古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞
古诗讲座观后感
古诗讲座观后感在一个阳光明媚的周末下午，我有幸参加了一场关于古诗的讲座。
这是一次别开生面的活动，让我对古诗这个古老而神秘的艺术形式有了更深入的了解。
讲座开始时，主讲人向我们介绍了古诗的起源和发展历程。
他告诉我们，古诗起源于远古时期的民间歌谣，是中国文化的瑰宝之一。
古人以诗为媒介，表达自己的情感和思想，将自然景物、人生哲理、历史事件等融入其中，形成了独特的艺术风格。
这让我对古诗的价值和意义有了更深刻的认识。
随后，主讲人带领我们一起品读了几首经典的古诗。
他以生动的语言和激情澎湃的演讲方式，将古诗中的意境和情感传递给每一个听众。
我仿佛置身于古人的世界，感受到了他们对美好事物的赞美和对人生的思考。
古诗中的文字虽然古朴简单，但却蕴含着深邃的内涵，让人回味无穷。
在讲座的过程中，我对古诗的艺术特点有了更深入的理解。
我了解到，古诗注重意境的营造，通过精炼的文字和形象的描绘，将读者带入一个美好而奇妙的境界。
古诗的韵律和节奏也是其独特之处，它们使诗歌更加优美动听，让人陶醉其中。
我还学习到了古诗的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，它们使古诗更加生动有趣，让读者更容易理解和接受。
通过这次讲座，我还了解到了一些著名的古诗人和他们的作品。
主讲人向我们介绍了杜甫、李白、苏轼等伟大的古代诗人，他们的作品不仅在当时引起了广泛的反响，也对后世的文学创作产生了深远的影响。
我对他们的诗歌产生了浓厚的兴趣，决定将来多读一些他们的作品，进一步领略古诗的魅力。
在讲座的最后，主讲人鼓励我们尝试写一首古诗。
他说，古诗是每个人内心深处的声音，只要用心去感受，就能创作出优美的作品。
我受到了鼓舞，决定在以后的日子里多写一些古诗，用文字记录下自己的情感和思考。
回顾这次古诗讲座，我深深地感受到了古诗的魅力和价值。
古诗不仅是一种艺术形式，更是一种思想的表达和情感的宣泄。
通过古诗，我们可以了解古人的生活和思想，感悟到人生的真谛。
古诗是我们文化的瑰宝，也是我们精神世界的寄托。
古诗讲座观后感
古诗讲座观后感前几天，我有幸参加了一场古诗讲座，这场讲座就像一场奇妙的旅行，让我在古诗的世界里畅游了一番，收获满满。
讲座在一个宽敞明亮的大厅里举行。
我提前到达，找了个靠前的位置坐下，满心期待着讲座的开始。
不一会儿，主讲人走上了讲台，是一位看起来很有学者气质的老师，戴着副眼镜，笑容亲切。
讲座一开始，老师并没有直接切入古诗的讲解，而是跟我们分享了他自己与古诗结缘的故事。
他说小时候，他生活在一个充满诗意的乡村，春天能看到“两个黄鹂鸣翠柳”，夏天能感受“听取蛙声一片”，秋天能领略“霜叶红于二月花”，冬天能欣赏“千树万树梨花开”。
在那样的环境里，古诗仿佛是生活的一部分，自然而然地融入了他的生命。
听到这里，我不禁想起了自己小时候。
那时候，我住在奶奶家，奶奶家有个小小的院子，院子里种满了各种各样的花花草草。
每到春天，院子里的桃花、杏花竞相开放，微风拂过，花瓣飘落一地，就像古诗里说的“花谢花飞花满天”。
我和小伙伴们会在花丛中嬉戏玩耍，那时候的快乐是那么简单纯粹。
老师接着讲起了古诗的韵律之美。
他用抑扬顿挫的声调朗诵了一首李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”那声音仿佛有一种魔力，让我仿佛看到了李白在寂静的夜晚，对着明月思念远方的亲人。
老师说，古诗的韵律就像音乐的节奏，平平仄仄之中蕴含着无尽的韵味。
这让我想起了一次语文课上，老师让我们试着自己写一首古诗。
我绞尽脑汁，好不容易拼凑出了几句，读起来却毫无韵律可言。
当时觉得特别沮丧，觉得自己根本没有写诗的天赋。
可现在听了老师的讲解，我才明白，韵律的把握需要不断地学习和体会。
之后，老师又讲到了古诗中的意象。
他说，古诗中的每一个意象都承载着诗人丰富的情感。
比如“明月”常常代表着思念，“杨柳”象征着离别，“梅花”寓意着坚韧。
老师还列举了很多古诗来解释这些意象，让我对古诗的理解更加深入了。
我想起有一年中秋节，我们一家人围坐在一起赏月。
望着那一轮圆圆的明月，我突然想起了那些关于明月的古诗，那一刻，我似乎明白了诗人为什么会对着明月抒发那么多的情感。
戴建荣老师古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞-听后感
戴建荣老师古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞:听后感戴建荣老师古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞4月18-24在西子湖畔，有幸聆听了戴建荣老师的古诗词教学讲座，受益匪浅。
《语文课程标准》提出了文言文的阅读教学目标：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”;对于刚接触这种文体的小学生来说，在朗读和理解上有一定的难度，因此在本课的教学中，以读为主要措施，让学生读通、读顺、读懂课文，在此基础上再分析、理解课文，最后达到背诵课文的目的。
古诗教学，是每个语文老师都经常接触的，人教版的语文课本每一册都至少有四首古诗，怎么教学，往往仁者见仁，智者见智，但都跳不出读、背、记诗意的大牢笼。
可是现在，戴老师的古诗教学就另辟蹊径、独树一帜，完全颠覆了传统的古诗教法，让人耳目一新。
戴老师采用读唱吟舞”;教学法，这四个部分有机组合，互为支撑，融为一体，不仅极大的激发了学生学习古文的兴趣，更是带领我们一起去品味了中华民族辉煌灿烂的文化，让我们每个听课者也情不自禁地随之诵之、吟之、歌之、舞之，感染了在场的每一个人。
他读，他吟，他唱，他舞，轻轻松松带我们品味中华民族辉煌灿烂的古诗文化。
他有时激情挥洒，有时低声吟诵，有时幽默诙谐，有时斟字酌句，他在有限的时间里把这一首首古诗经过读、唱、吟、舞的方式，将孩子们学习古诗的积极性调动起来，让他们在形式多样的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境。
在吟诵中，学生或摇头晃脑，或手舞足蹈，或悠闲自在，或悲喜交集，学生俨然就像一位诗人，已沉浸在古诗意境中。
入情入境地读、手舞足蹈地演，这样的吟诵课如同春雨般润物细无声般影响着孩子们，也影响着听课老师。
首先老师简单介绍了七言绝句的平仄规律，告诉孩子们平”;声要拖长，仄”;声要短促。
当学生试读发生困难时，老师针对性地帮助学生调整呼吸，还细心指出：平仄声除了声音的长短有区别外，还要注意高低起伏的变化。
学习“古诗吟唱教学法”的心得体会【优质】
学习“古诗吟唱教学法”的心得体会【优质】学习“小学古诗吟唱教学法”心得体会昭通市巧家县新华小学平绍燕和着教改的春风～跟随着我校开展“有效教学”模式的步履～我们又迎来了新的阶段——有效教学的实施与改进。
“主动教育”、“赏识教育”等教学模式的结合与运用～使学生们的主体性在课堂上很好地展现了出来。
这学期～令我感受颇深的是～学校组织老师观看上海市浦东新区北蔡中心小学的青年教师戴建荣的《静夜思》、《回乡偶书》教学视频及视频讲座。
戴老师的“古诗吟唱教学法”～让我们倍感新颖。
说真的～一直以来～古诗教学对我来说～真的是一个难题:讲多了～古诗的整体意境美被拆解～不讲～年幼的孩子又难以逾越理解的障碍。
从老师讲解～学生识记～最后背诵的方法～到创设情景教学古诗～利用音乐来欣赏古诗等方法～总体上感觉教学模式内容丰富～但实际却只留于形式～而未能真正提高学生对古诗的美的鉴赏能力。
说实话～刚开始观看时～我真有点担心～因为刚开始戴老师就给同学们讲平仄的知识～平仄是古代汉语里的一个语法知识～小学生能听懂吗,第二点是老师这种手舞足蹈的吟诵教学法能否行得通。
是否会影响课堂纪律。
当我看了近二十几分钟～感觉就不一样了。
学生的感情投入了～随着老师的思绪到了李白的故乡～到了李白的梦中～到了李白的心中。
看到了李白所见到的～想到了李白所想到1的。
最主要是让学生联想到了李白自从十几岁离开家乡后从来没有回过家～每当看到月亮就想到自己的家乡。
让学生感受到当时他非常想念家乡。
听了戴老师别具一格的小学古诗“吟唱”教学法后～对如何把古诗的美呈现在当代小学生的面前～如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶～有了一点初浅的掌握。
对戴老师的“古诗吟唱教学法”有了具体的认识:戴老师的“古诗吟唱教学法”～包含了四个组成部分:读、唱、吟、舞。
这四个部分有机组合～互为支撑～融为一体～看似简单～却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来～让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读中～既读懂诗句意思～又充分感受到诗的意境～获得审美的愉悦。
戴建荣老师古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞
戴建荣老师古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢戴建荣老师古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞4月18-24在西子湖畔，有幸聆听了戴建荣老师的古诗词教学讲座，受益匪浅。
《语文课程标准》提出了文言文的阅读教学目标：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”对于刚接触这种文体的小学生来说，在朗读和理解上有一定的难度，因此在本课的教学中，以读为主要措施，让学生读通、读顺、读懂课文，在此基础上再分析、理解课文，最后达到背诵课文的目的。
古诗教学，是每个语文老师都经常接触的，人教版的语文课本每一册都至少有四首古诗，怎么教学，往往仁者见仁，智者见智，但都跳不出读、背、记诗意的大牢笼。
可是现在，戴老师的古诗教学就另辟蹊径、独树一帜，完全颠覆了传统的古诗教法，让人耳目一新。
戴老师采用“读唱吟舞”教学法，这四个部分有机组合，互为支撑，融为一体，不仅极大的激发了学生学习古文的兴趣，更是带领我们一起去品味了中华民族辉煌灿烂的文化，让我们每个听课者也情不自禁地随之诵之、吟之、歌之、舞之，感染了在场的每一个人。
他读，他吟，他唱，他舞，轻轻松松带我们品味中华民族辉煌灿烂的古诗文化。
他有时激情挥洒，有时低声吟诵，有时幽默诙谐，有时斟字酌句，他在有限的时间里把这一首首古诗经过读、唱、吟、舞的方式，将孩子们学习古诗的积极性调动起来，让他们在形式多样的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境。
在吟诵中，学生或摇头晃脑，或手舞足蹈，或悠闲自在，或悲喜交集，学生俨然就像一位诗人，已沉浸在古诗意境中。
入情入境地读、手舞足蹈地演，这样的吟诵课如同春雨般润物细无声般影响着孩子们，也影响着听课老师。
首先老师简单介绍了七言绝句的平仄规律，告诉孩子们“平”声要拖长，“仄”声要短促。
当学生试读发生困难时，老师针对性地帮助学生调整呼吸，还细心指出：平仄声除了声音的长短有区别外，还要注意高低起伏的变化。
古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞
古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞《独唱吟舞》是一场别开生面的古诗词教学讲座，通过古诗词的独唱和吟舞的形式带给观众一种独特的体验。
这场讲座深深地打动了我，使我对古诗词这一古老的艺术形式有了新的认识和理解。
首先，这场讲座的独唱环节给人留下了深刻的印象。
演员用婉转动听的歌声演绎了一首首美丽的古诗词，每一个音符都仿佛在诉说着古代文人的心声。
在这样的氛围中，观众们不禁被诗词所吸引，身临其境地感受到了唐宋文化的魅力。
通过独唱，我深刻地认识到古诗词的音乐性，发现古诗词其实是一种以音乐为载体的艺术形式，它能通过音调的变化和声音的起伏来表达出诗人的情感和思想。
这种独特的表现形式让我对古诗词产生了更深的兴趣。
其次，吟舞是这场讲座的另一个亮点。
演员们通过肢体动作和舞蹈的形式演绎了古诗词的意境，给观众们带来了视觉上的享受。
整个舞蹈流畅而优美，每一个动作都与古诗词的意境相得益彰，令人赏心悦目。
通过舞蹈，我感受到了古诗词的美感和艺术性，体会到了古代文人在写作时所追求的“有画有乐”的境界。
这种通过肢体动作来表达诗词情感的方式，让我对古诗词有了更全面的认识。
最后，这场讲座深入浅出地解读了古诗词的背景和意义。
讲座中的演员用通俗易懂的语言为观众们讲解了每一首诗词的作者、时代背景和意义，使观众们对古诗词有了更深入的了解。
通过这样的解读，我不仅更加深入地认识到了古代文化的博大精深，也更能理解古人在不同时期所面临的社会环境和情感体验，进而更好地欣赏和理解古诗词的魅力。
总的来说，《独唱吟舞》这场古诗词教学讲座给我留下了深刻的印象。
通过独唱和吟舞的形式，演员们生动地展示了古诗词的音乐性和美感，让观众们在欣赏的过程中感受到了古代文人的思想和情感。
同时，讲座还通过解读古诗词的背景和意义，使观众们对古代文化有了更深入的了解。
通过这场讲座，我对古诗词有了更深的认识和理解，也更加欣赏和喜爱这一古老的艺术形式。
2024古诗教学心得(15篇)
2024古诗教学心得(15篇)古诗教学心得1在源远流长的中华传统文化中古典诗词可谓浩瀚如烟，熠熠生辉。
它博大精深，艳如百花，汇集着中国古代文化的精髓，是中华民族文化永远的根。
诗是“最妥当的字句放在最妥当的地方”，我觉得诗是最经济的语言，这一点我们中国的古典诗词尤为突出。
我们学古诗不一定要成为诗人，而是要心中充满希望的绿色的“诗意”，感悟诗的穿透力。
古诗文的教学是语文教学的重要组成部分。
《语文课程标准》中明确要求学生“能够诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏的品味和审美情趣。
”现行的小学语文教材中，古代诗词占有一定的比重。
而未来的语文教材，相信古代诗词的占有率会越来越大。
这样来看古诗词的教学就显得尤为重要。
而古诗词的教学一直是我的“盲区”，我觉得用我有限的语言根本无法让我的孩子们充分地感受到诗歌的语言美、形象美、意境美。
通过10月29日语文教科之家由导师刘主任组织的这次关于古诗教学的网络教研活动，认真听了两位教师的两节课，这是有一种“柳暗花明”的感觉，突然发现枯燥乏味的古诗也可以上得有声有色、兴趣盎然。
特别是东官刘老师的《古诗三首》的教学中，用讲古诗古诗的方法了解诗意，解决了传统古诗教学逐字逐句讲的枯燥乏味，采用“一带”的方法指导学习，抓重点，指导朗读，引导诵读，让孩子们在自然的情境中学以致用。
真是让我茅塞顿开，豁然开朗。
而我感觉整节课环环相扣，每一个环节都有一定的目的性，让孩子还感觉不到老师故意为之的痕迹，学生非常主动地参与，特别是最后刘老师把学生从始终选出来的字两句诗，真是让人眼前一亮，相信学生们也有同样的感受，他们感受到汉字的魅力，诗词的神奇。
通过学习，我也对古诗教学有了一点自己的想法:一、“导学”不如“导趣”。
对于小学生而言，古诗是有一定难度的，我们作为教师就要顺应学生的年龄和心理特点，突出强化古诗学习的趣味性，激发学生学习的兴趣，使孩子们有渴望学习的冲动。
我们在教学中根据不同诗歌的特点可以演、可以画、可以唱等一些有趣的方式，把内容具体化，把诗意形象化，把情感音乐化，打开孩子们智慧的大门，发展思维的同时把知识用于实践。
古典诗词吟诵技巧讲座有感
古典诗词吟诵技巧讲座有感
古典诗词吟诵技巧讲座有感
通过聆听了李昌集老师关于“古典诗词吟诵的技巧”的讲座，六十二岁，先生看起来依然那样年轻，富有朝气，对学问的热情那是正当年，颇为敬佩。
李先生讲座的内容可谓深邃至极，我本喜欢朗诵，可先生一开讲，我就感觉贫乏了。
我先前朗诵对语音、音色、力度、节奏、字眼、语气、旋律、高潮、情调、意境等也有过讲究，而今看来，那都是不成体统地瞎琢磨。
先生从“说”“诵”到“歌”、“唱”、“吟”、“啸”讲解无不显得科学严谨。
先生多年潜心研究与实践所得毕竟让我们难以理解，诸如音步、音节的连贯，延宕的'加强技艺，以及揭示吟与诵的区别真有点让人望尘莫及。
可先生在讲理性的知识时总是寥寥数语，大量时间用来示范，每次的诵、吟都赢得热烈掌声。
那情感基调犹如洪钟，那急转的旋律时如山崩地裂，时如涓涓细流，那声声轻吟又似远去的山谷回音。
先生的“字正腔圆”是音节的“头”、“腹”、“尾”的清晰与圆融的天成;他的“有板有眼”是板眼的错落有致，极富有戏剧与音乐之美。
课间我本想与先生探讨乐音之规律，又恐有染其儒雅，但终究要一联系电话，以便日后与我的歌友向先生求教。
当先生问及我对吟诵的态度时，我直白告诉他喜欢通诵，并讲了种种的理由。
但先生那极富音韵的吟久久留于耳际，那极其稳重的声音，那一以贯之的气息，那充满精气神的律动却征服了我们每一个人的心灵，赶走了一切的杂念。
我想，我们抛去一切的功利，去够一够这吟的天堂，有了这种非分，我们才会把通诵做得更富有魅力与潜质。
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古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞
古诗词教学讲座听后感：独唱吟舞
4月18-24在西子湖畔，有幸聆听了戴建荣老师的古诗词教学讲座，受益匪浅。
《语文课程标准》提出了文言文的阅读教学目标：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”
;对于刚接触这种文体的小学生来说，在朗读和理解上有一定的难度，因此在本课的教学中，以读为主要措施，让学生读通、读顺、读懂课文，在此基础上再分析、理解课文，最后达到背诵课文的目的。
古诗教学，是每个语文老师都经常接触的，人教版的语文课本每一册都至少有四首古诗，怎么教学，往往仁者见仁，智者见智，但都跳不出读、背、记诗意的大牢笼。
可是现在，戴老师的古诗教学就另辟蹊径、独树一帜，完全颠覆了传统的古诗教法，让人耳目一新。
戴老师采用读唱吟舞”;教学法，这四个部分有机组合，互为支撑，融为一体，不仅极大的激发了学生学习古文的兴趣，更是带领我们一起去品味了中华民族辉煌灿烂的文化，让我们每个听课者也情不自禁地随之诵之、吟之、歌之、舞之，感染了在场的每一个人。
他读，他吟，他唱，他舞，轻轻松松带我们品味中华民族辉煌灿烂的古诗文化。
他有时激情挥洒，有时低声吟诵，有时幽默诙谐，有时斟字酌句，他在有限的时间里把这一首首古诗经过读、唱、吟、舞的方式，将孩子们学习古诗的积极性调动起来，让他们在形式多样的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境。
在吟诵中，学生或摇头晃脑，或手舞足蹈，或悠闲自在，或悲喜交集，学生俨然就像一位诗人，已沉浸在古诗意境中。
入情入境地读、手舞足蹈地演，这样的吟诵课如同春雨般润物细无声般影响着孩子们，也影响着听课老师。
首先老师简单介绍了七言绝句的平仄规律，告诉孩子们平”;声要拖长，仄”;声要短促。
当学生试读发生困难时，老师针对性地帮助学生调整呼吸，还细心指出：平仄声除了声音的长短有区别外，还要注意高低起伏的变化。
其次戴老师舞动的手臂像充满韵律感的舞蹈，深深地吸引了孩子们，也极大地激发了他们学习诵读的兴趣。
戴老师像高明的指挥，通过手势，协调了全班诵读时的韵律和节奏。
戴建荣老师聚焦朗读”;，多角度多方位地推进朗读，探索诵读的方法，让孩子们用声音读，用情感读，更用心来读，读出韵律来，读出节奏来，读出形象来，读出情感来，读出魅力来。
古诗，在戴老师的演绎之下，已成了一幅画、一支曲、一段舞，成了每个人心中回荡的妙曼之音。