立足小练笔 走向大练笔论文
小练笔有大作用 论文
小练笔有大作用摘要：利用课本上的随文小练笔对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
针对不同的训练目标，采取不同的练笔方式。
引导学生从句段仿写，举一反三，推动大作文写作。
关键词：随文小练笔，三年级，课本，训练目标，单元习作引言：自2019年部编版教材的全面投放，更加凸显了习作在学生小学阶段的学习中的独立地位，在教材编写中也增加了许多〃小练笔〃的板块。
本篇论文是基于我校开展的市级课题〃小学语文微写作的典型案例研究〃的基础上撰写的，目的是探究小学中年级微写作教学中随文小练笔教学的方式方法。
本文分别阐述了小练笔的必要性，课堂上随文小练笔的教学方法和教学效果，整理了三年级下册课本中小练笔的题目及训练目标，并以此为例，结合教学实例，给出了教学建议。
一、小练笔训练的必要性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状依然困扰着我们。
语文课程标准要求每学期应有八次写作练习，每学年要进行十六次写作练习，通过这样的写作练习，来提高学生的写作能力，是远远不够的。
学生的写作技巧需要用实践来不断磨砺。
结合部编版教材的教学实际需求，进行必要的小练笔专项训练，对提高学生的写作技巧，提升写作能力有着必要的作用。
对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
小学语文课本中的小练笔就是通过课文的学习，让学生们能够当即按要求写出的一小段文字，又可以称作随文小练笔或课堂小练笔。
随文小练笔简单地来说就是通过课堂教学让学生们进行与课文有关的写作训练。
对于低中学段的学生来说，随文小练笔以仿写课文段落为主。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
【作文教学论文】小练笔成就大作文
【作文教学论文】小练笔成就大作文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的作文中去。
但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。
因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。
针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。
一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。
这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。
1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。
我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。
例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。
教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。
借用小练笔,提升语文习作
借用小练笔，提升语文习作最近，我发现自己在语文写作方面还有很大的提升空间。
为了提高自己的语文水平，我开始借用小练笔来进行习作训练。
借用小练笔是一个非常有用的方法，能够帮助我提升我的写作能力。
借用小练笔可以帮助我积累更多的写作素材。
在写作中，素材的积累非常重要，它能够使作文内容更加丰富。
通过借用小练笔，我可以不断琢磨一些有趣的题目，从中获取灵感，然后将这些素材进行整理和归纳。
这样一来，当我真正开始写作时，我就会有更多的素材可供选择，使我的作文更加生动有趣。
借用小练笔可以帮助我提高表达能力。
写作是一种表达自己思想的方式，而良好的表达能力是写作的重要基础。
通过借用小练笔，我可以锻炼自己的表达能力。
我可以尽情地发挥想象力，用最简明扼要的语言来表达自己的观点和思想，并且可以在写作完成后对自己的作品进行反思和修改，不断提高自己的表达能力。
借用小练笔还能够帮助我提升写作的组织能力。
写作是一个需要良好组织能力的过程。
在写作时，我需要将思路条理化，将各种观点有机地组织在一起，使文章结构清晰明了。
通过借用小练笔，我可以训练自己的组织能力。
在准备写作时，我可以先制定一个写作提纲，将自己的观点按照逻辑顺序组织起来，这样一来在真正写作时就能够事半功倍。
借用小练笔能够培养一种良好的写作习惯。
借用小练笔可以帮助我养成每天写作的习惯。
无论是写作前的思考，还是写作后的修改，都需要投入时间和精力。
通过坚持借用小练笔，我可以培养自己的写作习惯，提高自己的写作效率。
借用小练笔真是一个非常好的方法，能够帮助我提高语文写作水平。
通过借用小练笔，我可以积累更多的素材，提高表达能力和写作组织能力，培养良好的写作习惯。
相信在不久的将来，我的语文写作水平会有明显的提升。
所以，我会继续坚持借用小练笔，不断锻炼自己的写作技巧。
小练笔推动大作文
小练笔推动大作文摘要】如何激发学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提高，实践证明，借助小练笔对学生的写作能力的提高很有帮助。
教师可通过课内利用好教材范文，对于帮助学生理清小练笔思路，并以小练笔教学为台阶，循序渐进的培养和提高学生的写作能力大有裨益。
【关键词】小练笔；利用教材中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-094-01作文，真难。
这几乎是学生和语文老师公认的事实。
学生从小学写到初中，写呀写，总难见成效，写作文成了学生沉重的心理负担；老师经常花了大量的时间传授写作技巧和批改学生的作文，却也收效甚微。
作为初中语文老师的我也常常反省，是不是在教学方法上出了问题。
于是，我一边向有经验的教师请教，一边自己也尝试探索研究新的方法。
如：和同学们一起批改作文，课间个别指导等等。
后来在作文教学中我尝试了从写小练笔抓起，由浅入深，由易到难，循序渐进，激发学生的写作兴趣的方式，并且取得了一点成效。
下面是我的几点做法及体会，与大家分享。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。
部编版语文教材诸多名家名篇，都是典范文章，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句、写作技巧上，艺术感染力极强，都是值得学习的。
[1]根据每篇课文精巧的构思、鲜明风格的语言、创意新颖的表达、独具一格的写作技艺，都可以结合学生实际能力，进行“小练笔”训练，既方便，又获益匪浅，从而使学生在读中理解吸收，又在写中运用，它的形式和方法可以从以下几方面着手：（一）模仿精彩段落初中生的模仿能力极强，而仿写是学生学习作文的训练形式和途径之一，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。
借助教材上的范文，学生进行仿写小练笔，能激发其写作兴趣，提高写作能力，发展写作思维能力[2]。
另外仿写还需化整为零，片段的进行。
教材中有许多精彩片段值得我们模仿。
例如学习修辞手法和学习描写方法等等。
比如，学习了海伦?凯勒的《再塑生命的人》，作者运用语言、神态、动作等描写方法，刻画了一位关爱学生、富有爱心和耐心，了解儿童心理、讲究教育方法、充满智慧的莎莉文老师。
语文教学论文：小练笔,大文章
小练笔，大文章建始实验小学李淑珍随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。
在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。
让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。
一、“练笔”的特点和作用“练笔”，安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。
“练笔”的作用有四：（1）弥补基础训练中作文训练量的不足。
统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
（2）加深对课文写作方法的理解。
“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
（3）训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
（4）多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。
“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。
从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文直接联系较少。
如第二组基础训练中的作文是记生活中的一件小事，和本组课文没有内容上的直接联系，习作时只能间接模仿，因此难度大些。
大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。
先易后难，能促进迁移能力的初步形式。
二、练笔的教学方法1、从读到写阅读教学中，教师要不折不扣地指导学生正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育，同时还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。
特别是准备练笔的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，把练笔建立在理解、吸收、积累上。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一门艺术，也是一项技能。
无论是学生还是职场人士，都需要通过大量的练习来提高自己的写作能力。
而其中一个有效的练习方法就是“小练笔”，通过短文的写作来培养思维敏捷、语言流畅和表达准确的能力，从而逐渐提升到“大手笔”的写作水平。
所谓“小练笔”，就是在较短的篇幅内写作，一般在500字以内。
相比于长篇大论的文章，小练笔的写作更注重细致、精确的表达。
通过这种练习，我们可以更加深入地研究修辞、文法以及各种写作技巧，从而逐渐提高自己的写作水平。
小练笔可以有很多种题材和形式，比如记叙、描写、议论等。
我们可以根据自己的兴趣与专长选择相应的题目进行练习。
我们可以写一篇关于自己的家乡的小故事，或是描述一个美丽的风景，又或是写一篇关于环境保护的短文等等。
这些题材既能展示个人风采，又能帮助我们锻炼各种写作技巧，提高自己的写作能力。
在进行小练笔时，我们要注意一些技巧和方法。
要明确写作的目的与对象。
在短文中，我们不能像写长篇文章那样进行详尽的论述，所以要选择一个明确的主题，并围绕这个主题展开写作。
在写作过程中要注意逻辑的连贯和文章的结构。
由于篇幅短小，我们更应该注意段落的过渡和句子的连贯，以保证文章的整体结构紧凑有序。
我们还可以多使用一些修辞手法来增强文章的表现力，例如比喻、夸张等。
通过这些技巧与方法的运用，我们可以逐渐提升自己的写作水平。
通过持之以恒地进行小练笔，我们不仅可以提高自己的写作能力，还可以培养自己的思维敏捷、观察力和想象力。
写作是一个思考的过程，通过将丰富多彩的想法与观点转化为文字，我们可以更好地理解和表达自己的思想。
而小练笔则是一个锻炼思维的过程，通过不断地思考和写作，我们可以拓宽自己的思维边界，提高自己的逻辑思维和分析能力。
除了对个人写作能力的提升，小练笔还可以培养自己的观察力和表达能力。
在写作的过程中，我们需要仔细观察和思考身边的事物，提取其中的亮点与感悟，并将其用简洁、准确的语言表达出来。
立足为小,着眼为大的作文
立足为小,着眼为大的作文
哎呀呀，大家好呀！今天我想和你们聊聊“立足为小，着眼为大”这个话题哟。
你看呀，我们虽然是小小的小学生，但是可不能小瞧了自己呢！就像小小的蚂蚁，它们虽然那么小，但是能举起比自己重好多好多倍的东西呢！我们也一样呀，虽然现在还小，但也能做很多很多的事情呢。
比如说，在学校里，我们可以认真听讲，把每一个小知识点都学好，这就是立足为小啦。
但是我们心里得想着，学好这些知识以后是要去干大事的哟，这就是着眼为大呀！我们每天做好小小的值日工作，把教室打扫得干干净净，这是小事情吧，但这也是为了让我们有一个更好的学习环境呀，这也是在为大事情做准备呢。
在家里也是一样呀，帮爸爸妈妈做一点小小的家务，比如擦擦桌子、扫扫地，这看起来是小事，但是却能让爸爸妈妈开心，让我们的家更温暖呀，这也是很重要的大事呢！
我和我的小伙伴们也经常在一起讨论这个呢。
有一次我问小明：“你觉得立足为小，着眼为大是什么意思呀？”小明挠挠头说：“就是先做好小事情，然后才能去做大事呗。
”我说：“对呀对呀，那我们要怎么做呢？”我们就一起想了好多好多办法。
我们要从身边的每一件小事情做起，不偷懒，不马虎。
就像盖大楼，一砖一瓦都得认真砌好，这样大楼才能坚固呀！我们现在做的每一件小事，都是在为未来的大事打基础呢，难道不是吗？
所以呀，我们小学生虽然小，但是也有大大的梦想和力量哟！让我们一起立足为小，着眼为大，向着我们的梦想前进吧！。
课堂小练笔 成就大文章
课堂小练笔成就大文章在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。
有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。
如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。
教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。
关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力一、情动而辞发，练笔已入情刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”情感，是文章的生命。
教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。
在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。
在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。
教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。
如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。
在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。
接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。
最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。
二、读书破万遍，练笔已有神冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
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立足小练笔走向大练笔
摘要：随着新课程改革的纵深推进，随文小练笔成了阅读教学中一道亮丽的风景。
但我们同时发现，目前许多阅读教学中的练笔安排，往往主观随意性大，浮在表面的多，为写而写的情况比较严重。
在新的研究中,我们进行了单元整合，从单元整体出发，寻找一系列有效的读写结合点，力求发挥随文小练笔的最大功效，为单元大练笔（这里的“大练笔”指“单元大作文”）提供有效的服务。
关键词：随文小练笔单元整组教学大练笔
所谓“随文小练笔”，顾名思义它是以课文内容作为写的素材，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，留驻语言的精彩，产生情感的共鸣，即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”。
我们尝试通过把握单元整组教学，打破以往孤立割裂的随文小练笔，让练笔紧紧地统一在整体创设的目标中，将随文小练笔与单元大练笔结合起来，获得了较为鲜明而有效的整体效应。
一、从单元整组教学出发，明确整体意识
教学从单元整组教学出发的随文小练笔，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，符合学生的认知规律，由此打通生活、阅读、习作的通道，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。
1．协调阅读量与练笔量
在教学中我们不难发现，一堂阅读课上，40分钟都花在口头交流、表达上，表面上看来，学生热热闹闹的，而且他们的确经历了
从不知到知，的确经历了一次愉悦的语言文字旅程，其间还感受到了想象的乐趣，但是课堂上孩子们那些诗一般的语言就像落叶一般被一阵秋风带走了。
2．融合工具性与人文性
课堂小练笔由于篇幅短小，在写作技巧上要求也相对低一些，使学生易于动笔，有效地解决了学生由于缺乏积累，包括写作素材、表达方法、语汇等各方面都储备不足而导致怕写作文的问题。
同时，小练笔也就成了学生对语言文字感悟与理解后的童心释放，进一步丰富了课文的思想内涵，达到深化主题的目的。
3．整合小练笔与大练笔
走进一个单元，我们就要纵观整个教材的内容，在熟悉教材的基础上，在不加重学生负担的前提下，将小练笔与大练笔结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体，以形成统一的作文训练序列。
随文式的写话训练作为“大练笔”的补充性和完善性训练，注意在设计、指导、批改、讲评等方面大小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的随文小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
二、在单元整组教学之中，实施随文小练笔
树立了单元整体意识，我们就要依据具体的单元而进行灵动而有效的随文小练笔。
1．主题构建，为练笔创设情境
人教版小学语文教材的每个单元之间呈循序渐进、螺旋上升的方式排列，它们有紧密的内在联系，共同成为不可分割的整体，构
成了小学语文教学所凭依的体系。
同时，每个单元相对于完整的体系来说，又是独立的相对完整的个体，有集中的知识点和能力点，有完整的主题构建，有统一的情境氛围。
六年级上册第三单元主要讲述的是相互的关爱和美好的心灵，有邻居间的爱，有一面之缘的爱，有陌生人的爱……学生要理解这些爱与众不同以及爱的表达方式，才能在单元大练笔中用自己善于发现的眼睛去找寻这种博大的爱，才能有感而发。
因此，在单元阅读教学中，设计了练笔：这样的爱与平时我们感受到的亲人的爱有什么不同？请谈谈你的看法。
这一练笔话题可以贯穿在多篇课文里，《穷人》中宁可自己受苦也要帮助别人的博爱，《别饿坏了那匹马》中残疾青年不计一己得失想方设法让孩子读书的用心良苦的爱，让爱的力量穿过一篇篇课文的障壁，在心中激荡成暖流，形成一个爱的磁场，延伸之单元大练笔。
2．合理分解，让点面有效结合
单元大练笔是各随文小练笔展开的具体过程，也是语文教师教学能力和教学智慧的体现。
对本单元的习作训练内容要有一个规律性的把握，要从封闭的一篇一篇课文中跳出来，明确主线，理出读写结合的最佳点，找出作文教学的最佳切入点，唯有如此，才能对教材进行补充、重组和超越，更有利于语文在综合性学习中活化。
3．合理拓展，为练笔积累素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表
达自己的真实感情。
”整合单元，通过小练笔走进生活，激发学生体验生活的写作热情，让学生拥有丰富的写作过程。
四年级上册习作二《二十年后回故乡》，要求通过对例文的品读，通过对家乡迷人风光和家乡独特风俗的了解，畅想二十年后家乡的新面貌，表达自己对家乡的热爱之情和自豪之感。
整合单元教学目标，充分利用本单元教学资源进行拓展。
本单元课文《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》都是一篇篇饱含对家乡深深的思念和热爱的优美诗文。
教学中，在引导学生好好朗读、品味、感悟、学习作者写景的方法，积累优美的语句，在体会作者对景色的赞美热爱之情的基础上，通过拓展练笔丰富素材，使同学们对自己家乡的美景和风俗有更充分的了解。
在新一轮的研究中，我们以整体的思想进行随文小练笔的设计和实践，全方位培养和提高了学生的语文能力和综合素质，如观察能力、表达能力、搜集资料的能力、学习评价能力等等。
在实践研究中，逐步形成以单元整组教学为出发点，以每篇课文为依托点，以每次随文小练笔为立足点，最后整合随文小练笔和单元大练笔，获得一种鲜明而有效的整体效应。
参考文献：
［1］曹鸿飞.《语文课堂练笔的落点选择》.《小学教学设计》.2006.10.
［2］方斐卿.《新课程小学语文教学透视》.浙江大学出版社，2005.3.
［3］金永得.《走向整体之路——简论斯坦纳与沃尔多夫教育思想》（韩）.《全球教育展望》.2005.4.。