司马光评课稿
《司马光》评课稿东台市五烈镇广山小学吴瑶昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。
下面，就王敏老师的课，谈几点想法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。
这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。
在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。
王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。
王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。
在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。
“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。
再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。
四是亮点很多，频频让人称赞。
这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。
用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。
我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。
篇二：《司马光》评课稿《司马光》评课稿昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。
下面，就王敏老师的课，谈几点想法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。
这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。
在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。
王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。
王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。
在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。
“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。
再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。
四是亮点很多，频频让人称赞。
这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。
用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。
我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。
篇三：《司马光》评课稿《司马光》评课稿昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。
下面，谈自己的几点想法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，武老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。
这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。
在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。
王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。
王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是把握识字，细致指导写字。
识字写字是低年级段的重点难点。
在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。
“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。
再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。
四是亮点很多，频频让人称赞。
这节课，武老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。
用“有的?有的?还有的?”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。
我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。
篇四：《司马光》说课稿《司马光》说课稿一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。
以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的??有的??哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。
做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。
水流出来，小朋友得救了。
从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
（2）学生经过讨论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。
如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。
小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞??（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。
所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
篇五：司马光说课稿《司马光》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：上午好！我是***小学的***。
今天我说课的内容是《司马光》的第二课时。
我主要从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。
本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。
通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
司马光文言文评课
司马光文言文评课
在评课中，我们可以从以下几个方面对司马光的文言文进行探讨：
1. 教学内容与课程目标的一致性：在这节课中，教师是否能够将文言文的教学内容与语文课程目标有效地结合起来，让学生在掌握文言文基础知识的同时，也能够对文言文的文体特点、表达方式、文化内涵等方面有所了解和掌握。
2. 教学重点的突出：在司马光的文言文教学中，教师是否能够突出教学重点，即让学生通过学习《司马光》这篇文章，了解和掌握文言文的基本词汇、语法结构、表达方式等，同时是否能够通过多种方式引导学生进行语言实践，提高学生的文言文阅读能力和表达能力。
3. 教学难点的突破：在文言文教学中，句读和节奏是教学的难点之一。
教师是否能够通过适当的方式引导学生逐步掌握句读和节奏的规律，并能够让学生在阅读实践中自主探究、自主发现，提高文言文的阅读能力和表达能力。
4. 教学方法的多样性：教师是否能够根据学生的实际情况和教学内容的特点，采用多种不同的教学方法，如讲解、讨论、问答、朗读等，使学生能够通过多种途径参与到教学活动中来，增强学生的学习积极性和主动性。
5. 学生的参与度和反馈：在评课中，我们也要关注学生的参与度和反馈情况。
学生是否能够积极参与到教学活动中来，是否能够跟上教师的节奏和思路，是否能够理解和掌握教师所讲的内容，是否能够在实践中运用所学知识等。
综上所述，评课是一个综合性的过程，需要考虑多个方面。
在司马光的文言文教学中，教师需要注重教学内容与课程目标的一致性、突出教学重点、突破教学难点、采用多种教学方法、关注学生的参与度和反馈情况等多个方面，才能够让这
节课变得更加完整、充实而有意义。
一小评课稿
《司马光》评课稿
昨天，学习了台东小学马春霞老师、新农小学王文婧、实验小学的王敏、海丰小学的张娟娟老师，同课异构《司马光》一课。
精彩的课堂，是有活力的课堂，精彩的课堂，是知识点得到有效落实的课堂。
“精彩课堂”是充满“兴趣”的课堂,是充盈于师生之间的一种“轻松”，而课堂上师生互动又是“精彩”的关键,对学生而言,互动意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。
老师们的一些做法给我留下了深刻的印象。
比如：词语的复习，老师们都精心的设计，马老师突出翘舌音、前鼻音、轻声的词语，王敏老师的词语教学更是体现了教者的用心：把词语用颜色进行区分，让孩子思考这样的词语分别是写谁的，匠心独具，值得我们借鉴。
比如：板书设计巧妙实用。
第一节课板书尤为有特色，课题“司马光”后面板书“没有慌”，下面一行对应的地方板书“小朋友”后面写着“都慌了”这样的对比，让孩子更能对司马光的临危不惧，方寸不乱留下了深刻的印象。
再比如：对于缸、水缸、大水缸，再到“花园里有座假山，假山下面有有一口大水缸，缸里装满了水。
”马老师的设计我尤为喜欢。
出示缸、认识缸，认识水缸，认识大水缸，读出水缸的“大”，再来读文中的句子，“花园里有座假山，假山下面有有一口大水缸，缸里装满了水。
”一气呵成，过渡自然，不讲太多，水到渠成的就把朗读的重点突出来了。
而王敏老师关于“有的…..有的……还有的…….”设计更是独具匠心，她把握住文本的中“别的孩子的慌”，用坐海盗船的经历，结合孩子的生活设计，巧妙练习说话，又体验遇到紧急情况时的恐惧。
个人认为老师们严谨的态度，扎实的基本功，亲和的感染力，以较适合低年级学生的教学方式，全面的综合素养轻松驾驭低年级语文课堂，整体感觉不错。
一年级语文司马光教学反思、评课稿
一年级语文司马光教学反思、评课稿《司马光》教学反思兴庆区春林小学胡新芳引导学生从回忆看过的课外读物和影视剧入手，在学生已有的经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意思的迁移学习。
启发学生带着自己的感情朗诵课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感知司马光的形象。
书写指导注重学习指导，可以提高书写的质量，也可以促进学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。
引导学生走进课文，感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理课文内容，可以使学生的语感得到发展。
《司马光》教学反思新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。
学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？1、找出有关“怎样救”的段落。
读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。
（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
”）2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
（表演、评议）3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。
（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
《司马光砸缸》评课稿
《司马光砸缸》评课稿
《司马光砸缸》评课稿
听了孔老师的课我觉得有几个亮点值得与大家一起分享：
亮点一：教学目标明确
1、学生进入状态后出示教学目标。
2、老师强调几个重点，让学生明确本节课学习重点。
亮点二：给学生自主、合作、探究时间充足，教师指导及时、到位
1、教师出示生字，学生自学，学生的自主学习性比较强。
2、老师检测识字的'方法多样。
分别是：水缸跳字、假山跳字、猜字谜和在语言环境中认字，最大限度的激发了学生的学习积极性。
整节课教学思路清晰，教学方法新颖，教学环节紧凑，及时给予学生评价很好的调动学生学习积极性、活跃课堂气氛。
建议：认字的方法再多样化为好。
一年级语文司马光教学反思、评课稿
一年级语文司马光教学反思、评课稿
《司马光》教学反思
兴庆区春林小学胡新芳
引导学生从回忆看过的课外读物和影视剧入手，在学生已有的经验与课文之间架起桥梁，可以促进学生有意思的迁移学习。
启发学生带着自己的感情朗诵课题，既可以培养学生个性化阅读的能力，又可以让学生初步感知司马光的形象。
书写指导注重学习指导，可以提高书写的质量，也可以促进学生养成良好的写字习惯；通过书写展示和相互评价，可以使学生初步感受汉字的形体美。
引导学生走进课文，感悟语言，可以克服阅读教学中琐碎提问的弊端，提高学生整体把握教材内容的能力；让学生通过观察、想象、朗读来理课文内容，可以使学生的语感得到发展。
《司马光》教研评课稿(10月)
《司马光》教研评课稿(10月)尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《司马光》一课，收益匪浅，《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，传承经典，发扬国学。
袁老师在教学中很好地落实了这一点，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
1、整堂课教学过程结构清晰，流程顺畅。
袁老师的课环节紧凑，善用鼓励性的语言，学生积极参与课堂学习，师生互动良好，学生学有所成。
采用了多种形式的背诵，特别是加上动作的全脑学习的方法，让学生们很快就能背诵下这篇小古文了。
学生绘声绘色地讲司马光的故事，学习司马光遇事沉着冷静，机智勇敢的品质。
2、立足于文言文特点，联系生活。
袁老师通过句读激发孩子们读文言文的兴趣，充分发挥学生的积极性，利用课文插图，引导孩子如何学习文言文，通过联系生活，引发孩子们对课文人物进行思考。
袁老师以学生为主体，整个教学设计从易到难，读—学—评，既贴合三年级学生的认知特点和思维特点，又落实了语文学习要素。
3、重视了读的教学。
袁老师让学生经历“初读—再读—细读—美读-默读—熟读—诵读”的过程，在此过程中引导学生读、思、议相结合，让学生经历“寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写”的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
4、以学生为主，目标定位准确。
运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识，在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
4、以读为本，引导学生全面感知。
袁老师从课件的制作到教学环节的设计都精益求精，此次袁老师小古文的教学十分注重对内容的整体理解，以读为本，引导学生全面感知，为小学古文教学探索了有效的课堂策略，也为挖掘小古文教学的内涵做出了榜样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，语言不是很简练，再向学生提出一个问题时，会多次重复，教育机智不够，课堂生成没有很好把握，没能第一时间抓住学生思维的切入点。
司马光评课稿
司马光评课稿感谢白老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、白老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。
白老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，白老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。
教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。
四、内容的感悟强调了朗读训练。
课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。
这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。
白老师在这节课中始终突出了这篇课文的`训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。
如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和。
六、组织交流感受和质疑问难。
思源于疑，白老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
七、重视学生能力的培养。
司马光砸缸用评书的形式来讲，加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：一、教学的形式单一，不够多样。
建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质课堂气氛会更活跃。
公开课教研《司马光》听课评课稿2021
公开课教研《司马光》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了袁娟老师的《司马光》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：有幸听了袁老师执教的《司马光》，受益匪浅。
下面我就袁老师的课，浅略谈谈自己的看法。
一是教态自然，语言有亲和力。
在课堂上，袁老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。
袁老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。
这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。
二是重点突出，课堂结构紧凑。
《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。
袁老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。
三是亮点很多，频频让人称赞。
这节课，袁老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。
用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。
我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2021年1月。
一年级下语文评课稿22司马光
一年级下语文评课稿22司马光昨天学习了王老师的一节课，个别以为以下几点值得学习和鉴戒：一是整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字传授。
在讲堂上，王老师将生字机灵地书写在黑板上，先是指名让学生认读，并练习组词，然后老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，议决最后老师出示生字卡片抽查学生识字掌握的环境来看，大部分学生都市认课文中的13个认读生字了。
二是老师在整堂课上教态比较密切和蔼，能够适时地对学生举行勉励和表扬，如通常说到：“同砚本日表现很好”、“你说得很对”等，既是对表现好的学生的肯定，也激发了其他学生的学习热情。
三是注重了对难点生字的指导和讲解，如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字，特殊夸大了这些字的偏旁，并与字义关联起来讲解，“慌”是“忄”旁，是指心里发慌；“吓、叫”都是“囗”字旁，与嘴巴有关；“砸、破”都是“石”字旁，便是用石头等重物击打。
这样一来，就加深了学生对这些生字的识记程度。
四是注重了将思想品行教诲与讲堂传授相连合，如传授“砸、破”这两个字时，有学生组词“砸玻璃”、“搞毁坏”，老师能实时因势利导，教诲学生不能做这类坏事，不要毁坏校园环境，要恋慕学校的花草树木等。
五是培育学生想象能力，在传授第三自然段的时候，让学生理解“一不小心“，采取了创设情境想象的要领，引导学生想像“当时这个小朋友有可能是怎么掉进去？”，关联生活实际，展开想像说话，学生既理解了“一不小心”，明白了当时的环境，同时也成长了学生的语言，培育了想像能力。
最后，也谈几点个别浮浅的见解和建议：一是讲堂上老师的传授方法比较简略，基本上便是点学生读，点学生组词，时间一长，学生的注意力简略疏散，要是采取多种要领，比如指名读，齐读，开火车读，小组读，找朋友读等，效果可能会更好；二是找司马光时要是能实时让学生说一说，课文插图中司马光的一些特点，而不是一带而过，学生对司马光机智勇敢的印象会更深刻；三是学生组词时用错同音字，西席要是实时板书让学生比拟认字，会事半功倍；四是整堂课以识字为主，应互助写字传授，会使讲堂越发充实圆满。
部编版语文三年级上册《司马光》评课稿
部编版语文三年级上册《司马光》评课稿部编版语文三年级上册《司马光》评课稿尊敬各位兄弟学校的前辈和同仁们：大家好！秋日渐凉，我们研讨学习的心却是那么温暖，那么温柔。
作为一个年轻而又经验不足的教研组，我们深感荣幸，特别感谢x老师给我们xx小学三年级语文组提供了这次学习和研讨的宝贵机会，也感谢x 老师为了我们这次展示活动的顺利举行亲自为我们进行作课指导，多次电话交流……谢谢我们可爱可亲的李老师。
同时感谢我校x老师的献课，感谢为这次活动在幕后奋斗的所有老师们和小伙伴们，谢谢你们！下面我就x老师的课谈谈我的愚见和想法，如有不当之处还请老师们批评指正。
本次活动是关于传统文化教研课的展示研讨活动，也是重现了我们小学例行的每一次教研活动的影子，我们就是这样一步一步磨砺的，这个过程虽辛苦但很幸福。
这一个月我们每一个人都在学着和“传统文化”牵手。
一、初见“文言文”，思考目标定位文言文是我国古代优秀传统文化中的瑰宝。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
它在我们三年级的课本中第一次和学生相遇，为学生打开了一扇窗，铺开了一条路，让其在阅读和思考中汲取优秀传统文化的精髓，为学生丰富的文化素养奠定深厚的基础。
初见“文言文”，我们如何通过语文教学激起学生的“趣”呢？如何将中国传统文化的东西“润物细无声”地传递给学生？于是，在设计《司马光》这一课时，我们开始思考目标的定位问题。
根据部编版教材的特点，结合课后题，最终确立了本课的教学目标：1、能正确、流利地朗读古文，注意词句间的停顿，读出古文的节奏感，并能熟读成诵。
——读通顺2、通过观察图片、借助注释等方法理解课文内容，感受司马光的沉着冷静、勤于思考。
——读明白3、能用自己的话清楚、生动地讲出故事，在白话文和文言文的对比中感受文言文“言简义丰”的特点。
——读出韵味初见“文言文”，我们认为，应以“趣”为先导，以“读”为主轴，引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，用优秀的传统文化浸润每一颗幼小的心灵。