用好小练笔 成就大文章
让小练笔成就大文章——浅谈如何运用练笔,提高学生习作能力
周刊18教育观点|写作指导面对作文，多数小学生不爱写，不会写，普遍存在应付和拼凑现象。
在阅读教学中有效地进行小练笔，可激发学生习作的兴趣，唤醒表达的欲望，降低作文难度，提高习作能力，为写好“大文章”打下坚实的基础。
那么在教学中如何选择适当的训练切入点，进行小练笔呢？一、经典处仿写语文教材中的课文都是经过精心挑选的，不乏指导学生写作方面的范文，抓住教材中经典的写作元素，让学生仿写，可以有效提高学生的写作水平。
1.抓住经典语句仿写如《白鹅》一课，作者笔下的白鹅栩栩如生，教学时应重点引导学生品读经典语句感受白鹅的高傲，思考作者是如何把白鹅写活的？在引导学生从中发现作者是用比喻、拟人、对比、让学生练笔：当庄严的宣告，传到学校……传到祖国的每一个角落时，2.抓住经典结构仿写抓住经典结构仿写是小练笔时经常采用的方法。
中高年级4自然段时，我问学生：“你们从哪里学生回答：从“跳方砖、4自然段就是围绕着“这段时二、凝练处改写古诗、文言文言简义丰，引导学生对文言文、诗词进行改写能很好地发挥学生的想象力与创造力，提高学生运用语言文字的能力。
1.仿写文言文教学《书戴嵩画牛》时，我抓住“此画斗牛也！力在角，尾搐入两股间。
今乃掉尾而斗，谬矣!”与《画家与牧童》中相应的现代文，进行反复对读,感受文言文语言的凝练。
再出示现代文《书黄荃画雀》:黄筌画了一只飞鸟，脖子和脚都是伸展开的，有人对他说：“飞鸟缩起脖子才能把脚张开。
把脚缩起来才能把脖子伸出来。
没有像这样两者都张开的。
”让学生对照现代文试着用凝练的古文填空：黄筌画飞鸟，（ ）。
或曰：“飞鸟（ ），（ ），无两展者。
”通过小练笔，学生思维被唤醒，初步感受用精炼的文言文进行表达的乐趣。
2.扩写古诗词改写古诗词，也是常用的一种练笔方式。
如教学《秋思》，可让学生想象当时的情景，把看到的、听到的、想到的具体写下来，写成一篇记叙文。
在原有素材的基础上，经过学生的想象创造，出现了一篇篇生动感人，有个性的小文章。
巧用“小练笔”,成就“大文章”
巧用“小练笔”，成就“大文章”发表时间：2014-12-16T08:56:44.967Z 来源：《素质教育》2014年10月总第161期供稿作者：朱颖[导读] 教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱，营造主动观察的良好氛围。
朱颖江西省赣州市南康区新世纪中英文学校341400教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物、有物难言、言而不详的现状。
在多年的作文教学实践中，我运用“小练笔” 这一形式提高学生的作文能力，取得了明显实效。
一、随文小练笔1.趣味变写。
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。
记得在教《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。
”接着好多学生举起了手，都道出了自己的心声。
接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现了社会主义的美好生活。
再如学习《草船借箭》，我设计了这样的小练笔：“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”学习《小音乐家扬科》，当学生正为扬科的遭遇而惋惜时，适时引导学生变写“神笔马良救扬科”、“假如扬科生在我们这个时代，他会怎样”，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到了良好的练笔效果。
2.填补空白。
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。
如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。
学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中，后来怎样”，通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。
“小练笔”成就“大作文”
“小练笔”成就“大作文”作者：姜锋来源：《文教资料》2020年第06期摘; ; 要：写作是语文教学的重要组成部分，为了有效提高学生的写作能力，教师应引导学生进行小练笔，逐渐激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材。
关键词：小学语文; ; 小练笔; ; 大作文根据课堂观察及对小练笔内容的解读，笔者发现一些语文教师不重视小练笔这一习作练笔资源，没有真正发挥课后小练笔应有的语文功能，忽视小练笔对于提高学生写作质量的意义。
这不得不引起我们的反思，需要寻求提高小练笔教学质量的策略，用小练笔成就大文章。
一、小练笔激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作自信多数学生对小练笔有较浓厚的兴趣，因为小练笔没有主题和形式的限制，可以随心所欲地尽情表达。
且长时间进行小练笔，能够消除学生的畏难情绪，并让他们对写作产生浓厚的兴趣。
那么，如何让学生积极主动地写小练笔呢？在教学过程中，笔者通常采用以下几种方法提高学生的写作兴趣：1.示范法笔者展示平时的小练笔，并以日常可见的事情作为小练笔的素材，让小练笔与学生的实际生活相结合，激发学生的写作欲望。
例如，在新学期开始的时候，笔者就分享了《写在开学第一课》的随笔：这是一个特殊的日子，秋风飒爽，新学期有很多熟悉的面孔，他们都迈着轻快的步伐，这个学校似乎很陌生，但是又很熟悉，此时我的心情非常复杂。
新学期，意味着新的开始。
未来掌握在我的手中，我知道我应该如何去做，如何去教学，如何去帮助学生掌握更多的语文知识。
所以这一学年里面，我一定会做好新学期的教学规划，并有条不紊地开展自己的教学工作！之后笔者要求学生写一篇新学期寄语给自己。
在笔者示范的基础上，学生受到一定的启发，写出了一篇篇较好的小练笔。
长期使用此种方式，学生的写作热情逐渐提高。
2.赏析范例班级中一定有文笔较好的学生，教师可以在课堂上展示一些写得较好的文章，并请小作者念给其他同学听，要求全班同学一起赏析。
在展示过程中，被展示作品的学生会获得满足感与成就感，其他同学会有迎头赶上的动力，如此良好的写作氛围便形成了。
小练笔有大作用 论文
小练笔有大作用摘要：利用课本上的随文小练笔对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
针对不同的训练目标，采取不同的练笔方式。
引导学生从句段仿写，举一反三，推动大作文写作。
关键词：随文小练笔，三年级，课本，训练目标，单元习作引言：自2019年部编版教材的全面投放，更加凸显了习作在学生小学阶段的学习中的独立地位，在教材编写中也增加了许多〃小练笔〃的板块。
本篇论文是基于我校开展的市级课题〃小学语文微写作的典型案例研究〃的基础上撰写的，目的是探究小学中年级微写作教学中随文小练笔教学的方式方法。
本文分别阐述了小练笔的必要性，课堂上随文小练笔的教学方法和教学效果，整理了三年级下册课本中小练笔的题目及训练目标，并以此为例，结合教学实例，给出了教学建议。
一、小练笔训练的必要性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状依然困扰着我们。
语文课程标准要求每学期应有八次写作练习，每学年要进行十六次写作练习，通过这样的写作练习，来提高学生的写作能力，是远远不够的。
学生的写作技巧需要用实践来不断磨砺。
结合部编版教材的教学实际需求，进行必要的小练笔专项训练，对提高学生的写作技巧，提升写作能力有着必要的作用。
对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
小学语文课本中的小练笔就是通过课文的学习，让学生们能够当即按要求写出的一小段文字，又可以称作随文小练笔或课堂小练笔。
随文小练笔简单地来说就是通过课堂教学让学生们进行与课文有关的写作训练。
对于低中学段的学生来说，随文小练笔以仿写课文段落为主。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
【作文教学论文】小练笔成就大作文
【作文教学论文】小练笔成就大作文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的作文中去。
但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。
因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。
针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。
一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。
这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。
1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。
我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。
例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。
教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一种艺术，是一种表达思想、传递信息、打动人心的能力。
而要想在写作中取得进步，就需要不断地练习和磨练自己的写作能力。
就像画家需要不断地画素描、写生来提高自己的绘画技巧一样，作家也需要有“小练笔”来练出“大手笔”，才能在写作中表现出更高的水准和更深的功力。
一、为什么需要“小练笔”1. 磨砺表达能力在生活中，我们经常需要用文字来表达自己的想法和情感。
而写作就是一个很好的方式来锻炼自己的表达能力。
通过不断地练习写作，我们可以提高自己的语言组织能力，让自己的表达更加准确、清晰和有力。
2. 培养观察力写作需要对生活敏锐的观察力，需要对人物、事件、情感等有深刻的理解和把握。
而通过“小练笔”，我们可以锻炼自己的观察力，学会把生活中的点滴变成文字，让我们的写作更加生动和鲜活。
3. 培养思维能力写作不仅需要有丰富的素材和观察力，更需要有敏锐的思维能力。
通过“小练笔”，我们可以培养自己的思维能力，训练自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，从而提高写作的深度和广度。
二、如何进行“小练笔”1. 日记写作是一种需要持之以恒的艺术，而日记就是一个非常好的“小练笔”方式。
每天用10-20分钟的时间记录下当天的所思所想，可以是对生活的感悟，对人物的观察，对事件的感受等等，从而锻炼自己的文字表达能力和思维能力。
2. 仿写在写作中，模仿也是一个很好的练习方式。
可以选择自己喜欢的作家或者优秀的作品，进行仿写。
通过认真地模仿别人的写作风格、语言表达和情感表达方式，可以让自己更好地领悟写作的技巧和精髓。
3. 作文在学生时代，作文是一个常见的写作方式。
可以根据老师布置的作文题目或者自己感兴趣的话题，进行作文练习。
通过不断地写作文，可以提高自己的写作能力和思辨能力，让自己的表达更加生动、丰富和有深度。
4. 手稿在电子化的时代，很少有人会去用纸和笔去写东西了，但实际上，通过手写来练习写作也是一个非常好的方式。
巧抓小练笔 成就大作文
巧抓小练笔成就大作文作者：李敏来源：《教育周报·教育论坛》2019年第27期课余与同事交流，谈论最多的话题就是作文教学。
的确，提起作文，老师怕教，学生怕写，这也是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，我认为主要是教师教学目的不明，要求过高;课堂教学形式单一，结构僵化;教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻;语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。
为此，本学期我尝试根据二年级学生的具体情况，就文取材，进行多层次、多触角的作文小练笔，取得明显实效。
一、激发学生兴趣，让学生乐于练笔孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”激发学生兴趣是指导练笔的首要条件。
生活中，很多细节往往是在无意中产生的，在这些精彩的瞬间，儿童的感受是比较深刻的，教师要善于捕捉契机，指导学生倾诉自己的感想，在学生热情高涨的时候指导学生用文字表达内心感想。
例如在部编版二年级下册《咏柳》这首古诗中，诗人看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。
在教学时，我就引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。
那么，在你眼里，春风又是什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。
苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、感情和词语。
”所以在阅读教学中，我们要根据教学需要，满足学生的表达欲望，从学生感兴趣的事物出发，让学生乐于练笔。
二、灵活安排教材，让学生巧练笔郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。
”崔峦先生也说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
课堂小练笔 成就大文章
课堂小练笔成就大文章在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。
有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。
如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。
教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。
关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力一、情动而辞发，练笔已入情刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”情感，是文章的生命。
教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。
在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。
在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。
教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。
如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。
在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。
接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。
最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。
二、读书破万遍，练笔已有神冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
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用好小练笔成就大文章
课堂拓展性小练笔是阅读教学的重要组成部分，读写结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学中一种有效的辅助手段。
教师要精心设计小练笔，找准切入点，使练笔形式更加多样，题材更加丰富，教师评价更加全面，提高学生的语言表达能力。
标签：小学语文;课堂拓展;小练笔
语文课堂小练笔，是作文教学中一种有效的辅助手段。
那么如何在小学语文教学中深入挖掘文本，抓住练笔的有效落点，采用不同形式，使课堂拓展性练笔有效提高呢？
一、练笔落点力求单一，实现一练一得
韩愈曾说：“师者，所以传道受业解惑也。
”很多教师以此为荣，更以此为责，课堂上总想竭尽所能，将教材中的知识、将自己的所有倾囊相授。
笔者认为，教师在进行教学设计时，要潜心钻研教材，把握住教学的重点难点，同时还要大刀阔斧地割舍，确定单一的教学目标，切忌“胡子眉毛一把抓”，努力做到一课一得，实现真正的高效课堂。
如教学《为人民服务》这一课时，教师可从议论文的体裁出发，集中精力通过学习第二自然段围绕分论点分别采用引用名人名言、对比阐释观点及举例论证的方法，让学生来进行仿写。
因为教学目标单一，练笔指导集中，写法训练明确，学生能轻松且专注地完成课堂小练笔，实现某一语言技巧与表达方法的训练，课堂的高效率自然能够得到体现。
二、练笔形式多种多样，提升写作兴趣
兴趣是写作的源头活水，在教学设计中，我们要追求练笔形式的多样和内容的丰富，让学生在不同的练笔训练中享受写作的乐趣。
如学习《月光曲》，学会在写作中运用联想与想象是本课的重点。
在教学中，教师应以第九自然段为研读重点，让学生通过反复的品读，感受作者通过丰富的想象，通过细致的画面来描写音乐的巧妙。
在安排小练笔时，让学生也听一段节奏变化明显的乐曲，边听边想象，再诉诸文字，最后让学生交流自己写的文段，在文字中回味乐曲的美妙。
这个融探寻、尝试、感受、收获的过程，极大地丰富了学生对写作的认识。
练笔形式上的丰富，会使学生感受到课堂练笔是一项需要不断挑战和超越的任务，形式上的多变，也会使学生体会到创作和表达的乐趣。
三、练笔题材多元新颖，拓宽写作视野
随着各种新颖的阅读方式的出现，教师不能囿于教材，做井底之蛙，否则学生的写作视野只会一直停留在眼前。
因此，教师应充分拓展延伸现有的教材，通過学生感兴趣、易接受的阅读方式，发散学生思维，提高学生体验感悟能力，使课堂上拓展性练笔真正做到思接千载，视通万里。
如学习《盘古开天地》一课时，结合文本的体裁特点，教师可以再查找其他国家或民族的神话故事，如《淤能棋吕岛》《冰雪巨人——伊密尔》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达创世》等，通过不同地区的创世神话，让学生在比较中进行有价值的探究性阅读，发现它们的相似处和不同点，然后将自己的发现写下来并进行交流。
以阅读丰富写作，以写作带动阅读。
这样的拓展性练笔，不仅能让学生体会到阅读的乐趣，还能使其写出具有独到见解的习作。
四、练笔评价全面扎实，冲破写作障碍
自信是克服写作倦怠的动力。
课堂上安排练笔的环节，必定会增加学生的负担，难免使学生产生懈怠心理。
另外，学生在兴致盎然地进行完练笔后，如果没有及时的点评，不但会让学生觉得练笔无足轻重，更会使学生因得不到及时的肯定与指导而丧失对写作的兴趣与信心。
因此，课堂拓展性练笔一定要安排展示与点评的环节，通过片断展示、精彩语句展示、生生互评、老师点评等形式，让学生对自己的习作有一定的认识与判断，从而有所思考与收获，进而指导以后的自主写作。
除了肯定、表扬与鼓励外，教师还要针对学生练笔中存在的问题，进行及时的指导，或组织学生进行优劣比较，讨论正确的写法，使课堂的练笔不流于形式。
参考文献：
[1]黄于倩.作文三十六计之“寻找替罪羊”[J].课堂内外创新作文（小学版），2014（5）.
[2]孟国荣.走出雾里看花的境界——优化课堂小练笔之我见[J].新课程（小学版），2013（1）.。