德国双轨制职业教育：未来发展的重要保证
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
·职教探索·一、德国职业教育管理体制双元制是德国职业教育的主体形式，双元制中的“一元”指企业，另“一元”指学校。
企业培训由联邦职业教育法来规范，职业学校教育由各联邦州的学校法规来规范。
各级政府在职业教育领域分工明确，各司其职。
联邦政府的职责。
一是确定国家承认的培训职业范围，并为每个国家承认的培训职业制订并颁布培训规章。
二是联邦财政专设资金渠道，为跨企业培训中心的设备更新提供经费支持。
州政府的职责是举办职业学校、培养和管理教师、提供经费、对学校的办学质量进行督导评估等。
教材的管理。
企业培训的教材由企业自定，一般使用企业或行业编写的活页教材。
这种教材便于企业根据培训法规和企业的产品生产及时更新。
职业学校也没有统一的教材，国家对各专业有推荐的教材目录，学校可以根据需要自行购买或者自己编写。
为搞好教学，除教材之外，教师一般还要开发大量的课件等辅助材料。
考试与评价管理。
双元制的考评也分为企业和学校两部分。
企业部分的技能考试是任务导向的,分为两个阶段。
以三年期培训合同为例，第一次考试为1.5年左右，第二次考试为合同期满的结业考试。
结业考试由行会负责组织。
考试的形式由三部分组成。
理论、技能和面试。
职业学校的考试由学校根据教学大纲自行命题。
二、德国“双元制”职业教育的特点双元制职业教育最显著特点就是“双元”：两个责任主体（企业和学校）、两项法律规范（联邦职业教育法和学校法）、两种培养关系（培训合同和义务教育）、学员双重身份（学徒和学生）等。
与各国职业教育比较，其特点还表现在以下几个方面。
一是教育目标明确。
对学员来讲，就是对职业的需求，通过学习获得生存所需要的保障。
对企业也是如此，就是要培养本企业所需求的人才。
德国教育专家胡勃认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。
”德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、岗位性、技能性等特征。
聚焦职业教育发展：德国双元制教育对我国职业教育发展的启示
聚焦职业教育发展：德国双元制教育对我国职业教育发展的启示“张华考上了北京大学；李萍进了中等技术学校；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途”。
这句话出自1998年版的新华字典。
上个世纪末期，无论是毕业于清北，还是毕业于职专或者是初中毕业后直接就业的青年，是没有人会对这些青年进行学历高低、工作的高低、能力高低的划分，每一类青年都有自己的成功、成长之路。
但几十年后的今天，再看这段话会感到讽刺的意味浓烈。
在人们的刻板印象中，考上清北的可以称得上有光明的前途，就读职专等是前途堪忧。
而我国职业教育的发展是一个“政府热、企业冷、社会冷”的现状。
2021年人社部一项统计显示，我国仅制造业高级技工缺口就达400余万人，但是本硕毕业生与社会就业岗位不匹配，“大学生毕业即失业、高不成、低不就”成了普遍现象。
在职业教育的发展道路上，我国还有很长的道路要走，我国也不断学习职业教育发展的有关经验。
其中，德国的双元制教育一直是我国职业教育发展的对标对象。
德国双元制职业教育成功的关键是什么？双元制是如何有效调动三方尤其是企业和社会积极性的？这值得深入研究、总结与学习。
德国技工的养成，主要依赖于职业技术学校与企业紧密结合的“双轨制”职业教育。
这给德国的制造业企业和其他类型企业，培养了大量技术型和应用性人才。
顾名思义，德国“双轨制”包括了企业实习和在学校学习两部分的学习方式，即实践和理论相结合。
学生是双重身份，既是工厂的学徒，也是公立职业学校的学生。
学生实时参与在企业运营的第一线，倒逼从事理论教学的老师也必须做到与时俱进，教授最前沿最符合当下需求的相关知识。
从而确保了双轨制教学内容的实用性和有效性。
德国法律规定，“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。
”而企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗。
所谓双轨制职业培训，其核心内容，是国家和企业共同负担的职业培训。
这解决了学生职业教育的前后顾之忧。
德国职业教育特点及其对中国职业教育的启示_邓学国
科学管理 １５
教育完全是背道而驰的，领导开会都是头头是道，口若悬 河，毫无破绽，但是实际行动却是另一套，滑稽得很。
二、企业和社会力量广泛参与 除学校与企业密切结合外，还发动社会力量（包括同业公 会、行业协会、地方政府和相关部门）共同关心和支持办好职 业教育，形成一股合力，共同承担义务，推动职业教育的健 康、快速发展。 学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什 么，因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。德国职业教 育法律、法规完备，相关法律法规有《职业教育法》、《企业 基本法》、《青年劳动保护法》、《培训员资格条例》等。企 业根据产业需要招收员工，对新招收的员工，企业必须依法送 至国立职校学习培训。企业根据产业需要送出培养对象，企业 会找上门来。对于不了解学校的企业，学校才安排去做点宣 传，让它们了解学校。 我国的职业教育很少有企业参与进来，甚至有的企业直截 了当的说“我跟学校有什么好合作的？”意思是怕麻烦，学生 到企业里面来实习会影响公司生产，还有安全问题等诸多因 素。企业招人都是关系介绍，廉价招聘，根本不用培训就可以 上岗，可想而知这样生产出来的产品质量是什么等级。 而职业院校的招生是像房地产卖房打广告一样，每逢高考 前夕，全校发动所有老师到全国各地中学去宣传，邀请中学老 师和学生家长到职业院校来参观，职业院校生源紧张，竞争激 烈，没办法，要生存啊，只有拼了命了。同时职业院校给每个 老师规定招生多少人的任务，完成了有奖励，完成不了就要挨 罚了，说的不好听点，这种招生跟要饭的没有什么区别。 三、双轨制职业教育体制的优势 有很多学生毕业出来之后根本远离了他在学校所学的专 业，风马牛不相及，学电子商务开门面去了，学建筑的开洗车 店去了，学会计的当服务员去了，等等。为什么？就是因为我 国的职业教育没有像德国对口教育那样，德国学校都培养国家 认可的职业，而不能自己另立专业和培训项目，职业教育，都 针对整个经济政策而言，作为国家经济范畴，宏观的。而中国 职业院校开专业是一窝蜂，目前哪个专业紧俏就开哪个，与市 场上做生意没有啥区别，闭门造车，只管教学，不管就业，与 企业生产严重脱节，或者说是学生根本没有掌握必要的本专业 技能导致不得不选择其它的职业，ห้องสมุดไป่ตู้育部门来评估了，要看就 业率，咋办？做假啊，高就业率，顺利通过评估，高兴啊，皆 大欢喜。 四、以工人技术等级考核标准为要求的教学大纲和教学内 容的重要意义 我国的职业教育情况，虽然也强调“双证”教学，即文凭 和岗位证，但是我们的理论严重与实战脱节，在学校只学理 论，最多有几个实验室，缺乏必要的企业实地锻炼的时间，老 师天天在教室上课，学生天天夹着书本和手机走进教室，老师 在课堂讲得天花乱坠，学生在下面玩手机游戏玩得全神贯注， 老师的教学任务是貌似完成了，实际是误人子弟，就是只管自 己教书，不管学生是否学到了什么 ，考试时也是提前给学生复 习内容甚至考试题目和答案，考完了，一片红，考得很好，成 绩很理想，老师也有炫耀的资本了，脸上有光了，你看我的学 生考得多好，都是教师的功劳，可以评优秀了，领导当然也高
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义
德国“双元制”职业教育特点分析及其借鉴意义摘要：德国“双元制”职业教育为国家在战后的经济腾飞起了较大的推动作用，在全球也产生了广泛的影响。
本文在简要介紹德国双元制职业教育的基础上，分析了其优势所在。
中国经济发展需要高素质实用型人才，职业教育机构的定位符合这种趋势。
德国“双元制”的经验对我国职业教育具有一定的借鉴意义。
关键词：德国；职业教育；双元制；借鉴虽然历经两次世界大战的重创，德国却仍然成为欧洲第一经济强国及世界三大经济强国之一。
这主要得益于“双元制”职业教育制度满足了德国经济发展对各类专业人才的需求，因此被称为“德国经济腾飞的秘密武器”。
一、德国“双元制”职业教育体系概况德国实行12年义务教育。
小学毕业后进人中等教育阶段1(相当于初中)，实行第一次分流：实践能力强的进入主体中学(5年)，文理知识强的进入完全中学(9年)，智力介于两者之间的进入实科中学(6年)，还有一种将主体中学、实科中学、完全中学并校的“综合中学”，这些学生的年龄段处于10～15岁。
初中毕业后进人中等教育阶段2(相当于高中)，进行第二次分流：一部分进入普通类高中，即完全中学高中，毕业后直升入综合大学，另一部分进入职业类高中，主要是双元制的职业学校，此年龄段为15～18岁。
到了高等教育阶段后进行第三次分流，即高中后分流，共有3种类型高校：综合大学(5年)，应用技术大学(3～4年)，职业学院(3年)，其他直接就业的职校学生进入继续教育阶段，其中最重要的学校是专科学校，学生主要来自双元制职校的毕业生，是一种高中后非高等教育机构。
作为德国职业教育重要的组成部分：双元制。
是一种由企业(通常是私营的)与非全日制职业学校(通常是公立的)合作进行职业教育的模式。
企业为“一元”，职业学校为另“一元”。
受培训者一方面以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，掌握“怎样做”的问题。
另一方面又在职业学校以学生身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以达到理解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。
笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。
目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。
为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。
所谓”双元制”[1]的其中“一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。
学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。
教师主要解决”为什么这么做”这个问题。
企业主要解决学生“怎么做和怎么做会更好”的问题。
所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。
德国双轨制职业教育
德国“双轨制”职业教育解析职业教育对促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用，已为发达国家和地区的成功经验所证实。
尤其是德国推行的"双轨制"职业教育，是德国在人力资源开发利用中一项十分成功的制度。
德国利用职业教育培养了大量技术型、应用性人才，对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世界所公认。
德国法律规定“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。
”企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为雇主、雇员的共识和行为规范。
目前全德已有2／3以上的就业人员接受过双轨制职业培训。
德国双轨制职业教育的核心是国家和企业共同负担职业培训，主要表现在：1．联邦宪法规范职业教育德国宪法规定，教育立法的管理大权在州政府，职业学校是各州的教育机构，须按各州的教育法制订教育计划；但企业执行的双轨制培训的法律、规章则由联邦政府制订颁布。
政府和企业在职业培训上依法合作协调。
2．政府和企业共同负担职业教育政府把提高全体劳动者的素质，作为一项战略任务来抓，规定了职业学校的一切经费由各州政府负担。
企业把对职业教育的投资看成是对企业中长远的投资，认为企业在竞争中要生存和发展，必须拥有大量在生产一线训练有素的员工。
基于这点，各企业都乐于投资职业教育，负担学生在工厂培训期间的一切费用。
3．供需双方紧密结合在德国社会市场经济条件下，职业教育的供需结合是在科学预测的基础上，通过职业咨询、合同签约等手段来实施的。
每年，联邦教科部和各州文教部要发布学校毕业生统计数和下年度预测数；联邦劳动总局及各州分局要发布各工厂企业招收徒工的统计数和下年度的预测数；联邦职业教育研究所则负责对学生的毕业和企业招工进行调查研究。
这些信息，又是通过大量的报刊杂志、电视录像、电脑咨询、报告会、展览会等多种形式向社会传递。
需要接受双轨制培训的学生，早在毕业前就向各有关部门及企业咨询。
咨询是双向的，既指导学生选择企业，又帮助企业选择学生，这种双向选择的结果在学生参加双轨制教育前以合同的形式加以确定，就保证了供需双方的紧密结合。
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具有约束力 的培训规则保证 了在全 国范 围实行统一的标准来定义每个 职业所要求掌
握 的技 能。培 训 师 和教 师 的优 质 人格 和 专 业 能 力是高 质量 培训 的保 证 。
沃 尔夫 冈 ・ 哈斯 是 法兰克福 机场股 份
皮特 － 格 博
公司人事经理 ，他表 示： “ 职业教育 内容丰 富，具有吸引力。我从 向年轻人传授知识 中
“ 训 人 员 与 学 生 问 相 互 尊 重 ，关 系 培 也感 受 到乐 趣 ，使 我 变 得 年 轻 。 ” Ｈ Ｇ Ｓ 电子 沃 培 融洽。 ”培 训人 员在 自 素质 与教 学方 法上 工程 团队 队长 格 哈德 ・ 尔什 图指 出 ： “ 身
国 际工作环 境 和 国际分 工 的要 求。
实行统一的欧洲标准将有助于在国外学 习的学生用欧 洲的成绩标准来衡量 自己的成果并获得明确的参照。 提高质量这一 目标本身很简单 ，但是如果想获得高质 量就需要依靠更 多受过 良好教育的人才。手工艺协会主席
奥 托 ・ 利 克 曼 表 示 ： “ 想 如果 某 施 我 些 素质 是 大 学 生 必须 具 备 的 ，我 们 也 应该 教 会 学 生要 具 备 这 些 素 质 。 眼 下 有２ 的学 生 离 开德 国 去 国外 工 作 ，这 ％ 就 需 要我 们 做 好 准 备 ， 市场 趋 向 国际 化 ，如果 我们 不 从 年 轻 人 开 始 又 能 从
哪 里开 始呢？ ”
在 意 大 利培 训 工 匠的德 国培 训
师介绍 ，在手工业和 艺术方面 ，意大
利 比德 国更 具 竞 争力 ，更 能 吸 引人 。 正 在 接 受 工 艺培 训 的 约 翰娜 ・ 宁根 梅 则 表 示 ： “ 同 的工作 用 不 同 的方 法 不
自我完善，促进教 学质量的提高。按照开关 训 团队努力与培 － 师及 学校 保持 紧 密的联 ； ｊ ｊ Ｊ 设备 车 间主任 皮特 ・ 博格 的说 法 ，他每 年会 系 ，及 时发 现 可 能 出现 的任 何 弊 端 。” 大 型
参加２ 次进修，从而保证他的学生能够更 综合服务集 团工人 委员会主席 、培训 师阿克 —３ 塞尔 ・ 鲁克谈到： “ 只在工地上是不可能学 好地掌握知识与技能。
到职 业培 训 所 要 掌握 的一切 的 ，其余 的 内容
学生培训场所
将在学校和跨企业的时候进 ，联 职业教育的首要 目的在于培训三方面的 邦德 国职业教育培训学院与社会力量共 同创 能力 ：个 人 管 理和 社 会 适 应能 力 ，这 包 括 自
对 劳 工 市场及 职业 教 育 予 以持 续 的调 查 ０ 多个 现 有 职 业 ２ 研 究 ， 能够 确保 职 业教 育 与 经 济技 术进 展 保 造 出４ 多种 新 职 业 ，并 对 １ ０ 进 行现 代 化 阐述 。 持 同步。
高质量的培训人员
联 邦德 国教 育科研 部 国际合 作 司负责
专业技能需求的变化，从而保证高质量 的教 句话说 ，为尽可能多的年轻人提供 坚实 的职 业教育。这一切必须在终身学 习的前提下进 学水平 。
德 国拥有一支 高水平的培训师资力量， 行 ，使他 们不 断进 修 ，达 到终身 学 习的 目 能够培养年轻一代 ，使他们顺利走 向工作 岗 的。我们 必须完 善职业教 育与高校 教育 系 位 。 许 多企 业 把这 一任 务视 为 自己的使命 。 统 ，使 二者 相 互渗 透 ，使 职业 教育 更 具 有 吸
中国教育技术装备 ２ １ 年７ ０ １ 月中 第２ 期 总第２ ２ ０ ４ 期
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球观察
我激励、团队能力和决断力；操作机器 、设备 ，按照流程 完成工作的能力；解决 问题 的抽象思维和逻辑思维能力。 在这样 一种双轨制系统 中，职业学校是 一个独立 的学
习场 所 。 这 一场 所 既贯彻 职 业 基础 教 育 ，也 进 行 深入 普 通
比格 尔说 ： “ 我们 面 临着 两个挑 教师和企业 内部 的培训师既是教 育者也 人 苏珊 娜 ・ － 是专 业 行 家 。拥 有 专业 知 识和 资 质 的合 格 教 战 ，一是 人 口结 构 的变化 ，Ｚ 是 经济结构 的变化。我们必须储备更多的专业人士。换 师保 证 了职 业教 育 能够 不 断调 整 自 来 满足 我
为减轻企业负担，联邦政府 向中小企业提供 引力。 ” 德 国的职业培训在两个场所进行 ：职业 特别财政优 惠政策 ，在招收额外的学徒时， 他 们 可 以得 到低 利 率贷款 。 学校和 企 业 。 职业 培 － 需要２ 半 到 ３ ； ｊ ｊ 』 年 年半 。
培训名 额由经济界和公共行业提供 ，培训者 从培训企业得到报酬。中小企业可 以联合起
环球观察 ＣＥＴＥ
入 职标 准
跨企业的职业标准与统一的考核要求保 证 了 国教育 的高质量，并且促进终身学 习 德 事业的不断发展。行业协会 负责审查企业是
否适合 提 供 职 业培 训 ，同 时监 督整 个 培 训过 程 ，保 证培 训质 量 ，并 组织考 试 。
固定 的 研发 基地 与 咨询服 务
教育。其对学员的要求虽然很高，但是如果这些年轻人能 够成功 圆满地结束培训，他们将成为劳工市场不可多得 的
人 才 。 而且 ，能够 在 德 国 职业 教 育 系统 毕 业也 将使 学 员享
有 很高 的 国际 竞争力 。
国 际交 流
作 为出口导向型的国家，德 国对职业教 育在欧洲及海 外的发展状况有着强烈的兴趣。越来越 多的德 国企业把 自 己的学员在培训期间送到 国外，以使 他们做好准备来适应