1、空气占据空间吗-教案教学设计
教科版科学三上《空气占据空间吗》参考教案
教科版科学三上《空气占据空间吗》参考教案一. 教材分析《空气占据空间吗》这一课是教科版科学三上的内容，主要是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和特性，以及空气是否占据空间。
教材中设计了多个实验，让学生亲身体验和探究，从而培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习这一课时，已经具备了一定的科学实验操作能力，对科学探究的过程和方法有一定的了解。
但部分学生可能对空气的概念和特性还不够清晰，需要通过实验和观察来进一步理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解空气的存在和特性，知道空气也占据空间。
2.培养学生的实验操作能力和科学思维。
3.培养学生合作探究的精神和能力。
四. 教学重难点1.空气的存在和特性。
2.空气是否占据空间。
五. 教学方法采用实验探究、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动参与，积极思考，培养学生的实验操作能力和科学思维。
六. 教学准备1.实验器材：气球、针筒、水槽、乒乓球等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个魔术实验，让学生观察到空气的存在，引发学生对空气的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）利用PPT展示空气的特性，让学生了解空气是一种物质，也具有质量和体积，从而引出空气也占据空间的概念。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生亲身体验和探究空气占据空间的现象。
实验包括：用针筒抽取空气使气球膨胀、将乒乓球放入水槽中观察浮力等。
4.巩固（10分钟）小组讨论，让学生分享实验心得，总结空气占据空间的特点和原因。
教师引导学生得出结论，并进行点评和总结。
5.拓展（10分钟）让学生思考空气在生活中的应用，如呼吸、气球、汽车排放等，引导学生认识到空气的重要性。
6.小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结空气的存在、特性和占据空间的现象。
7.家庭作业（5分钟）布置一道思考题：空气为什么能占据空间？让学生课后思考和探究。
小学科学教案：空气占据空间吗教学设计
小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标1. 让学生初步了解空气的概念，知道空气是存在的，并且空气也是一种物质。
2. 让学生通过实验观察，发现空气确实占据空间，并且空气的质量与占据的空间有关。
3. 培养学生动手实验、观察思考、交流表达的能力。
二、教学重点1. 空气的存在和性质。
2. 空气占据空间的实验观察。
三、教学难点1. 空气的质量与占据的空间的关系。
2. 实验操作的技巧。
四、教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，发现规律。
五、教学准备1. 实验材料：气球、塑料袋、针筒、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 导入：通过一个魔术实验，让学生惊讶地发现空气的存在，引出本课主题。
2. 空气的概念：讲解空气的组成，让学生了解空气是一种物质。
3. 空气占据空间的实验：引导学生动手实验，观察气球、塑料袋等在空气中的变化，发现空气确实占据空间。
4. 空气的质量与占据的空间的关系：通过实验引导学生发现，空气的质量越大，占据的空间也越大。
5. 总结与拓展：让学生谈谈对空气的认识，思考空气在我们生活中的作用。
七、课堂小结通过本课的学习，学生了解了空气的概念，发现了空气占据空间的现象，认识到了空气的质量与占据的空间的关系。
八、作业设计1. 回家后，尝试用家里的物品进行一个简单的空气占据空间的实验。
2. 写一篇关于空气的小作文，谈谈对空气的认识和感受。
九、教学反思本节课通过实验、观察、讨论等方式，让学生直观地了解了空气的存在和性质，发现空气确实占据空间，并且空气质量与占据的空间有关。
但在实验操作环节，部分学生操作不够规范，需要在今后的教学中加强指导。
十、课后评价通过学生作业、实验报告、课堂表现等方面，评价学生在本次课程中的学习效果。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上节课的内容，让学生简单回顾空气的概念和空气占据空间的现象。
2. 探究空气的质量与占据的空间的关系：引导学生进行实验，观察不同质量的空气占据的空间大小，从而得出空气的质量与占据的空间的关系。
新青岛版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》教学设计
《空气占据空间吗》教学设计一、教学目标：科学概念目标：空气充满各处，空气总是占据一定空间科学探究目标：1、探究活动中，通过猜测、实验、观察、讨论发现事实，发展思维2、在教师的引导下，能够用语言描述空气占据空间的现象；能够利用简单的工具实验探究空气占据空间。
科学态度目标：1、多角度、多方式探究科学，解释生活中的科学现象，养成尊重事实，重视证据的态度。
2、学生形成认真观察，勤于思考，善于总结的良好习惯。
科学责任目标：了解人类的需求是影响科技发展的关键因素。
二、教学重点：空气充满各处，空气总是占据一定空间教学难点：在教师的引导下，能够用语言描述空气占据空间的现象；能够利用简单的工具实验探究空气占据空间。
三、教学准备：多媒体课件、各种教具学具等等。
四、教学过程：（一）课前活动：师生互动：一段快闪和一段魔术表演（二）导入：（教师出示空的烧杯）这里面可以装什么？（水，沙子石头等等）空的烧杯里面可以装水，沙子石头等物质，通常我们把烧杯里面的这一部分叫做空间。
比如在日常生活中我们见过的教室的空间，桌洞的空间，房子的空间等等（把烧杯到满水）提出问题：烧杯里的空间被谁填满了？（水）用科学上的话怎么说？（水占据了烧杯的空间）（教师用线拴住橡皮往装满水的烧杯里放）（橡皮占据空间）（出示一个空的烧杯）大家看一看这个烧杯里有什么？（空气）刚才我们说水占据空间、橡皮占据空间，那关于空气你想知道什么？（空气占据空间吗？）引出课题并板书课题：空气占据空间吗！（三）探究实验：活动一：快速倒水为了帮助同学们尽快的解决空气占据空间吗这个问题，本节课给大家安排了2个实验和一个小游戏。
实验名称：快速倒水。
认识一下实验仪器：（PPT图片展示，并简单介绍）教师边说边组织材料：接下来如果我先将漏斗穿过带孔的橡胶塞，再用橡胶塞紧紧的塞住锥形瓶口，接下来向漏斗快速倒水。
大家猜测一下：水容易流进锥形瓶内吗？学生大胆猜测，并进行活动（学生动手操作，教师巡视指导学生汇报发现（课件出示思维导航）1、水难以流进瓶内，是谁阻碍了水的流动？2、要使水很快的流进瓶内，应该怎么做？3、上述现象说明了什么？师生共同讨论展示教师总结并擦掉空气占据空间其中一个？活动二：听话的乒乓球接下来，我们在通过一组有趣的实验：听话的乒乓球再进一步探究空气占据空间简单介绍实验器材：（教师边操作边提问）学生大胆猜测教师：到底实际情况会怎么样呢？我们还需要动手实验一番，实验之前我们要明确实验过程：1、小组长分好工：统一组内猜测，一人实验（上台展示，边说边做实验），一人填写记录单，其余做好观察2、从1号瓶或2号瓶中选择一个进行实验（瓶子竖直压下去）注意事项：注意事项：1.不要将水洒到桌面2.仪器要轻拿轻放，注意安全3.实验完成后整理实验桌，仪器摆放整齐（学生实验，教师贴好白色磁力贴，然后巡视指导）汇报过程：我们是第( )小组我们选择的是（）号瓶我们的猜测是：（）我们的实验过程：我们观察的实验现象：①号瓶内的乒乓球在矿泉水（）②号瓶内的乒乓球在矿泉水（）那为什么会出现了这两种情况呢？（学生思考，试着回答）具体说一说这个实验的名称是什么？（听话的乒乓球），组内讨论怎么利用3号瓶让乒乓球变得听话呢？（学生实验，教师巡视指导）学生汇报：实验过程通过听话的乒乓球的这个实验又进一步的证明了空气占据空间活动三：吹气球大赛做完实验，我们来个游戏放松一下吧！学生分组吹气球，（开始比赛，鼓励同学喊加油）教师提出问题：现在请大家来思考一下为什么套在矿泉水瓶内的气球很难被吹大？学生思考教师提出第二个问题：在不解开气球口的情况下，你们能帮忙想个办法解决这个问题吗？教师给与学生提出的方法予以鼓励（学生动手操作验证方法）通过这个愉快轻松的游戏，我们又一次验证了结论，空气充满各处，空气总会占据一定的空间（四）魔术揭秘时刻：同学们还记得课前老师的魔术表演吗？（记得），通过一系列的实验证明了空气占据空间，那这个魔术里面是怎样利用这个科学知识的呢，现在让我们一起进入到魔术揭秘时刻（教师播放视频）同学们，看懂了吗？（看懂了）有兴趣的同学可以回家试一试！其实，生活中我们见过的神奇魔术一般都是用到了某种科学原理，所以生活中处处是科学，处处有科学，希望同学们好好学习科学知识，将来解决更多的未解之谜。
空气占据空间吗教学设计优选全文
最新精选全文完整版（可编辑修改）《空气占据空间吗》教学设计一、教学理念1、科学教育要面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会。
2、科学课程倡导探究式学习，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作能力。
3、创造性的使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
在《空气占据空间》一课中，充分挖掘教材内涵，采用探究式学习方法，师生共同创建科学氛围，通过一系列的探究活动，让学生都动手做一做，动脑想一想，动耳听一听，动眼看一看，动嘴说一说，让他们在互动中体验科学探究的过程、失败与教训、成功的喜悦以及小组合作的乐趣。
二、学情分析三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。
面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。
本课让学生在初步了解空气知识的基础上，对空气的性质进行深入探究。
大部分学生对空气的基本知识有所了解，知道空气是一种无色、无味、透明的气体，没有一定的形状，又能流动。
空气占据着我们周围的空间这一性质，学生在生活中有所感受，但这种概念是模糊的，未形成系统的、较深刻的认识。
《空气占据空间》这一课，以培养学生的科学素养为宗旨，引领学生通过科学探究活动，对空气能占据空间形成科学的认识。
三、教材分析《空气占据空间》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级下册第四单元的内容。
通过本节课的学习，学生可以清楚地观察到空气不仅存在，并且还要占据空间。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，感知空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：1. 空气的存在和空气占据空间的现象。
2. 观察和实验的方法。
三、教学难点：1. 空气的无形和无色无味。
2. 实验的设计和操作。
四、教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个魔术实验，让学生感知到空气的存在。
2. 新课导入：讲解空气的组成和特性，引导学生思考空气是否占据空间。
3. 实验探究：让学生通过实验观察和操作，发现空气占据空间的现象。
4. 总结提升：引导学生理解空气的无形和无色无味的特性，总结空气占据空间的原因。
5. 练习巩固：让学生通过练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
7. 作业布置：布置一些有关空气占据空间的练习题，让学生课后巩固。
8. 板书设计：空气占据空间吗？实验观察：气球、塑料袋、水杯等实验材料的操作。
实验结论：空气无无形，但占据空间。
教学反思：通过本节课的教学，学生能理解空气的存在和空气占据空间的现象，培养学生的观察能力和实验能力。
六、教学延伸：1. 邀请科学家或专家进行讲座，介绍空气的重要性和保护空气的方法。
2. 组织学生进行空气污染调查，了解空气污染的原因和危害。
3. 让学生思考如何减少空气污染，提出具体的建议和措施。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
3. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作技能和观察能力。
八、教学改进：1. 根据学生的反馈和评价结果，调整教学内容和教学方法。
2. 加强对学生的引导和鼓励，提高学生的学习积极性和自信心。
3. 提供更多的实验机会和材料，让学生更好地理解和掌握知识。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计教学对象：小学科学一年级教学目标：1. 让学生初步了解空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力。
教学重点：1. 空气是占据空间的。
2. 探究空气占据空间的方法。
教学难点：1. 空气无形的特性，如何让学生感知到。
2. 实验操作的安全性。
教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示空气图片，引导学生思考空气是什么，空气是否存在。
2. 学生分享对空气的了解，教师总结并板书“空气占据空间吗？”二、探究空气占据空间（15分钟）1. 学生分组讨论，思考如何证明空气占据空间。
2. 教师引导学生进行实验：a. 实验一：吹气球，感受空气的存在和占据空间。
b. 实验二：用水杯、塑料袋等工具，尝试捕捉空气，感受空气的占据空间。
c. 实验三：比较不同容器中空气的多少，探讨空气占据空间的大小。
3. 学生分享实验结果，教师总结空气是占据空间的。
三、巩固知识（10分钟）1. 学生通过PPT上的练习题，巩固空气占据空间的概念。
2. 教师选取部分学生进行回答，检查掌握情况。
四、拓展延伸（10分钟）1. 学生思考：空气还有什么特性？如何证明？2. 教师引导学生进行课后探究，如：查阅资料了解空气的成分、作用等。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。
2. 教师对学生的表现进行评价，提出改进意见。
教学反思：本节课通过实验和观察，让学生初步了解了空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，观察现象，从而加深对空气特性的理解。
要关注学生的安全，确保实验操作的安全性。
六、空气的成分-教案教学设计教学对象：小学科学二年级教学目标：1. 让学生了解空气的成分，知道空气主要由氮气、氧气等组成。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
空气占据空间吗教案
空气占据空间吗教案【篇一：三年级科学上册空气占据空间吗教案教科版】空气占据空间吗【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】一、空气占据空间1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
《空气占据空间吗》教学设计(小学科学公开课教案)
《空气占据空间吗》教学设计【学习目标】1.空气占据空间；空气占据空间的多少可以改变，压缩空气有弹性。
2.会用实验证实空气占据空间和发现压缩空气有弹性；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成探究意识。
4.感受压缩空气的用途。
【学习重难点】学习重点：探究空气占据空间；探究空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
学习难点：理解空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
【学习过程】一、创设情境，导入新课1．提问：大家听说过《乌鸦喝水》的故事吗？谁来讲一讲？2．故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？3．师举例：（展示图片）粉笔占据粉笔盒的空间，水占据了杯子的空间。
随后老师倒掉水，问：现在杯中有什么？（空气）4．设问：空气，它是否像水、石子那样占据空间呢？二、初步探究，空气占据空间吗？1．空气看不见摸不着，怎样才能用实验证明空气占据空间呢？同学们可以想出一些办法来验证一下吗？2．初步验证：“大力士”都吹不大的气球。
事先准备：将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，挑一名身体高大强壮的男生用力吹瓶中的气球。
其他学生观察并思考。
三、二次探究，自主实验1．实验—“纸的奇遇”师：我能让纸放到水里不湿。
你们信吗？小结：这种现象说明了空气可以占据空间。
2．“流不下去的水”—“漏斗”变“漏堵”事先准备：将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住小口瓶。
（1）预测：水会漏下去吗？为什么？（2）演示实验：快速向漏斗里倒水。
（3）小组讨论：水漏下去了吗？为什么？（4）实验失败反思：为什么水漏下去了？（密封不严实，倒水的速度慢了。
）四、再次探究，压缩空气有弹性1．师出示注射器，介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）。
2．PPT展示实验要求。
3．分组实验，并记录现象。
4．小组汇报：空气可以被压缩吗？你还有什么发现？五、学以致用，压缩空气在生活中有哪些用途？1．出示：充足了气的球，我们再用打气筒能向里面打些气吗？它会继续增大吗？里面的空气会怎样？2．其实，空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？六、课堂小结这节课你有什么收获？。
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苏教版小学科学三年级上册：1、空气占据空间吗教案教学设计苏教版小学科学三年级上册：1.空气能占据空间吗教案教学设计【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
【教学准备】学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。
教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。
【教学过程】一、聚焦问题，引出课题1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样？（预设：会湿）2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）3.追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。
4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）二、探索问题，解决矛盾（一）压杯入水1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。
（1）揉成纸团，粘在杯底（2）竖直倒扣，没过杯底（3）杯中水面，画线记录（4）拿起杯子，擦干观察（5）每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第组（一）压杯入水图2▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。
②杯底的纸团有没有湿？▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？2.学生领取材料，开始实验，教师指导。
3.小组汇报交流。
（1）当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化？（预设：没变）（2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（预设：没湿）（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯子里面？（没有）（4）水为什么进不去呢？（预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）（5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。
（6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么你们的纸团会湿呢？（预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯子里，纸团就湿了）（二）扎孔观察1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以根据要求进行实验。
（1）按住小孔，压杯入水（3）松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（二）扎孔观察▲观察与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化？请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。
图3 图4②还有哪些情况发生了变化？3.学生继续小组探究，教师指导。
4.简单交流：（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化？（预设：杯子中水面变高了）（2）水面怎么会变高了呢？（预设：水跑到杯子里面了）（3）水是什么时候跑到被子里面去的？（预设：松开手指以后）（4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？（预设：空气被水挤出了小孔）（5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了？（水）（6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：湿了）（7）湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。
（三）打气观察1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗？（预设：向杯子里吹气）2.出示气筒：怎么吹？（预设：嘴巴）老师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。
3.PPT出示打气观察提醒：（1）按住杯子，球针入孔（2）慢慢打气，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（三）打气观察▲观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？4.小组反馈：（1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？（预设：杯子里的水慢慢变少，水位下降。
）（3）这说明了什么？（预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重新占据了杯子的空间）三、研讨交流，小结课堂1.提问思考（投影展示学习单）：在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？（预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；第二次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间）2.课堂小结：这些现象告诉我们什么？（预设：空气能占据空间）3.提问引题：这就是我们今天所探究的内容（出示课题），现在谁能告诉大家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字四、拓展延伸，应用挑战1．谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩？但是老师要你们自己把气球吹大。
谁会吹气球？2.出示瓶子和气球：今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹？（1）吹不大。
这是怎么回事？谁能利用今天学过的科学知识来给大家说说原因。
（预设：子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。
）（2）能吹大。
怎样能吹大？（预设：把瓶子里的空气挤出去）你要不要再试试？（3）看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第一次吹的时候，老师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶子的空间，气球就没法吹大；第二吹的时候，我把手松开了，吹气球的时候就把瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。
（4）生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理（PPT出示气垫等图片），课后小朋友们可以去生活中研究一下这些物品。
【板书设计】空气能占据空间会湿水进入杯子不湿杯内有空气【作业设计】1.把纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中（杯子全部浸没），杯子中的纸团（）。
A．会湿 B.不会湿 C.会掉下来2.小明按下图做了一个压杯入水实验，观察发现杯子内的纸团没有湿，是因为（）。
A．空气占据了杯内的空间B.杯子中有水C. 水没进入杯子苏教版小学科学三年级上册：空气能占据空间吗教案教学设计【教学目标】科学概念目标●空气占有一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标●用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
●运用相关知识，使用材料设计小实验。
科学态度目标●培养对于空气进行研究的兴趣。
●能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。
●用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。
科学、技术、社会与环境目标●空气占据空间的性质可以方便我们生活，比如，包装使用的泡沫空气垫。
【教学重难点】重点：按步骤完成实验，记录实验现象。
难点：将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。
【教学准备】为学生准备：水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。
教师准备：学生实验材料一套。
【教学过程】一、聚焦1．激发兴趣，引入主题。
提问：大家都知道，纸遇到水会变湿。
假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里。
里面的纸团会变湿吗？2．让学生预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。
设计意图：这是一个十分重要的研讨环节。
教师让学生有理有据地表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间，从而帮助学生完成对空气更全面的、更科学的认知建构。
二、探索1．实验方法的指导。
（1）在塑料杯底粘上一个纸团。
（2）在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫），方便观察水位变化。
（3）把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。
纸团湿了吗?（4）在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。
仔细观察，有什么变化?（5）用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。
空气能将水挤出杯子吗?特别提示：用纸巾或毛巾将杯子边缘的水擦干净后，再取出杯底的纸团。
2．阅读学生活动手册，了解记录方法。
3．学生完成实验后展示实验记录。
4．研讨：杯中的水和空气发生了怎样的变化? 空气能占据空间吗?说说你的看法和理由。
汇报句式：“我用什么方法，观察水位什么变化，说明空气……”5．小结：空气占据空间。
第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。
第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。
第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
设计意图：实验过程中出现了多个现象——水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，这些现象观察起来容易，记录下来也不难，难点在于学生能否将这些现象与空气占据空间的事实建立起一个逻辑联系，也就是基于事实的科学的解释。
三、拓展出示小挑战的材料。
现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗?设计意图：本活动让学生用透明的瓶子来做这个实验，就是为了将这一过程可视化。
这里要引导学生积极思考橡皮泥的作用，可以让学生将橡皮泥从瓶口取出，然后向瓶中吹气，观察水还能不能被挤出。
学生会明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出。
在实验结束后，要让学生解释水会被挤出的原因。
这是一个让学生对概念加深理解的实验。
四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到空气占有一定的空间，并且充满各处。
我们将在以后慢慢学习更多空气的特征。
【板书设计】空气能占据空间吗打孔打气【活动手册使用说明】活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。
活动手册使用说明：教师可以提前为学生做一个示范案例，比如用一条横线来代表水面，如果水面前后出现了变化，可以用不同颜色的笔画线表示前后不同的水位。
如果要将预测和实测进行对比，可以为学生再准备一组和活动手册一样的图表，实验前画一次，实验后根据实际现象再画一次。
记录时，除了用教师演示的方法，学生也可以用自己喜欢的方式画出来，只要能让他人看明白或能解释得通就行。