是幼儿日常生活中常见的活动，角色游戏种类多、独立性强、社会特征明显，这些特征对学习品质的提高有重要影响。
因此，本研究使用角色游戏作为培养幼儿学习品质的纽带，通过访谈法以进行探究。
研究发现教师对幼儿学习品质的培养不重视；角色游戏中培养学习品质，教师准备不充分，不能吸引幼儿的兴趣；随着年龄的增长，幼儿在坚持与专注、反思与解释、想象与创造能力上逐渐增强。
基于以上发现，本研究提出以下针对性策略：加强教师学习，深入了解学习品质及角色游戏。
关键词：角色游戏；学习品质；学习品质培养教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》一文中提出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质”[1]。
《指南》提出培养幼儿良好的学习品质的重要性。
李季湄教授指出，学习品质是与学习有关的基本素质，在幼儿发展中有着重要意义。
在诸多幼儿教育方法中，角色游戏对幼儿良好学习品质起的作用相对较大。
首先，角色游戏能够促进幼儿认知的发展，幼儿在游戏中体验并了解不同社会角色，在角色扮演中获得生活体验；其次，它能够帮助幼儿社会化，角色游戏能够增强幼儿合作能力。
最后，角色游戏能够促进幼儿语言表达能力发展，因此，怎样在角色游戏中培养幼儿的学习品质，是我们当前迫切需要解决的问题。
一、理论意义本研究通过对学习品质及其相关理论的梳理，在幼儿园的访谈的基础上，分析幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的表现与特点，发现角色游戏中幼儿学习品质培养存在的问题，尝试提出角色游戏中幼儿学习品质培养的具体可操作性建议。
此研究不仅能够丰富幼儿学习品质培养的相关理论，还能使角色游戏理论更加丰富，为后续研究提供参考和借鉴。
幼儿园教师专业标准解读提纲
《幼儿园教师专业标准解读》编写提纲与分工第一章《幼儿园教师专业标准》制定的必要性（庞丽娟）第一节学前教育发展的需要第二节学前教师教育改革的需要第三节幼儿园教师专业化的需要第二章《幼儿园教师专业标准》的制定依据（虞永平）第一节理论基础第二节国际经验第三节我国的教育实际第三章《幼儿园教师专业标准》的定位与基本架构（秦金亮）第一节《幼儿园教师专业标准》的性质分析第二节《幼儿园教师专业标准》的基本架构第四章幼儿园教师应秉持的基本理念（李季湄）第一节幼儿为本第二节师德为先第三节能力为重第四节终身学习第五章幼儿园教师应具有的专业理念与师德（易凌云）第一节专业理念与师德的理论阐释第二节职业理解与认识第三节对幼儿的态度与行为第四节幼儿保育和教育的态度与行为第五节个人修养与行为第六章幼儿园教师的专业知识（冯晓霞）第一节专业知识的理论阐释第二节幼儿发展知识第三节幼儿保育与教育知识第四节通识性知识第七章幼儿园教师的专业能力（刘占兰、朱晓娟）第一节专业能力的理论阐释（刘）第二节环境的创设与利用（刘）第三节一日生活的组织与保育（朱）第四节游戏活动的支持与引导（朱）第五节教育活动的计划与实施（刘）第六节激励与评价（刘）第七节沟通与合作（刘）第八节反思与发展（朱）第八章为建设专业化的幼儿园教师队伍而努力（郭亦勤）第一节我国幼儿园教师队伍建设的目标第二节以专业标准为抓手，保障与提升幼儿园教师队伍素质附录：附录1. 幼儿园教师专业标准的国际比较附录2. 我国幼儿园教师教育观念和教育行为的现状﹡标准解读的要点与方式：1.第五、六、七章中的第一节主要阐释标准中三个维度的作用和重要性、理论认识、以及基本构成；2.对每一维度、领域和基本要求的解读，应主要阐明这一条目的涵义（即阐释“是什么”）、价值和作用（即阐释“为什么”）、教师应达到的基本要求和发展方向（即阐释“怎么做”）等。
《幼儿园教师专业标准》的基本理念
On the Basic Concepts of Kindergarten Teachers＇
Professional Standards
作者： 李季湄 夏如波
作者机构： 华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062
出版物刊名： 学前教育研究
页码： 3-6页
年卷期： 2012年 第8期
主题词： 幼儿园教师 专业标准 专业发展
摘要：�幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”。
这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想，是国家对合格幼儿园教师专业发展方向的宏观性指引，也是幼儿园教师理解并践行此专业标准、完成自身专业构建所必备的观念性基石。
浅谈幼儿核心素养教育
幼儿教育2019 年 11 月54浅谈幼儿核心素养教育张晓红（乌鲁木齐市经济开发区幼儿园 830026）摘 要：2016 年 9 月我国正式颁布了《中国学生发展核心素养》，深刻阐述了我国教育将“培养什么样的人”的问题。
至此之后，幼儿核心素养教育成了我国多数学者研究的热点问题。
更好地落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《中国学生发展核心素养》的精神，本文在厘清相关概念的基础上，强调幼儿核心素养教育意义，并在从幼儿园教师视角下，司考与探索幼儿核心素养教育发展的途径。
关键词： 幼儿核心素养 幼儿园教师视角一、相关概念界定1．核心素养“核心素养”一词来源于20世纪90年代的西方，“Key Competences”是核心素养的英文解释。
因此，“核心素养”也译为“关键素养”。
目前，各界对核心素养的内涵界定不一。
1997 年经合组织开展了历时 9 年的“素养的界定与遴选”，在 2005 年提出，“核心素养”是社会全体人员都应具备的关键的、必要的素养。
[1]欧盟在 2002 年发布报告提出，核心素养是个人在自我发展和适应社会发展中所必备的知识、态度与技能的集合；在学生完成义务教育的同时，这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础。
[2]我国在 2014 年，教育部研制发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，教育部将组织研究学生在各学段应具备的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
[3]从核心素养的内涵上看，核心素养主要以发展学生品格与能力为主，进而促使学生树立核心素养意识。
2.3-6 岁幼儿核心素养目前，我国对“幼儿核心素养”这一概念并没有明确的界定（限于所查资料）。
李季湄（2016）在中国学前教育研究会学术年会指出：《3—6 岁儿童学习与发展指南》中的 5 大领域目标与具体要求涵盖了核心素养的 3 个方面，6 个维度，18 个基本点，是核心素养在幼儿阶段的具体体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
✓“接受学习”是指学习者主要通过
获得
等的学习方式。
方式
✓“发现学习”是指学习者通过 等去发现自己原来不知道的东西的
学习方式。
1、接受学习≠死记硬背 2、发现学习≠盲目试误 3、“接受学习”与“发现学习”相结合
➢教的实质：
➢教的内涵：
➢为着幼儿 学习与发展；
➢保证幼儿 的学习；
（2）卢梭的“ 的自然法则。
”：认为教育应遵循儿童内在
返回
儿童观的发展
“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它 的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。”（卢梭）
3、从20世纪初期到现在： 民主化、科学化
教育学视野下的幼儿
一、幼儿是有具有 二、幼儿是人类社会 三、幼儿是社会的
智力因素——主要有幼儿的注意、记忆、思维、 理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知 识、经验水平
非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自 信心、坚持性
直接经验为基础。“教不等于告知”
以好奇心、兴趣为主要驱动力
生活化的学习
玩中学
做中学
“听中学？”
学习内容的启蒙性、广泛性、综合性
➢不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来 ➢认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定 ➢重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴趣 ➢必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系 （满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标）
的个体 的存在
儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就 能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。 （蒙台梭利）
孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的 未来。
关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力 的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面 发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感 性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向 儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。 （杜威）
师幼关系的
✓ 教师 ✓ 幼儿 ✓ 家庭 ✓ 社会
✓教师必须树立正确的 ✓教师必须深入地 ✓教师必须具有
（一）
：敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情
或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
（二）
：根据观察内容选择最有代表性的
场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进
行观察。
幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比 起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用 这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本·仓桥）
ห้องสมุดไป่ตู้
✓幼儿和教师的
的性质
✓良好师幼关系的意义
✓良好师幼关系的
✓师幼关系的
良好的师幼关系
✓师幼互动中教师必备的能力——
幼儿和教师的
的性质
✓ 平等的社会成员关系
✓ 师生关系 （民主、平等、充满爱心）
讨论：良好师幼关系的意义？
（
）
良好师幼关系的
✓ 教师与幼儿的地位和角色 ✓ 幼儿的感受 ✓ 教师的行为
二、专业知识 三、专业能力
幼儿园教师的
一、专业理念与师德 二、专业知识
三、专业能力
幼儿园教师的
三、专业能力
儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“
”、“
”、
“
”。儿童的价值与权利没有
受到重视。
2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现。
（1）洛克的“
”：认为儿童具有巨大发展潜
能与发展的可塑性。
家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度 与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况 等
幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师 的专业水准。
幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对 幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质 条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场 地的大小、玩具、材料的质量）
你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是 那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）
✓要重视提高观察的
，避免形式主义
幼儿园教师的观察
了解幼儿
✓在正确的
的指导下进行观察
看待任何一个幼儿
的分析观察结果，不妄下结论
✓利用《 》发展观察能力
✓熟记每个幼儿的 ✓说话的 和 要恰当 ✓要选用适当的 ✓说话 要友善 ✓注意与幼儿的 ✓善于
交谈的技能
的技能
对话的技能
、 的与幼儿
，有针对性 互动的技能
的技能
-有大妈吗？（ ） -亲，客服最大的27岁 。
-你能活到付款吗？（
） -亲，我尽量。
-你们有尸体店吗？（
） -亲，淘宝不让卖那个……
-你什么时候发火啊？（ ） -给差评的时候！
-一口气买了五件，能幽会吗？（ ） -亲，吃个饭应该 还是可以的。
-亲，给我保佑吧~（ ） -啊！我不是菩萨。
-你们能发神童吗？（ 不贩卖儿童。
） -亲，我们做正经生意，
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要 是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地 探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过 程。
“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。 孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能 得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑 运作起来。”（日本·本吉圆子）
➢教师是幼儿学习的
。
：指教师 把教育内容传递给幼儿； ：指教师通过 （如
等）迂回地达到教育目的。
➢1、对幼儿进行
遗传（身高） 因素（体质、个性、智力水平） 环境 环境
分析：如何发展幼儿的 能力？
幼儿发展的基础和源泉： 幼儿的活动（内部＋外部）：
（
的活动；
活动）
“想好了再做”与“做就是想，做才能想”
当前我国幼儿发展中的主要 与
肥胖儿、近视眼 精神发展：“童年的消失” 独生子女、二胎 智力发展 交往：“电视保姆”、“手机保姆” 流动儿童、留守儿童
第四章
和
幼儿园 的专业素质 及其
幼儿和教师的
教师是履行
职责的专业人员，承担
，培养社会主义事业
的使命。
”
幼儿园教师的
可以评定幼儿成长发展。 不享受寒暑假带薪休假。 可以参与幼儿园民主管理。 有参加培训的权利。 有义务制止有害儿童的行为。 不必提高思想政治觉悟。
幼儿园教师的
一、专业理念与师德
对生活、对事业、对我们周围的一切， 永远保持着诗意的理解是童年生活给予 我们的最伟大的馈赠。
儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆 弱。（夸美纽斯）
世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更 可怜、更易受到他周围的一切的摆布， 而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。 （卢梭）
幼儿发展的影响因素（
）
个体因素： 环境因素：