整本书阅读活动的设计与实施ppt课件

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小学语文ppt课件：整本书阅读法指导

赏析技巧
阅读散文的三部曲
阅读方法
1、从重点句段上找
举例说明
猫的性格实在有些古怪 1. 既老实又贪玩，既贪玩又尽职； 2. 高兴时和不高兴时截然不同的表现； 3. 既胆小又“勇猛”。猫机灵可爱表达了作者非常喜欢猫的思想感情猫的性格实在有些古怪如“任凭谁……”，“非……不可”，“比谁都……”。“什么都……”等等，从明贬实褒的叙述中体会作者对猫的喜爱之情拟人、对比
散文阅读三步曲：把Fra bibliotek主旨1．从重点句段上找突破 2．从写作材料（题材）上看作者用什么来表达感情
1．理解有深层含义的句子 2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用 (叠音词、引用、辞格等) 构成散文的材料作用，如：人、事、物、景本身的描写—— 揭示散文的主旨（品德、道理、志向、情感）
揣摩语言
作品主旨 2．从写作材料（题材）上看作者用什么来表达感情 1．理解有深层含义的句子揣摩语言 2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用
赏析技巧
1 、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么构成散文的材料作用：尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，人、事、物、景本身的非把老鼠等出来不可！描写——揭示散文的主旨（品德、道理、志向、 2、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。情感） 3、一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。（可爱）
张一玲
一、我对主题教学的认识
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读” 的目标发展。今年，学校根据实际，倡导“海量阅读”，借以扩大学生的课外阅读量。我尝试整本书的导读教学，驱动学生课外主动的探究阅读，教给他们一般的阅读方法很有必要。

高中语文整本书阅读导读策略(共27张PPT)

■
■
彼此之间倾力支持
彼此之间相互敬重与爱戴
因此，“同侪”是一个带着浓厚中华文化元素的符号。它超越了合作学习形式的一般内涵，还包含了学伴之间在主动合作中发展的那种相互点燃、相互鼓励、相互提升、相互成就的最美好的情谊和最善良的本性。
我们今天为什么对“同侪”陌生？
■ 进入现代学校教育以后，由于出现了固定的校级、班级学习圈，“校友” “同窗”“同学”逐渐取代了古代“同侪 ”说法。
何谓“同侪”
■ 侪，读音chái。
■ “同侪”最早出自《左传·僖公二十三年》：“晋，郑同侪。其过子弟固将礼焉” ■ 晋国公子重耳避难流浪于诸侯国之间。 ■ 及郑，郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰:”臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天其或者将建诸?君其礼焉。男女同姓，其生不蕃。晋公子，姬出也，而至于今，一也。离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也。有三士足以上人而从之，三也。晋，郑同侪，其过子弟，固将礼焉，况天之所启乎?”
整本书阅读作为课程不能走入的误区
■ 整本书阅读不必局限于文学作品阅读，整本书阅读即使是针对文学作品，也可以从各种角度展开阅读研究。（当然，我们不应该忘记文学作品的语言表现力） ■ 整本书阅读也不能受学科局限。一般情况下，整本书阅读都具有跨学科性，且具有读写结合的特点。
整本书阅读作为课程本质上是研究性学习
古代文人的“同侪”
■ 汉代之后，文人尚游学交友。常把学习志趣爱好相同的学伴、诗友称为“同侪”。
1. 彼此之间胜似兄弟的深厚友情。李白歌曰：桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
2. 彼此之间在诗文创作和人生追求上的志趣相投，互称“同侪”
。引以为豪。
现当代商界华人尚称“同侪”
■ 彼此之间有相同的经营理念

统编版必修上册1.《整本书阅读》课型设计及教学管理课件

②紫菱洲（湿地公园） ③秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称细节描写的经典。 ④荇叶诸。“破荷叶可恨”“留得残和听雨声” ⑤衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。 ⑥藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令雅俗有别，符合人物身份。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
统编版必修上册1.《整本书阅读》课型设计及教学管理课件
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二、课型设计《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时第2课时第3课时第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么为何读怎么读规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
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• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性（如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨之族奢华已久。

如何进行整本书阅读PPT课件精选全文完整版

道理？ 4.这本书跟你有关系吗？ ——[美]莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦著
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29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
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30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
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35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
.
36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点
❖
❖
（以中年级为例）
.
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中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
.
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国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
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27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
.
1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？

阅读教学设计ppt课件

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阅读教学的基本路径
（一）唤起、补充学生的生活经验。（二）指导学生学习新的阅读方法。（三）组织学生分享和交流语文经验。
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阅读教学的基本路径
例：《远和近》
你一会看我
一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在学生能读会背的基础上进行。）
阅读觃则和策略把小说当小说读把诗歌当诗歌读把散文当散文读丌仅是阅读叏吐而且预示着各自丌同的阅读方法有能力的读者丌知丌视地将这些文本体式惯例和准则吸收迚他们的阅读绉验而对阅读具有制约作用使徇读者览释作品的半自视活动成为可能
做教育——我们是认真的！
不忘初心
方得始终
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阅读教学设计
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第二，用生动而多情的双音节词写句。如： ① 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。 ② 我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠画片。 ③我又发现了一块绿洲——小镇上兴办的文化站有几百册图书! ④路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。 ⑤秋天，使农民的笑容格外灿烂。 ⑥这些领悟自然是课外读物的馈赠。
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第三，用精练而雅致的四字词语写句——全文共运用了30余个四字词语。如：流光溢彩天地明媚呐喊助威津津有味时长日久遵规守纪想入非非泪落如珠屡屡发生如实奉告囫囵吞枣不求甚解悲欢离合牵肠挂肚如饥似渴不言而喻黯然伤神千篇一律天高气爽云淡日丽香飘四野别出心裁与众不同古今中外如痴如醉大显身手真情实感念念不忘呕心沥血力不从心第四、用表达情景的叠词写句。如： ①只要手中一有书，就忘吃忘睡。 ②于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。 ③那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。 ④写着写着，就眼泪花花。

整本书阅读活动的设计与实施ppt课件

《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）熟悉重要情节，完成表格。（煮酒论英雄、击鼓骂曹、许田打围、挂印封金、过五关斩六将、古城会等事件的时间、第十五至三十地点、人物、事件、评论）三回：魏武挥（2）理清吕布、曹操、刘备、袁绍之间的矛盾纠葛，用思维鞭，曹军壮大。导图展示。（3）你如何评价陈宫择吕布弃曹操的选择。（4）请结合原著分析袁绍官渡之战失败的原因，以“谏袁绍” 为题，写一篇文章。
《论语》《红岩》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》《鲁滨逊飘流记》《三国演义》《西游记》《水浒传》
列入北京高考考试说明的书目
领域
书目
古代文化《论语》
古典文学《三国演义》《红楼梦》
现当代文学《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡的世界》《雷雨》
外国文学《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用
阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）结合原著梳理与“司马昭之心，路人皆知”的相关情节。
（2）曹髦诗云“蟠居于井底，鳅鳝舞其前”，请分析其深意。你如何评价曹髦率
第一百零五回至一百二十回：三国归晋，天下一统。

如何进行整本书阅读PPT课件

博士……等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最想说的一两句话。
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三、说说心里话为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？四、我的小疑惑读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
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❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
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❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
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全国特级教师肖培东老师说：“如果我们老师不读书，那这个世界不会有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教师首先要做一个热情的读者，用自己阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
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什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
4
新课标亮点重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味，感受和体验，注重语言文字运用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
5
❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读量，多读书，读好书，读整本书。低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。

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北京中高考重合的书目
《论语》《红岩》《三国演义》
不只是文学。经典需要重读。
《论语》《红岩》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《海底两万里》《鲁滨逊飘流记》《三国演义》《西游记》《水浒传》
列入北京高考考试说明的书目
领域
书目
古代文化《论语》
古典文学《三国演义》《红楼梦》
现当代文学《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡的世界》《雷雨》
外国文学《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用
阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。
学生需要这些书……
分类红色经典古典名著现代名篇名人身影成长足迹人生体验科学魅丽美学启蒙
书目《红岩》《三国演义》《水浒传》《四世同堂》《呼兰河传》《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》《海鸥乔纳森》〈孩子，你慢慢来》《三体》《写给大家的中国美术史》
列入北京中考考试说明的书目
整本书阅读对学生成长的意义
走进他人生活的世界发现自己的个性特长引领兴趣发展为志趣
一位学生的阅读笔记
整本书阅读的教学价值
文化认识场域过程
阅读综合策略能力
整体推进语文学科核心素养的发展
整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域
与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。
整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展
现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。
整本书阅读策略：捕捉闪回
“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。
捕捉闪回：《追风筝的人》
为你，千千万万遍。
整本书阅读策略：对照阅读
对照阅读பைடு நூலகம்即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。
对照阅读：《窗边的小豆豆》
以前的学校
巴学园
以前的老师
小林校长
小豆豆
黑柳彻子
整本书阅读策略：跨界阅读
整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。
整本书阅读的教学价值：推动认识过程的逐渐完善
整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富。
整本书阅读活动的设计与实施
北京教育学院教师教育人文学院
吴欣歆
目录
一、整本书阅读的教学价值二、整本书阅读活动的设计三、整本书阅读活动的实施四、整本书阅读案例及分析（一）《林汉达历史故事集》阅读指导教学案例（二）《苏东坡传》阅读成果展示教学案例
整本书阅读对学生成长的价值
美国著名批评家乔纳森•卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。
内容重构：我为林冲立传
以身份的转化为线索第一章：林教头——始第二章：无罪的犯人第三章：充军生涯——从教头到兵第四章：走投无路的报复者第五章：受欺的贼寇第六章：南征北战的将军——终
内容重构：我为林冲立传
以事件为线索第一章：误入白虎堂第二章：野猪林被救第三章：棒打洪教头第四章：风雪山神庙•雪夜上梁山第五章：火并王伦第六章：一生终了
整本书阅读策略：内容重构
“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。
内容重构：我为林冲立传
以人物关系为线索第一章：情深意重——林冲与鲁智深第二章：仗义之交——林冲与梁山泊兄弟第三章：深仇血恨——林冲与八方仇人第四章：人生转折——林冲的爱情

整本书阅读活动的设计与实施ppt课件

小学语文ppt课件：整本书阅读法指导

高中语文整本书阅读导读策略(共27张PPT)

统编版必修上册1.《整本书阅读》课型设计及教学管理课件

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