德国-职业教育-教学法-胡格

德国-职业教育-教学法-胡格______________________________________________________________________________ _专题报告人G e r h a r d J u n g e-L a m p a r tC h r i s t o p h H e i s e rM a r i o E s t e r m a n nH e n n i n g J a k o b e i tT h o m a s H u g德国的职业学习德国职业教育在发展中转变。

其中最重要的是在职业教育中，理论与实践被作为一个整体来传授。

理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。

教学项目首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中来。

一个共同确定教学项目必须将理论与实践紧密相联，因为理论与实践同属一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。

杜威（1925）的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲，理论与实践也应该作为一个整体来学习！职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。

紊地安排工作计划和步骤，按计划完成工作任务的实施，对工作结果进行检查和监督。

为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的计划安排工作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。

今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。

这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。

上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求，必须体现在职业教育教学框架计划里。

性---产生重大的影响。

消费社会、价值观变化和独生子女改变着职业教育的任务。

传统的教学方式的2个明显缺点，一是所谓的“惰性知识”现象，二是和对学习方法知识的忽略现象。

为什么学到的知识经常是惰性的?-只对知识进行填鸭，而非理解.-知识传授绝大部分以文本为基础.-只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识.-很少对问题进行主动积极的讨论由此提出的问题是，怎样构建一个学习环境，能够使学生掌握知识，也能将所学知识在问题情景中进行应用。

惰性知识缺乏应用性与该知识的获取方式相关。

因为与具体应用情境及问题情境无关的，被被动接受的知识，只是孤立的知识。

对学习机理的认识决定了我们如何教学，教学法是我们建立在学习机理理论上的教学答案。

当今德国的职业教育的学习活动是从具体的工作任务到完成产品为依据来进行设计的。

方法描述:旋转木马谈话学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。

在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。

内圈和外圈的学生成对相对而坐。

如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。

任务是互相报告读过的内容。

即，不是对题目进行讨论。

首先外圈的学生向内圈的学生报告。

倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。

建议一组的二人靠近而坐。

根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。

我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。

在进行到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。

当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。

然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。

相当于原小组移动了2个座位。

接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。

这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。

外圈的学生倾听。

时间要求大约与第一轮相当。

二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结节选自:托马斯胡革《职业学习创造乐趣》的概念。

概念解释的深度由教师规定。

当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。

给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。

但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。

当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。

若一位学徒的解释不全面，则有其他人来进行补充。

只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进行补充。

用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。

关键词不断被复现。

关键词卡片还有一系列更多的作用。

一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。

学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。

节选自:托马斯胡革《职业学习创造乐趣》ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 79677 Schönau学习过程不同的学习结构/ 学习类型思维结构注意力练习:谁能全找到?下面的数字组合图中藏有很多直角三角形谁能在2分钟内最先找到所有的直角三角形?为做到准确无误，用直线连接下面的数字，3个相同的数字2，2，2组成了直角三角形:比如:22 2您还在等什么?vgl. D.Wahl, Lernumgebungen erfolgreich gestalten, Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2005, S. 103 ff, und andere Quellen知觉和理解是与主体相关的，建设性的过程，而不是已存在的图像。

人类知觉是通过人类的感受器接受来自外部世界或人身体内部的刺激这一过程并向大脑发送电子脉冲而产生的。

我们的大脑也是世界的设计者。

所以永恒的真理、最终的结论、“对”与“错”的范畴是教育教学、科学研究的基石的想法，是错误的。

（今天的真理是明天的谬误）由于我们拥有相似的大脑，相同的语言，文化，环境…，提高了相互理解的可能性。

但这一点不能改变我们主观上构建世界。

因此在学习中的建构要比指示发挥更明显的作用。

Aus: ler, 学习-迁移, Beltz: Weinheim und Basel 2001, S. 13 –缩写了“前厅”，也就是进入了短期记忆，进入长期记忆的前提......我们应该怎么做才能让超短期的记忆内容长期存储下来？我们如何能让新接受的信息变得“合格”，顺利进入记忆“前厅”？我们必须在很短的几秒钟时间内，把超短期的记忆与已有的知识和信息建立联系，把新的信息铆固在已有的知识上。

新信息接收的途径越多，学习的积极性、超越的冲动就越强，因此学习的注意力也就越集中。

在此所谓的学习的外部“环境”，也就是学习的辅助材料对有效的学习也很有帮助。

很遗憾的是很多人都没有意识到这一点，在教学中也很少考虑。

在学习活动过程中人接收到的信息不仅仅是学习内容，还包括在这个过程被感知的所有其它信息。

某项学习内容的学习过程中，人们还会获得大量其它信息。

包括各种声音、教室的气味、弥漫在教室里积极和消极的情绪、阳光和天气，总之学习周边的一切环境。

仅仅是这种主要信息和次级信息交叉影响着我们的学习，更不用说在学习过程还有大量其它的客观伴随现象和主观情绪状态的存在。

这个相互的关联性如果我们能用得好，是有利于的学习的，那就是让新的学习内容在一种熟悉的、舒适的外部环境下进行。

这样可以让大脑在合适的位置更好地铆固学习内容，便于需要的时候从大脑中随时调出，这样肯定要比让大脑在陌生的环境里学习陌生的内容要好。

通过这种多次的记忆铆固，其它大脑的接受信息的渠道也会被用上。

这样大脑中有助于认知的区域，在口头抽象的的信息接受过程中没有起到任何作用，现在也在间接的参与了认知活动。

目前很多学校在充分利用联想理解和记忆优势上还做地很少，大部分学校的老师和家长还是坚持传统的观念，认为这样会转移孩子学习“原本”学习内容的注意力，不仅不会帮助孩子的学习，还会起到阻碍学习的作用。

学校的教学气氛以及那种抽象、孤立，让人感觉陌生的教学内容的学习，更多的是让学生产生抵触和恐惧的情绪，一种不愿意学习的状态。

✐另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构材料: 1.方式: 给每个学生带有概念的已制作好的卡片:正面: 专业概念反面: 定义/ 解释2.方式: 学生自己制作概念卡片能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。

社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案。

还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。

方法能力应该能够使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地和创造性地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中。

方法能力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进。

对于学生来说，重要的是能够认识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。

有效的学习策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。

可靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培养的能力。

由于种种理由，方法能力被赋予了特别重要的意义。

关于项目为导向的课程，还应知道:-在项目中、职业行动中学习，以（整体的）任务，而不是不存在学科为导向。

归入到某些学科中是无意义的。

-教师在行动导向的学习中不是无所不知，无所不能的。

.-教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学徒多学习；教师充当学习顾问角色。

-一般情况下，解决方案中没有“对-错”之分，基本上都是“稍好-稍差”；此外教师不一定要进行判定，因为学生自己的看法/评价比较重要。

-应有独立开始进行问题解决的勇气，如果学徒能从错误中学习，那么这个“错误”是有积极意义的。

-间歇时间是必不可少、很有意义的；但不是呆板的按铃声规定休息时间，而是结合学习过程的实际情况，在需要的时候休息。

-当工作（学习）很有趣时，就没有时间和内容上的规定，什么时候应该休息了!-学习必须是自己独立的学习-这既困难又费力。

但无论如何，学习都是一个性化的活动。

-只有当学生自己完成学习任务后，他才会有成就感。

所以，亲爱的老师：克制自己，更多地鼓励您的学生为了使学生能够积累足够的经验，在处理任务时必须给予其足够的自由，留有足够的活动余地。

其中包括，正当合理的错误，错误或“繁琐”的决定，误解，错误协商，错误计划，发现缺陷过晚等等。

现在的职业教育遵循2个原则:职业教育应结构化教学法，并且以企业流程为导向。

能力•计划:学习者独立或与其他学习者共同对任务的解决方案进行规划促进相互沟通，培养分析性思维•决策:学习者向其他学习者和教师介绍计划-和信息搜集成果以保证流程没有缺陷•实施:学习者使用刚学到的知识解决问题促进他们的职业工作能力•检查: /实际值进行比较并考虑结果。

有助于工作的控制和修正。

•评价: 学习者自己评价和分析结果使得学生从错误中学习滑道应满足以下标准:➢高度：至少80cm.➢至少3种特殊效果➢结束时，所有的小球都必须在目标容器内。