读陈鹤琴《活教育》有感

读陈鹤琴《活教育》有感
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“活教育”理论，是陈鹤琴在创建中国特色的幼儿教育实践中创立和发展起来的幼教理论，他认为传统的“死教育”只会让孩子死读书本，而“活教育”就是要教师改变传统的“死教书”的方法，以“大自然”为活教材，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。

在日常教学中，我们在活动设计时也尽量让幼儿多参与，多动手。

幼儿自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。

自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质，依陈鹤琴看来，我们的教学要活“做”就起着纽带的作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。

根据过往的一些经验，回想自己的教学实践，让幼儿多“做”的例子是很多，不管上的是什么课，音乐课让孩子多拍、多唱、多跳，科学课让孩子动手做简单的实验，学习记录的方法，美术课多涂、多画。

这些事实都告诉我们“凡是儿童能够做的就应当让他自己做。

”这条原则在我们教学过程中是非常常用、普遍的一条原则。

以后的一日生活中我们更应该让幼儿动手为自己服务，以提高他们自身的生活自己能力。

本文将就如何去运用“活教育“从如下几点阐述。

一﹑把握兴趣点
教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。

当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩
子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。

师幼在共同探索过程中，寻求答案，并迸发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。

当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。

如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。

教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。

只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只有他们自己所发现的世界，才是真世界。

因此教师提供一个充分的“活”的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到提高。

这点我深有体会，现代教学采用了媒体教学，改以往书本教学为主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩子的学习兴趣。

我采用媒体教学进行了一次教学展示，我运用大量的媒体课件让孩子们观看，激发了孩子们的学习兴趣，接着提问中，我发现许多孩子思维特别活动，给这节活动课增加了很多的闪光点，同时也提高了孩子的思维和创新能力。

二、替代教学
陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破坏，就要捣乱。

所以我们要他做，要他建设，要他创造。

经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到头痛。

其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。

如课间休息时可以提供图书、
玩具、积木等，让幼儿来玩一玩，搭一搭，也许他就不会捣乱的；学本领时提供丰富的教学具让他来操作一下，也许他会很快被吸引，而且操作的很好。

三、挖掘闪光点
陈鹤琴认为，孩子是喜欢称赞的，你称赞他，他就高兴，你吵他，他就反感。

作为教师，我们不要吝啬对孩子的称赞，哪怕他只获得了一点点的进步，我们也要由衷的表扬他，帮助其树立自信。

有的时候我们会发现有的孩子受了老师的表扬好似“没感觉”，其实，他的心里多数是开心的，或许他不善于去表露出来，或许回家以后他会第一个把受表扬的事情告诉爸爸妈妈。

在教学活动过程中，教师善于用欣赏的眼光，肯定的语言去鼓励每一位孩子。

使每个幼儿都能获得满足，让每一位幼儿都能被老师获得认可。

对于孩子的闪光点，给予鼓励，这同时也能感染每一位孩子，使孩子们感到身心愉悦，进而使他们富有创造的勇气和热情，从而得到全面的发展。

我想在今后的学习中我将积极运用陈鹤琴先生的“活教育”理论，并贯彻到今后的实际教学中，通过游戏、表演、展示等教学模式启发孩子的思维和创新能力，让孩子在不断的实践、探索中提高学习兴趣，使孩子的素质得到全面发展。

不但如此，我还要用理论指导自己的行动，努力的做一位成功的幼教工作者。

2011/10/23。