德国双轨制职业教育
自考比较教育第七章德国教育
第七章德国教育学习目的与要求本章的学习目的是通过对德国教育历史演变的了解，理解和掌握德国现行教育制度及其特点，深刻领会德国教育改革趋势。
考核内容第一节德育教育的演变（一）帝国时期以前的教育1．义务教育的实施2．教育机构收归国家3．双轨制的形式（二）帝国时期的教育1．福禄倍尔的幼儿园2．凯兴斯泰纳创立职业学校3．形成三类中学（三）魏玛共和国时期的教育1．《魏玛宪法》2．《基础学校法》（四）纳粹统治时期的教育教育目标及其后果（五）战后重建传统教育1．《德意志联邦共和国基本法》2．《杜塞尔多夫协定》（六）20世纪60年代以后的教育发展与改革1．《汉堡协定》2．《教育结构计划》3．《教育总计划》4．东部地区的教育改造第二节德国现行教育制度（一）教育行政1．联邦教育行政机构及其职责2．协调机构及其职能3．地方教育行政机构及其职责（二）学制结构及其特点1．学制结构图2．义务教育3．德国学制的特点（三）各级各类教育1．学前教育(1)机构(2)性质(3)宗旨2．初等教育(1)机构(2)学制(3)目的(4)教学实施3．中等教育(1)机构(2)任务(3)教学实施4．职业技术教育(1)机构与任务(2)教学实施(3)双元制5．高等教育(1)德育高等教育的传统(2)机构(3)宗旨(4)学位(5)德国高等教育的主要特点6．师范教育(1)机构(2)两个阶段训练制度第三节德育教育改革动向（一）初等教育改革主要措施（二）建立州一级统一的中学毕业考试制度主要措施（三）改革高等教育1．改革大学的学习2．改革高等学校的管理一3．赋予高等专科学校与大学同等地位（四）改革职业教育1. 20世纪80年代的改革措施2. 20世纪90年代的改革措施六、德国《教育结构计划》的主要内容。
七、文化联邦主义的涵义。
八、高等学校总纲法的主要内容。
九、德育中等教育第一阶段以及中等教育第二阶段的含义。
十、德国职业基础教育年的含义。
十一、德意志联邦共和国各州文化部长常设会议的实质。
教学理念、教学方法
课程改革的核心深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。
推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。
突出职业教育做中学、做中教的职业教育教学特色工作过程导向课程改革实验项目总体部署●2008年：课程开发目的：●主要解决“学什么”的问题●理念：工作过程导向的课程观●成果：教学指导方案、课程标准●●2009年：课程教学设计与实施●目的：主要解决”怎么学“的问题●理念：行动导向的教学观●效果：用适合学生的方法，调动学生●的积极性，使学生动起来、学会了●●2010年：课程评价与管理●目的：主要解决如何引导“教与学”，●理念：多元评价●效果：激励学生学习，●促进学生发展●目的：主要解决教学资源有效调配的问题●效果：规范与灵活相结合，●教学资源效益最大化●时间：2009年开发手册，● 2010年规范管理●●2011年：教学资源建设●目的：主要解决辅助教与学的物质资源建设问题●效果：辅助教与学●开发资源利用资源●时间：2009年开始建设● 2011年初步配套●2012年：总结、完善、推广●目的：提高人才培养质量●效果：规范人才培养基本规格●《新大纲的理念》能力本位，培养学生的应用能力贴近生活，贴近专业学生主体，尊重学生的差异和需求要面向全体学生，因材施教实践导向，为学生提供“做中学”的机会在完成任务的过程和活动的体验中习得知识，训练技能，培养能力多元评价，激励和促进学生学习与发展过程性评价在课程考核中要占一定的比重知识、技能、情感态度价值观等三维一体国外的职业教育模式美、加：以能力为基础以能力为基础的教育模式是当今一种较为先进的职业教育模式。
其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。
德国企业的管理模式详细介绍
德国企业的管理模式详细介绍德国企业的管理模式详细介绍德国的企业管理模式则是近年来受到世界企业界广泛推崇和学习，那么大家想知道德国企业的管理模式吗?小编给大家整理了德国企业的管理模式的相关资料，让我们一起来了解一下吧。
德国企业的管理模式目前世界上有三大企业管理模式，除了美国日本外，就是德国模式。
长期以来，一提到科学先进的企业管理模式，很多人都将目光盯着世界上最发达的国家——美国，然而在美国现在正在努力研究并学习德国的企业管理，因为德国的企业管理更有活力并且有效。
德国的管理模式的特点是实行职工参与的企业管理的的管理模式，生产没有竞争对手的独家产品，独一无二的双轨教育，坚持走市场营销国际化之路，以产品为基础的顾客导向作风。
德国是实行职工参与企业管理制度最好的一个国家，这也是德国战后经济发展较快的一个重要原因。
在德国，德国工人参与企业管理有法律的保障，德国的《职工参与管理法》规定，大型企业要按对等原则由劳资双方共同组成监事会，然后再增加一位中立人士担任主席，当双方意见不一致时，设立调节委员进行调节。
如还不能解决，则由监事会主席裁定。
这就使得劳资双方的关系十分融洽，企业的的重大决策有了员工的参加保证了管理层与员工之间的经常沟通，从而使得双方增进了了解，达成共识。
同时由于员工以主人翁的身份参与企业的管理，员工的劳动生产率大大提高了。
生产没有竞争对手的独家产品。
德国企业早在五六十年代就已经注意到日本的钢铁、汽车、照相机和家用电器方面的竞争力与日俱增，便及时的将生产重点转移到了对人员、技术和投资要求更高的大型企业设备、精密机床和高级光学仪器等产品上。
德国企业认为既然一台精密仪器能抵得上几万台彩电，一台高级光学仪器能抵得上几万架照相机，何必要在彩电和照相机方面同日本竞争呢。
因此在德国企业，发展一般产品不是其研究方向，要搞就搞世界领先水平高难度的别人一时无法研制出来的产品。
据美国《幸福》杂志报道：德国大约30% 的出口商品在国际市场上没有竞争对手的独家产品，其价格有德国的出口商说了算。
高职院校申办应用型本科实现的条件与途径
高职院校申办应用型本科实现的条件与途径潘灵;阮忠【摘要】高职院校升格为应用型本科，必须解决教育理念的恒定性、教育布局的合理性、专业设置的科学性与实质性的校企合作等问题，只有解决了这些问题，才具备办好一座应用型本科学校的基础。
而具体途径表现为明确发展内涵、构建人才培养体系、完善校企合作制度、建立科学的评价体系等，只有这样，高职院校才能真正达到转制。
%Higher Vocational College wants to update to Application-oriented College , it must solve such problems:the constancy of education concept , the layout of the education rationality , the science and sub-stantiality of professional settings and college-enterprisecooperation .Only if solve those problems , can we have the basic factor to establish an Application-oriented College .The specific ways are to identify its devel-opment connotation , to build a talents training system , to improve the system of college-enterprise coopera-tion, to establish a scientific evaluation system and so on .In these ways, Higher Vocational College can transfer to Application-oriented College .【期刊名称】《海南广播电视大学学报》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】5页(P138-142)【关键词】高校转制;条件;途径【作者】潘灵;阮忠【作者单位】海南科技职业学院，海南海口571126;海南科技职业学院，海南海口571126【正文语种】中文【中图分类】G718.5近几十年来，高等教育的“大跃进”留下了诸多后遗症，高职院校升格为应用型本科，基本上是根据教育部《关于印发普通本科学校设置暂行规定的通知》和2013年教育部发展规划司下发的《关于完善本科学校设置工作的指导性意见》的相关规定执行。
德国的学制是单轨还是双轨
德国的学制是单轨还是双轨
双轨的。
典型的高校教育、职业教育的双轨制源自德国，双轨制教育更为德国培养了大量技术型、应用性人才，这也使得德国成为欧洲失业率最低的国家。
“双轨制教育”是指德国学生在高中毕业后有两种选择，选择高等教育或职业教育。
2014年英国《泰晤士报高等教育副刊》公布的世界大学排名，世界100强高校中德国有6所，仅次于美国和英国。
不同于中国大学“严进宽出”的现状，德国的大学申请容易，不在学业上付出精力的却很难毕业。
除了教育质量高外，学费低廉甚至免费是德国高校的巨大吸引力之所在。
除了高等教育外，还有职业教育可供选择。
在德国，选择职业教育绝非“低人一等”，选择该模式的比例甚至占到六成。
相比高等教育，职业教育也有许多实际的优势。
学生一周有3-4天的时间在企业学习职业技能并领取薪水，1-2天的时间在学校学习理论课程。
教育中有企业的广泛参与，理论与实践紧密结合，相比接受高等教育的学生，拥有丰富的实习经验和直接的薪资收入，就业率也更高。
接受3年左右的职业教育后可拿到认证，受到雇主认可的学生甚至可直接留任为全职员工。
当然，德国职业教育的高度发展与社会认知、高福利高收入的社会情况相关，而我国目前的社会现状，则难以望其项背。
因此，笔者建议，有条件的家长在观望中国教育改革的同时，应有长远理智的眼光，积极关注更成熟优质的教育资源和体制，为下一
代谋求更好的未来。
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示
德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。
该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。
这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。
1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。
双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。
2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。
这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。
德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。
简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。
在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析
国内外中高职课程体系衔接的现状及分析【摘要】现代社会对于中高职教育体系衔接的重要性日益凸显，本文通过对国内外中高职教育体系的概况进行比较分析，揭示了其存在的差异。
特别是在课程体系上，国内外的中高职教育存在一定差异，造成了衔接的困难和挑战。
针对这一问题，本文对国内外中高职课程体系衔接现状进行深入剖析，并探讨了这种差异对教育教学的影响。
文章指出了当前存在的问题和挑战，并对未来的发展进行展望，希望能够加强国内外中高职课程体系的衔接，为教育事业健康发展提供新的思路和解决方案。
【关键词】国内外中高职教育体系、课程体系衔接、差异分析、现状分析、影响、问题、挑战、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着全球化和信息化的快速发展，国际间的教育合作与交流日益频繁，教育体系间的互通和衔接变得尤为重要。
中等职业教育和高等职业教育在国内外教育领域中占据着重要地位，对于培养技术技能人才和提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。
目前国内外中高职课程体系之间仍存在着一定差异，这导致了教育衔接的问题。
对国内外中高职课程体系的衔接现状进行深入分析，探讨其中的差异和影响，对于教育教学的改进和提升有着积极的作用。
本文将就国内外中高职教育体系的概况、课程差异、衔接现状以及对教育教学的影响进行较为详细的探讨，致力于为中高职教育体系的衔接提供有益参考，促进教育体系的融合与发展。
1.2 研究意义中高职课程体系衔接的现状及分析是当下教育领域中一个备受关注的话题。
这一研究对于促进国内外中高职教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：对中高职课程体系衔接问题的研究有助于加强教育体制改革。
随着国家经济的不断发展和人才需求的多样化，中高职教育的重要性日益凸显。
而中高职课程体系的顺畅衔接是推动教育体制变革和优化的重要一环。
通过深入研究中高职课程体系衔接现状，可以为进一步完善教育政策和改革提供理论和实践依据。
研究中高职课程体系衔接问题能够促进教育资源的优化配置。
德国“双轨制”职业教育的考察及启迪
德国“双轨制”职业教育的考察及启迪宋诚英;洪洲【摘要】通过考察德国“双轨制”职业教育的历史背景和社会背景，指出德国“双轨制”职业教育特点及成功原因；得出“双轨制”教育给我国高职教育的启迪：德国“双轨制”教育理论实践紧密结合，突出技能培训；提高学生学习针对性，有利于适应今后工作岗位，实现共赢。
%By investigating its historical and social background, this paper points out the features of Double - Track vocational education in German and reasons of its success, and comes out with enlightenment that education theory should be combined with practice, Skill training should be paid more attention to and students should be taught with a specific target so as to make themselves more suitable for the coming working posts, realizing a win - win success.【期刊名称】《广州城市职业学院学报》【年(卷),期】2012(000)003【总页数】4页(P71-74)【关键词】双轨制;工学结合;高职教育【作者】宋诚英;洪洲【作者单位】广州城市职业学院网络与教育技术中心,广东广州510405;广州城市职业学院信息技术系,广东广州510405【正文语种】中文【中图分类】G772011年6月我们有幸参加广州市软件工程师资培训，被选送到德国进行一个月的实践学习。
期间考察了德国卓有成效且独具特色的“双轨制”职业教育，所谓“双轨制”(又称“双元制”)职业教育是指学校和企业共同参与，以企业为主，校企合作培养人才。
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德国“双轨制”职业教育解析
职业教育对促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用，已为发达国家和地区的成功经验所证实。
尤其是德国推行的"双轨制"职业教育，是德国在人力资源开发利用中一项十分成功的制度。
德国利用职业教育培养了大量技术型、应用性人才，对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世界所公认。
德国法律规定“凡初中毕业不再升学的学生，就业前必须接受二年半至三年的双轨制职业培训。
”企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为雇主、雇员的共识和行为规范。
目前全德已有2／3以上的就业人员接受过双轨制职业培训。
德国双轨制职业教育的核心是国家和企业共同负担职业培训，主要表现在：
1．联邦宪法规范职业教育
德国宪法规定，教育立法的管理大权在州政府，职业学校是各州的教育机构，须按各州的教育法制订教育计划；但企业执行的双轨制培训的法律、规章则由联邦政府制订颁布。
政府和企业在职业培训上依法合作协调。
2．政府和企业共同负担职业教育
政府把提高全体劳动者的素质，作为一项战略任务来抓，规定了职业学校的一切经费由各州政府负担。
企业把对职业教育的投资看成是对企业中长远的投资，认为企业在竞争中要生存和发展，必须拥有大量在生产一线训练有素的员工。
基于这点，各企业都乐于投资职业教育，负担学生在工厂培训期间的一切费用。
3．供需双方紧密结合
在德国社会市场经济条件下，职业教育的供需结合是在科学预测的基础上，通过职业咨询、合同签约等手段来实施的。
每年，联邦教科部和各州文教部要发布学校毕业生统计数和下年度预测数；联邦劳动总局及各州分局要发布各工厂企业招收徒工的统计数和下年度的预测数；联邦职业教育研究所则负责对学生的毕业和企业招工进行调查研究。
这些信息，又是通过大量的报刊杂志、电视录像、电脑咨询、报告会、展览会等多种形式向社会传递。
需要接受双轨制培训的学生，早在毕业前就向各有关部门及企业咨询。
咨询是双向的，既指导学生选择企业，又帮助企业选择学生，这种双向选择的结果在学生参加双轨制教育前以合同的形式加以确定，就保证了供需双方的紧密结合。
4.理论和实践密切联系
接受双轨制教育的学生，40%理论学习，60%实操训练，他们既是工厂的徒工，又是公立职业学校的学生。
学生每周在工厂培训三天半至四天，在学校学习一天至一天半。
工厂企业着重对徒工进行实际操作的训练，职业学校着重教授专业课和文化基础课。
工厂企业设有教室，职业学校也设有演示车间、实训车间。
双轨制职业教育十分注重理论和实践的结合，保证了企业获得合格的员工。
5．注重师资队伍建设
职业教育尤其是高等职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善于协调的新型技术型应用型人才，而作为从事此类教育的师资，更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。
德国职教师资资格培养普遍实行叠加培养模式，主要有：一种是"物理型"，即采用专业与师范教育叠加的模式；另一种是"化学型"，即在不来梅地区实行的专
业与师范教育混合模式。
德国通过严格的过程控制来达到教师质量要求。
如报考职教师资专业，首先有一个入学资格要求，除了必须持有文理学校的毕业证书外，还至少要有一年以上的企业实习等工作经历。
其次是任职资格要求，学生完成九个学期的大学学业后，要参加二次国家考试。
第一次国家统考，是对学生知识与技能的鉴定。
之后经过两年的预备教师期或实习实践后，还要参加第二次国家考试，这是对学生经验与能力的验证。
通过了国家两次统一考试，才能获得职业教育教师的资格，其间各个教学环节，使一个职教预备教师在此期间，既学到了专业知识、师范内容，又多次经历了实践和实习的锻炼，为今后的职教生涯奠定一个良好的基础，这是一个较为全面而富有特色的培养模式。
德国为了加强对学生实践性、技能性培养，高等专业学校、职教所都建有自己的实践、实训基地，甚至实习工厂。
学校通过部分接受实际生产订单来实现实践和理论培训一体化。
利用培训车间承担实际工程项目，生产产品直接投放市场等，使教育与生产劳动有机的结合起来。
德国职业教育的成功，与富有特色的职教师资队伍是分不开的。
严格的教师资格认定，及其教师地位的确立，加上继续教育法规，使得德国的职教师资质量和数量得到充分保证。
6．职业教育面向国际化
德国的免费公立大学引来了世界各国留学生，而德国的大学并不专为留学生开设语言课。
留学生在正式入学前，都必须参加大学举行的语言考试，考前的培训和组织工作一般由职业培训学校来完成。
因此，德国的职业学校都开有国际课程，并提供实习服务，也和世界各国的教育机构建立了联系。
还有，作为德国战后经济腾飞的秘密武器的"双轨制"职教技术，被出口到欧洲各国。