小学科学课一定要重视实验教学

小学科学课一定要重视实验教学

华店镇中心小学-张京亮

一、思想认识要提高。

科学课在得不到应有的重视，不开课或挪作它用的现象较为普遍。有的开课也是以讲实验代替做实验，将实验操作用教师讲解+学生记录操作步骤的形式来代替，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。有的师生为做实验而做实验，许多学生在做实验过程中，只顾按照现有的实验步骤跟着老师一起，听着老师的指令摆弄器材，取些数据，填写表格，表填完了，实验就算完成了。所以，必须把实验教学作为一项重要工作来抓，不断提高教师的认识，，教师是整个教学的组织者，只有教师的积极性高了，实验教学才有出路。万万不可再在黑板上画试验了。

二、因地制宜，选择适应教学需要的替代材料。

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的材料怎么办？在思想上不能抱着“等、靠”的依赖思想，等来了设备，有的学生已经毕业了，这是很不现实的。我们采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如授《水的观察》一课时，没有烧杯、量筒，教师可以拿自己家的透明度好的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。又如教《用根茎繁植植物》一课时，教材中的插图夹竹桃、天竺葵，老师也未必认识，何况学生呢，教学中可启发学生用本地随处可见的杨柳等植物进行压条、扦插实验，相信效果一定不错。

（三）充分利用自然环境，开展环境考察和课外自然研究活动。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，

如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。如：在上《蚯蚓》一课时，我让学生带了小铁锹自己去挖蚯蚓，让他们置身于大自然，自己去观察蚯蚓的外形特征，体会蚯蚓的生活环境，他们甚至还能感受到蚯蚓对植物的帮助呢。将学生带到大自然中去观察自然现象，虽然很费时间，而且由于学生的活动范围很大，给教师的管理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手能力，培养了热爱大自然的情感。

（四）结合当地经济发展的需要，增补一些有利于学生了解、可以利用家乡自然条件科学致富的教学内容。包括以下几个方面：

1.认识家乡的自然资源──如泾源的地形、作物、水域，土特产等。

2.家乡人民对自然界的利用和改造，如蕨菜的加工，苗木基地等。

在学习这些内容时，教师把学生带到田地边让学生边考察、实践、边学知识，使学生对家乡了解更全面，感情更深厚，并增强了动手能力和科学致富的意识。

实践证明：只有立足于实际，充分发挥有利的自然条件进行自然教学，才能使广大小学生受到“科学启蒙教育”，使学生自行获取知识的能力以及动手能力得到培养；才能全面发挥自然教学的作用和功能，较好地体现“办好教育为人民”的思想；总之，世上无难事，只要肯登攀。只要我们围绕素质教育的目标用心去做，很多困难是可以克服的，小学的实验教学被动局面也是一定可以可变的