浅谈“TPR”歌曲教学法在英语教学中的应用
浅谈tpr在小学英语课堂教学中的作用及思考
浅谈tpr在小学英语课堂教学中的作用及思考小学英语教学是国家主要重视的一项教育改革，英语也是中小学课程之一。
随着互联网和科技的发展，英语教学也在不断发展，TPR （Total Physical Response）已成为当今小学英语课堂的主要教学方法。
那么TPR怎么样在小学英语课堂教学中起着什么作用？本文着重从动作和语言以及语言习得三个方面对TPR的作用及思考进行探讨。
首先，TPR的动作。
TPR通过动作和语言融合，深入学生的内心，开启他们的探索精神，培养学生主动思考的能力，激发学生学习兴趣。
TPR课堂上，教师使用像站立、跳跃、举起手等具体的动作来演示，学生可以以此为目标拓展空间去理解和参与，甚至自己主动寻找更多的动作来表达，从而增强对语言的理解和应用能力。
其次，TPR的语言。
TPR课堂上，教师使用简洁易懂，更加贴近生活的语言，有助于构建真实语言环境，有助于学生更加清楚地听懂，从而重现语言现象，增强学生的记忆力，学生能够轻松地掌握英语重点单词、短语和句式，进而增强对语言的理解力和使用能力。
最后，TPR的语言习得。
通过学生在TPR课堂上不断模仿教师的语言动作，学生便能够形成自己的语言习得模式，从而能够更加自如地运用所学的知识，而且在教师和课外任务的鼓励下，学生的英语语言水平也会逐步提高。
综上所述，TPR在小学英语课堂教学中发挥着重要的作用，它不仅可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且还可以帮助学生更好地理
解语言，从而提高学生的英语水平。
当然，TPR的应用还有很多问题需要面对，比如普及度、教学平衡性等，本文着重从动作和语言以及语言习得三个方面进行探讨，希望对于TPR的应用有所研究和加深理解，以期更好地引导小学英语课堂教学。
浅谈tpr教学法在小学英语教学中的应用
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浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用——《Join In》Starter Unit 4《Colours》案例分析
一
那 位 扮 演 蝴 蝶 的 学 生 ，并 作 出 很 喜 爱 的 表 情 ，这 样 其 他
学 生 一 看 就 理 解 了 意 思 ，后 面 跟 唱 歌 曲 就 很 容 易 了 。
对 于 初 学 英 语 的 小 学 生 来 说 ，激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 可 能 并 不 难 ，但 要 使 浓 厚 兴 趣 持 续 下 去 就 需 要 教 师 的智 慧 和 方 法 了 。在 通 过 请 学 生 扮 演 蝴 蝶 翩 翩 飞 舞 后 ，学 生 的 兴 趣 相 当 浓 厚 ，他 们 觉 得 这 样 上 课 很 有 意 思 。 此 时 笔 者 再 引 出 本 课 重 点 ， 即 知 识 目标 中 的 掌 握 本 课 新 单 词
ｇｅｎ ｅ ，ｐｎ ，ｂｕ ，ｖｌ ｗ，ｂｏ ｎ 单 词 的 教 学 如 果 ｒｅ ，ｒｄ ｉｋ ｌｅ ｅｌ ｏ ｒｗ 。
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湖 北 武 汉 市 黄 陂 区横 店 街 红 旗 小 学 周 婵
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浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的作用
浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的作用前言在小学低年级英语教学中，教师需要注意学生的年龄、语言基础以及语言学习环境等因素，结合教学法对学生进行科学的教育。
本文将简要介绍TPR教学法，并探讨其在小学低年级英语教学中的作用。
TPR教学法简介TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，是由加州大学伯克利分校的Asher教授于20世纪60年代提出的。
该教学法的主要思想是，通过大量的肢体动作反应使学生进入英语语言学习环境，尽可能地模拟母语习得的情境，以达到加快语言习得的目的。
TPR教学法注重学生的参与性和体验感，学生在模仿老师肢体动作的同时，跟着老师说出相应的英文表达，如用手比划“jump”，学生会自然地说出“jump”。
TPR教学法在小学低年级英语教学中的应用小学低年级的学生年龄较小，语言基础也不太完备，TPR教学法在这一阶段显得尤为重要。
通过模拟情境、大量肢体动作反应、音、形、义的结合等方式，帮助学生尽可能地模拟母语习得的情境，达到自然而然学习英语的效果。
具体来说，TPR教学法可以应用于以下方面：1. 听力理解小学低年级学生的英文听力水平与口语表达能力无法达到对话的要求。
教师应在真实的情境中给学生展现和呈现英文，帮助学生理解英语，如模拟动物园，教师用玩具动物比划，引导学生说出相应的动物名称。
2. 语言表达TPR教学法在语言表达方面取得了较大的突破。
通过模仿教师的动作，学生识别和反应，帮助潜移默化地掌握单词、短语和句子。
如教授单词“jump”，教师表演跳跃动作，引导学生跟着老师说出相应的英文表达。
3. 学习兴趣学习英语的过程中，学习兴趣也是很关键的因素。
TPR教学法可以通过模拟情境、大量肢体动作反应，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和体验感，让学生更快地进入英语语言学习环境。
结论TPR教学法可以帮助小学低年级学生更快地进入英语语言学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地学习英语。
浅谈运用TPR提高小学英语课堂教学效果
浅谈运用TPR提高小学英语课堂教学效果摘要: 小学生性格好动，在英语课上充分使用身体语言，能调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师在讲话时伴随的姿势、表情、动作等都具有直观的作用。
身体语言成了师生之间交流的重要工具。
因此合理地运用体态语，具有不凡的意义。
教师应把有声和无声相结合，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，充分展示教师的才能。
关键词: 身体语言小学英语课堂教学全身动作反应法教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解，让学生看并模仿老师的各种动作，一边说着英语一边做着动作，充分调动感觉器官和运用肢体以表达语言的一种方法，是一种富有魅力的姿势语言。
美国心理学家艾伯特．梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。
Body Language 就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。
在英语教学中充分使用Body Language，让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来；它符合小学生天性，有利于记忆。
那种师生间的配合与互动是亲近、和谐的一幕。
既能活跃课堂气氛，又能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
以“听――做动作”为主要教学组织形式，是TPR 教学法最明显的特征。
在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。
我们发现，外籍教师与中国教师运用身体语言交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。
我在调查外籍教师在中国授课的情况时，他们发现，外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的身体动作，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。
学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。
外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。
一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。
论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用
论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用【摘要】TPR教学法是一种通过动作和情境模拟来帮助学生掌握语言的教学方法。
在幼儿英语教学中，采用TPR教学法能够激发幼儿的兴趣，提高学习效果。
本文从TPR教学法在教学活动设计、词汇教学、句子和语法教学、听说读写技能教学以及课程整合等方面进行探讨，展示了TPR教学法在幼儿英语教学中的应用和优势。
通过研究发现，TPR 教学法可以提升幼儿的语言表达能力和理解能力，培养他们自信和积极性。
未来，可以进一步完善TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，以更好地促进幼儿语言能力的发展。
TPR教学法对幼儿英语教学的影响深远，值得在教学实践中加以重视和推广。
【关键词】关键词：TPR教学法，幼儿英语教学，教学设计，词汇教学，句子和语法教学，听说读写技能，课程整合，影响，优势，发展。
1. 引言1.1 TPR教学法简介TPR教学法是全称为Total Physical Response，即全身反应教学法，是由美国语言学家詹姆斯·阿什尔（James Asher）在上世纪70年代提出的一种教学方法。
这种教学法的核心理念是通过模仿和身体动作来帮助学生学习语言，尤其适合幼儿这个年龄段的学习特点。
TPR教学法强调了语言学习的自然性和情境性，通过让学生用身体动作反应来理解和学习语言，让学习过程更加生动有趣。
学生在此过程中通过观察和模仿教师的行为来学习语言，培养了他们对语言的感知和理解能力。
TPR教学法在英语教学中的应用尤为广泛，可以帮助幼儿更好地理解和掌握英语语言知识。
幼儿在学习语言时，往往依靠身体感知和动作来理解，TPR教学法正是符合这种学习方式的设计。
通过结合身体动作和语言教学，幼儿可以更加轻松地学习英语，从而潜移默化地提高语言能力。
TPR教学法不仅能提高幼儿的英语学习效果，还能培养他们对语言的兴趣和自信心，为他们未来的学习奠定基础。
1.2 幼儿英语教学的重要性幼儿英语教学的重要性在于提供了孩子们学习语言的机会，不仅可以帮助他们更好地理解世界，与他人交流，还可以促进他们的认知发展和语言能力的提升。
tpr英语儿歌
tpr英语儿歌
【原创实用版】
目录
1.TPR 英语儿歌的概述
2.TPR 英语儿歌的教学方法
3.TPR 英语儿歌的优势
4.TPR 英语儿歌的实际应用
正文
1.TPR 英语儿歌的概述
TPR 英语儿歌是一种通过肢体动作和语言结合来进行英语教学的方法，其中的“TPR”全称为 Total Physical Response，即全身反应。
这种教学方法主要是通过让孩子们听英语歌曲并模仿其中的动作，来帮助他们更好地理解和掌握英语语言。
2.TPR 英语儿歌的教学方法
TPR 英语儿歌的教学方法主要包括以下几个步骤：
（1）引入：首先，教师会播放一首 TPR 英语儿歌，让孩子们聆听并观察教师做的动作。
（2）模仿：然后，教师会邀请孩子们一起模仿歌曲中的动作，并在此过程中重复歌曲中的英语单词和句子。
（3）练习：接着，教师会让孩子们自己跟着音乐唱歌并做动作，以此来巩固他们所学的英语知识。
（4）扩展：最后，教师会通过各种游戏和活动，来帮助孩子们进一步理解和使用英语。
3.TPR 英语儿歌的优势
TPR 英语儿歌教学方法具有以下几个优势：
（1）提高孩子们的兴趣：通过有趣的儿歌和动作，可以激发孩子们的学习兴趣，让他们更愿意参与到英语学习中来。
（2）增强孩子们的记忆：通过肢体动作和语言的结合，可以帮助孩子们更好地记忆和理解英语知识。
（3）提高孩子们的语言能力：通过不断地模仿和练习，可以提高孩子们的英语听说能力，帮助他们更好地掌握英语语言。
4.TPR 英语儿歌的实际应用
TPR 英语儿歌在我国的英语教学中得到了广泛的应用，许多学校和教育机构都将其作为重要的教学手段之一。
论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用
论TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用【摘要】本文讨论了TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用。
通过对TPR教学法和幼儿英语教学的概述，揭示了TPR教学法在幼儿英语教学中的原理。
接着介绍了TPR教学法在幼儿英语教学设计中的策略和具体实践，并通过案例分析展示了其实际运用效果。
进一步探讨了TPR教学法与幼儿英语教学效果的关系，同时总结了TPR教学法对幼儿英语教学的意义。
在结尾部分，提出了未来发展方向，为教育工作者提供了参考。
通过本文的研究与分析，可以更好地了解TPR教学法在幼儿英语教学设计中的应用，为提升幼儿英语教学质量提供理论支持和实践指导。
【关键词】TPR教学法, 幼儿英语教学, 应用, 原理, 策略, 实践, 案例分析, 效果, 意义, 发展方向, 总结1. 引言1.1 TPR教学法概述TPR教学法全称为Total Physical Response，是一种以动作体验为主要教学手段的教学法。
该教学法最初由美国语言学家詹姆斯·阿什尔开发，主要适用于第二语言教学。
TPR教学法的核心理念是模仿儿童学习母语的过程，通过模仿老师的动作和指令，使学生在真实情境中运用目标语言，达到自然习得语言的效果。
TPR教学法以身体动作为媒介，帮助学生建立语言和动作的联系，激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，老师会通过口头指令和示范动作的方式引导学生进行反应，学生通过模仿和动手的方式来理解和运用目标语言。
这种互动式的学习方式不仅提升了学生的语言能力，同时也促进了学生的情感体验和记忆。
TPR教学法是一种富有趣味性和参与性的教学法，适合幼儿英语教学的特点。
通过身体动作和语言的结合，学生能够更好地理解和记忆英语知识，提升学习的效率和效果。
在幼儿英语教学中，结合TPR教学法能够激发幼儿的学习潜力，培养他们的语言表达能力和自信心。
1.2 幼儿英语教学概述幼儿英语教学是指钇对幼儿进行英语学习和教育的过程。
在当今全球化的社会中，学习英语已经成为一种必备的能力。
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“TPR”英语歌曲在英语教学中的应用在新课程标准下我们应努力学习关于“研究性学习”的内容。
注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法；注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学知识的互相联系与实际运用；根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，或探讨一般规律，或探讨学习方法，或做课题研究，这是提高教师素质的根本方式。
只有不断学习，我们才能长期的保持自己的领先地位。
知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成为思维最敏捷，判断最准确，主意最巧妙的智人，只有这样我们的学生长大后才能成为灵活自如地驾驭时代的人。
素质教育的提出与初步研究，已在一定程度上推进了中小学教育改革。
创新教育本身的根本特征和首要任务是准确把握社会发展的内在要求，设计创造富有多重特色的素质教育之路：根据教师自身的优势及其与教育工作环境的特殊关系，创个性特色。
经过多年的磨练，我已成为一名具有一定经验的中学英语教师。
通过我这几年的观察，在我的课堂上，95%以上的学生对英文歌曲，歌谣及游戏怀有浓厚的兴趣。
如果一味地将书本知识强加灌输给他们远不如把一节课的内容编成歌曲或游戏让他们学得容易。
“TPR”英语歌曲教学法能有效地促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣与热情，从而收到良好的学习效果。
根据初一学生年龄小、好奇爱动且表现欲较强的特点，将复杂、枯燥的知识溶于歌唱、动作之中。
使他们始终处于愉快、兴奋的心境之中。
在学习新单词的过程中精力持续集中，使他们将知识牢牢掌握，达到了预定的教学目的，完成了教学任务。
同时，并没有将孩子的身心紧紧束缚，而是发挥了他们的特点，达到了一举两得的作用。
有句话说得好“兴趣是最好的老师”。
当孩子们充满热情去做一件事，去学一个单词时，他一定能把这件事做好，把知识学会！当我讲授单词“elephant”时，首先给学生播放歌曲《Elephant》并配以教师的动作，边演唱歌曲、边模仿小象用长鼻子搬动圆木。
使学生的眼睛为之一亮。
使他们从心底里对这首歌与这个单词产生了浓厚的兴趣。
在此时趁热打铁，问学生是否想学会这首歌。
回答是肯定的。
当孩子们能够边唱边模仿小象动作时，无须质疑，他们已经记住了这个难记的词了。
在我讲授两遍后，孩子们就能够跟随音乐将这首儿歌唱下来了！孩子们不仅学会了“elephant”一个单词，更学会了许多他们感兴趣的单词。
在这一过程中，他们完全是自愿进行学习的。
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体的课程。
教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的必要条件。
为了适应综合课程的需要，教师应该拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。
例如，在讲授体育运动项目一课，可以在教师讲授“basketball”之后，采用师生研究或小组研究学习的方式，学习其他体育项目的名称，如“swimming”、“tennis”、“skating”等。
同时结合句子“Do you like it?”，学生会自创出一些儿歌、歌曲等，如：“Shu Bi Do Bi,Shu Bi Do Bi,Baa,ba,ba.Shu Bi Do Bi,Shu Bi Do Bi,Baa,ba,ba.Do you like it?What?Ping-pang, Ping-pang.Yes, I do. Yes, I do.”同时配以相应的动作，使其它同学产生兴趣，达到了学生的学习目的。
还有的学生将此句型带入歌曲“Long,long ago”的优美曲调中，编出了“Do you like the basketball?BasketballBasketballDo you like the basketball?Yes, I do. Yes, I do.”的歌曲，令人刮目相看！一下子，使其他学生的学习热情陡然上升，都主动要求学唱这首歌曲，并掀起了一股创编歌曲的风潮。
这样一来，由小组研究的小范围成果一下就让全班同学掌握并得到了学生的喜爱。
增加了他们用英语进行听与说的时间，既有趣味性，又能促进学生运用英语进行交流。
教师要了解孩子的内心世界，才能搞好教学。
我国英语教育规模虽不断扩大，教育教学也取得了显著的成就。
然而，与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
传统观念认为：教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系是重要方面。
其中，教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，为了更有效地进行知识的传授，需要把学生放在客体的位置上进行客观认识，以对象化的思维看待学生，教师与学生处于相互对立的状态。
现代的教育观点则提倡学生才是学习的主体，没有人能代替学生本人的学习，而学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。
因此，尊重学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在我担任英语教师的一个班级中，有一个学生刚刚从加拿大回来。
他在加拿大同父母住了六年的时间，而且在加拿大读了一年的小学。
英语口语非常流利、地道。
但是汉语书写还不及学前班的儿童。
他对语文课有极大的厌倦情绪。
由于国家之间的教材、教法存在差异，数学课的内容他也感觉犹如天方夜谈。
由于他已经适应了欧洲的教学方法与教学方式，所以，在我上课的前几天里，他总是自己在下面搞小动作。
了解了他的情况后，我与他私下聊了天，问他是不是不喜欢上英语课。
他对我说：“老师，在加拿大那边上课时间很短，一节课也就十几二十分钟，而且上课时老师一直领我们玩游戏，特别高兴。
不象咱们这上课这么没意思。
”课堂教学不能忽略任何一个学生，为了让他尽快融入到我们中来，我想出了许多游戏来激发他的兴趣。
为了能够让他更好的发挥他的特长，在班级中创设一种学习英语的语言环境。
我让他为大家搜集一些有趣的英语故事，英语歌谣，英语歌曲来，并教给同学们。
从那以后，他成了班级中学习英语的积极分子，虽然课本中的知识没有他不会的，不懂的。
但他总是踊跃的举手发言，做游戏时总是第一个跑过来作我的“搭档”，来配合我完成教学内容。
在学校的英语节中，我充分发挥了他的作用，让他做学校的英语解说员，给他一个展示自己才能的空间。
作为一门新兴学科，英语具有其独特的活力与潜力。
它的发展空间不可限量，他一个展示自己特长的舞台。
他有一种积极的热情，我安排那个孩子来组织他们班的“外语节”节目。
让他组织同学们来排练，教同学们唱英语歌曲，并为同学编写的英语短剧翻译英语对白。
他很快乐的为大家服务。
它给学生带来的影响不容小觑。
例如，在学习“What’s your favorite color?”一课时，我采用了小组研究的方式，互问互答。
当有些学生用英语说不出自己所喜爱的颜色，如“gray”、“purple”、“pink”等单词时，他们相互询问找出答案，或者通过查阅字典、电子辞典等方法解决问题，使他们既掌握了知识，有体味到了成功后的喜悦，发展了个性特点。
所以“TPR歌曲教学法”受到了好评。
我们有着来自第一线的实践经验。
“英语‘TPR’歌曲教学法”这一科研实验课题就是经过我校全体英语教师与校领导的深思熟虑后制订的适合我校低段学生的科研课题。
从整个课题实施情况来看，达到了我们预期的目的，取得了优异的效果。
这些成功都源于我们的大胆创新。
在孩子们所掌握的歌曲、绕口令中，绝大部分都是根据他们所学内容自我改编的。
通过这些歌曲可以调动他们学习英语的热情，帮助他们在最短的时间内将枯燥的知识尽可能完全消化、理解。
如今，歌曲已经成为他们课堂中不可缺少的伙伴。
他们通过学唱歌曲也拓宽了知识面、扩大了词汇量。
例如，歌曲《Auld Lang Syne》不仅是他们学会的一首普通歌曲，更让他们从中了解了关于英、美等国家的历史知识。
同时也掌握了《Apple Tree》、《Fly，fly，the Butterfly》、《Eight Little Baby Ducks》等近十首英文歌曲。
其中不包括自编的“chant”和歌曲等。
他们已经可以在学习完新单词后自如地运用自编的歌曲“What’s this？”进行替换演唱，并能尝试着自己编写一些很有节奏感的绕口令。
这都是孩子们取得的进步，这些进步也都得益于“TPR”英语歌曲教学实验课题的开展。
知识来源于生活，更要到生活中去实践。
教师传授给学生的知识要具有实用性、实效性。
不仅仅是单一、枯燥的语法知识。
在“任务型”教学的过程中，教师扮演着把课程呈现给学生，而学生自主去进行探索、质疑及解决问题。
让他们在完成任务的过程中掌握知识，而这些知识不是教师单方面教授给他们的，是他们自己学习的。
教师只提供他们学习的媒体与方法。
在学习的过程中给予方法上的帮助，而不是知识上的传授。
学生的英语学习主要是通过课堂教学完成的。
教师应该认真地设计，并把精力集中放在发展学生的语言运用、交际能力上。
不要为了学习单词去学习歌曲。
学习语言的最终目的是让他们能够自然、灵活、正确地运用语言。
要帮助学生理解交际过程，由浅入深，由被动参与到主动参与，使学生逐渐习得实际的英语交际能力。
在这一过程中，教师要尽可能提供有学生发展语言技能的环境，增强学生学习的主动性，激发用英语交际的积极性。
同时为学生营造良好轻松的气氛，减轻难于启齿的扭捏心态。
使学生少一些拘束，轻松自如地运用英语进行日常交流，使他们的语言在交流中逐渐准确、得体。
在这一过程中，教师是课堂的组织者。
“我从事的工作是世界上最好的工作。
”比尔·盖茨这样说，而我却认为，我从事的工作才是世界上最好的工作。
二十一世纪是激烈竞争的世纪，世界各国都在抓紧制订面向新世纪的发展战略，争先抢占科技，产业和经济的制高点。
说到底，就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。
开发人的创造精神，是发展生产力的需要。
过去说“时间就是金钱”，而现在说“主意就是金钱”。
时间对于每一个人都是相等的，而在相等的时间里，谁的主意最高，创造力最强，谁就取胜。
为此世界各国都在进行创造教育。
俄罗斯开设了培养创造力的“思维课”；法国的学生每周二十七节课，其中有六节是“激发好奇心课”。
所以，外国孩子虽然学的知识比我们浅，但他们的创造力比我们强。
荣获一九九七年度诺贝尔物理奖的华裔科学家朱隶文认为：“创新精神是很重要的，中国学校过多强调学生书本知识和书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得明显不足。
”另一位诺贝尔奖得主杨振宁博士曾作过这样的对比：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。